План
Вступ
В.В. Маяковський - один із найнезвичайніших поетів початку двадцятого століття.
Основна частина
Художні прийоми, що використовуються у вірші:
- неологізми;
- Епітети;
- образні метафори та порівняння;
- гротеск;
- сарказм;
- Звернення.
Висновок
Щоб створити справжній художній твір, необхідно переробити тисячу тонн словесної руди.
В.В. Маяковський - один із найнезвичайніших поетів початку двадцятого століття. Його поезію можна по праву називати новаторською. У своїй ліриці В. Маяковський використовує різні мистецькі прийоми у різних поєднаннях. У тексті одного і того ж вірша можуть бути використані неологізми та яскраві образні метафори та порівняння, гротеск, сарказм та епітети.
Звернення – основний риторичний прийом, який використовується В.В. Маяковським у віршах. Поетові потрібний слухач, читач. У вірші «Послухайте!» поет звертається до незримого читача:
Адже якщо зірки
запалюють -
значить – це комусь потрібно?
Значить – це необхідно,
щоб щовечора
над дахами
спалахувала хоч одна зірка?!
У вірші «Прозасідалися» дано образ людини, що роздвоїлася:
Вражений,
На засідання
Вриваюсь лавиною,
Дикі прокляття дорогою вивергаючи.
І бачу:
Сидять людей половини.
Тут поетом використовується прийом гротеску – відбувається змішання реального та фантастичного. У вірші «Підлізу» використовуються гіперболи, які роблять образ гротескним, розкриваючи сутність людської натури: «А мова?! На метрів тридцять наздоганяти начальство виліз...».
У вірші «Гарне ставлення до коней» розкриваються вади сучасного суспільства через використання особливого ліричного сюжету: люди, побачивши коня, що впав, продовжують займатися своїми справами, немає жалю, милосердя. Фраза з цього вірша: «...всі ми трошки коні» стала афоризмом. У цьому вірші В.В. Маяковський використовує різні фонетичні прийоми: звукопис, коли точно підібране поєднання звуків передає голоси вулиці: «скупчилися, сміх задзвенів і задзвенів», - стукіт кінських копит:
Били копита. / Співали ніби:
Гриб. / Граб.
Труна. / Груб.
В.В. Маяковський особливу увагу приділяв слову. У його ліричних творах використовуються авторські неологізми. У вірші «Незвичайна пригода, що була з Володимиром Маяковським влітку на дачі»: «золотобобо», «ясь», «дзвонить», «співаємо». Поет грає зі словами і римами, використовуючи омоніми: «Гоню назад я вогні вперше зі створення. Ти кликав мене? Чаї гони, гони, поет, варення!», синоніми: «сонце», «золотолобо», «світило».
Поетичний прийом уособлення несе величезне смислове навантаження у вірші «Товаришу Нетті, пароплаву і людині», коли спогади про людину Теодору Нетті адресуються пароплаву, названому на його честь. Вірш починається з метафори та порівняння: «порт, що горить, як розплавлене літо». Використання на початку вірша прийому звукопису створює атмосферу чогось фантастичного, примарного:
Я недаремно здригнувся.
Не потойбіч...
Напруженість при описі пароплава змінюється іронічною інтонацією при спогадах про дипломатичного кур'єра Теодора Нетта, який «пивав чаї» у «дип-купе», сперечався про поезію, охороняв важливі документи.
У вірші «Ювілейне» пояснено роль поезії в суспільстві, а всі поети умовно поділені на тих, хто «в житті був художник» та «балалаєчників». Ключовою фразою вірша є слова: «Я люблю вас, але живого, а чи не мумію», у якій виражено справжнє ставлення поета до А.С. Пушкіну.
Щоб створити справжній художній твір, необхідно переробити тисячу тонн словесної руди, знайти те єдине слово, той єдиний художній прийом, який буде зрозумілий і близький як самому поетові, так і читачеві.

Поетичні прийоми є важливою складовою красивого багатого вірша. Поетичеські прийоми суттєво допомагають тому, щоб вірш був цікавим, різноманітним. Дуже корисно знати те, якими поетичними прийомами користується автор.

Поетичні прийоми

Епітет

Епітет у поезії, зазвичай, вживається у тому, щоб зробити акцент однією з властивостей описуваного предмета, процесу чи дії.

Цей термін має грецьке походження і буквально позначає прикладене. За своєю суттю епітет є визначення предмета, дії, процесу, події і т.д., вираженим у художній формі. Граматично епітет найчастіше є прикметником, проте в його якості можуть використовуватися й інші частини мови, наприклад, іменники і навіть дієслова. Залежно від розташування епітети поділяють на препозиційні, постпозиційні та дислокаційні.

Порівняння

Порівняння - один із виразних прийомів, при вживанні якого певні, найбільш характерні для предмета або процесу властивості розкриваються через аналогічні якості іншого предмета чи процесу.

Стежки

Дослівно слово «стежка» означає «обіг» у перекладі з грецької мови. Проте, переклад, хоч і відбиває суть цього терміна, але може розкрити його значення навіть приблизно. Стежка є вираз чи слово, вжите автором у переносному, алегоричному сенсі. Завдяки вживанню стежок автор дає описуваному предмету чи процесу яскраву характеристику, що викликає у читача певні асоціації і, як наслідок, гострішу емоційну реакцію.

Стежки прийнято розділяти на кілька типів залежно від того, на основі якого саме смислового відтінку слово чи вираз було вжито у переносному значенні: метафора, алегорія, уособлення, метонімія, синекдоха, гіпербола, іронія.

Метафора

Метафора - виразний засіб, один з найбільш поширених тропів, коли на основі подібності тієї чи іншої ознаки двох різних об'єктів, властивість притаманна одному предмету присвоюється іншому. Найчастіше при використанні метафори автори для виділення тієї чи іншої властивості неживого предмета використовують слова, пряме значення яких служить для опису характеристик одухотворених об'єктів, і навпаки, розкриваючи властивості одухотвореного об'єкта, використовують слова, вживання яких характерне для опису неживих предметів.

Уособлення

Уособлення - виразний прийом, під час використання якого автор послідовно переносить на неживий предмет кілька ознак живих об'єктів. Ці ознаки підбираються за тим самим принципом, як і при вживанні метафори. Зрештою у читача виникає особливе сприйняття описуваного предмета, у якому неживий об'єкт має образ якогось живого істоти чи виявляється наділений властивостями, властивими живим істотам.

Метонімія

При використанні метонімії автор здійснює заміну одного поняття іншим на основі подібності між ними. Близькими за змістом у разі є причина і слідство, матеріал і зроблена річ, дію і зброю. Часто для позначення твору використовується ім'я автора чи ім'я власника для власності.

Синекдоха

Рід стежка, вживання якого пов'язане зміні кількісних взаємовідносин між предметами чи об'єктами. Так, часто використовується множина замість єдиного чи навпаки, частина замість цілого. Крім цього, при використанні синекдохи рід може позначатися найменуванням виду. Цей виразний засіб у поезії зустрічається рідше, ніж, наприклад, метафора.

Антономасія

Антономасія - виразний засіб, при вживанні якого автор використовує власне ім'я замість імені номінального, наприклад, ґрунтуючись на наявності особливо сильної риси характеру у наведеного персонажа.

Іронія

Іронія - сильний виразний засіб, що має відтінок глузування, іноді легкого глузування. При вживанні іронії автор використовує слова з протилежним значенням так, щоб читач сам здогадався про справжні властивості описуваного об'єкта, предмета або дії.

Посилення чи градація

При використанні цього виразного засобу автор має в своєму розпорядженні тези, аргументи свої думки і т.д. у міру збільшення їх важливості чи переконливості. Подібний послідовний виклад дозволяє багаторазово збільшити значущість думки, що викладається поетом.

Протиставлення чи антитеза

Протиставлення - виразний засіб, що дозволяє зробити особливо сильне враження на читача, передати йому сильне хвилювання автора за рахунок швидкої зміни протилежних за змістом понять, які вживаються в тексті вірша. Так само як об'єкт протиставлення можуть використовуватися протилежні емоції, почуття та переживання автора або його героя.

Умовчання

За умовчанням автор навмисно чи мимоволі опускає деякі поняття, котрий іноді цілі фрази і пропозиції. У цьому випадку виклад думки в тексті виходить дещо плутаним, менш послідовним, що тільки підкреслює особливу емоційність тексту.

Вигук

Вигук може виникнути будь-де віршованого твори, але, зазвичай, автори використовують його, інтонаційно виділяючи особливо емоційні моменти у вірші. При цьому автор акцентує увагу читача на особливо схвильованому моменті, повідомляючи йому свої переживання і почуття.

Інверсія

Для надання мові літературного твору більшої виразності використовуються спеціальні засоби поетичного синтаксису, які називаються фігурами поетичної мови. Крім повтору, анафори, епіфори, антитези, риторичного питання та риторичного звернення, у прозі та особливо – у віршуванні досить часто зустрічається інверсія (лат. inversio – перестановка).

Використання цього стилістичного прийому засноване на незвичайному порядку слів у реченні, що надає фразі виразнішого відтінку. Традиційна побудова пропозиції вимагає наступної послідовності: підлягає, присудок і визначення, що стоїть перед словом, що позначається: «Вітер жене сірі хмари». Проте цей порядок слів характерний, переважно, для прозових текстів, а поетичних творах часто виникає у інтонаційному виділенні будь-якого слова.

Класичні приклади інверсії можна зустріти у поезії Лермонтова: «Біліє вітрило самотнє/ У тумані моря блакитним...». Інший великий російський поет Пушкін вважав інверсію однієї з головних постатей поетичної мови, причому нерідко поет використовував як контактну, а й дистанційну інверсію, коли за перестановці слів з-поміж них вклинюються інші слова: «Покірний Перуну старий одному...».

Інверсія у поетичних текстах виконує акцентну чи смислову функцію, ритмоутворюючу функцію для вибудовування поетичного тексту, і навіть функцію створення словесно-образної картини. У прозових творах інверсія служить для розстановки логічних наголосів, висловлювання авторського ставлення до героїв і передачі їх емоційного стану.

Алітерація

Під алітерацією розуміють особливий літературний прийом, який полягає у повторенні однієї чи низки звуків. При цьому велике значення має висока частотність даних звуків відносно невеликому мовленнєвій ділянці. Наприклад, "Де гай іржає рушниць ірже". Однак якщо повторюються цілі слова чи словоформи, як правило, про алітерацію не йдеться. Для алітерації характерне нерегулярне повторення звуків і у цьому полягає основна особливість даного літературного прийому. Зазвичай прийом алітерації використовується у поезії, але у ряді випадків алітерацію можна зустріти і в прозі. Приміром, У. Набоков часто у своїх творах використовує прийом алітерації.

Від рими алітерація відрізняється в першу чергу тим, що звуки, що повторюються, зосереджуються не на початку і кінці рядка, а абсолютно похідно, хоча і з високою частотністю. Другою відмінністю є той факт, що алітеруються, як правило, приголосні звуки.

До основних функцій літературного прийому алітерації відносяться звуконаслідування та підпорядкування семантики слів асоціаціям, які викликають у людини звуки.

Асонанс

Під асонансом розуміють особливий літературний прийом, що полягає у повторенні голосних звуків у тому чи іншому висловлюванні. Саме в цьому полягає основна відмінність асонансу від алітерації, де повторюються приголосні звуки. Існує два трохи різняться застосування прийому асонанс. По-перше, асонанс застосовується як оригінальний інструмент, що надає художньому тексту, особливо поетичному, особливий колорит.

Наприклад,
«У наших вушках на маківці,
Трохи ранок освітив гармати
І ліси сині верхівки –
Французи тут як тут. (М.Ю. Лермонтов)

По-друге, асонанс досить широко використовується для створення неточної рими. Наприклад, «місто-молот», «царівна-незрівнянна».

В епоху Середньовіччя асонанс був одним із найчастіше застосовуваних способів римування віршів. Втім, і в сучасній поезії, і в поезії минулого століття досить легко можна знайти безліч прикладів застосування літературного прийому асонансу. Одним із хрестоматійних прикладів використання, як рими, так і асонансу в одному чотиривірші, є уривок із поетичного твору В. Маяковського:

«Перетворюся не на Толстого, так на товстого –
Їм, пишу, від спеки балда.
Хто над морем не філософствував?
Вода.

Анафора

Під анафорою зазвичай розуміють такий літературний прийом, як єдинопочаток. При цьому найчастіше йдеться про повторення на початку речення, рядка або абзацу слів та словосполучень. Наприклад, «Не дарма дмухали вітри, не дарма йшла гроза». Крім цього, за допомогою анафори можна виразити тотожність тих чи інших об'єктів або наявність у тих чи інших предметів і різних або однакових властивостей. Наприклад, «Йду до готелю, там чую розмову». Отже, бачимо, що анафора у російській є однією з основних літературних прийомів, службовців зв'язку тексту. Розрізняють такі види анафори: звукова анафора, морфемна анафора, лексична анафора, синтаксична анафора, строфічна анафора, римічна анафора та строфіко-синтаксична анафора. Часто анафора, як літературний прийом, утворює симбіоз з таким літературним прийомом, як градація, тобто підвищення емоційного характеру слів у тексті.

Наприклад, «Вмирає худобу, вмирає друг, вмирає сама людина».

Що відрізняє художню літературу з інших типів текстів? Якщо ви думаєте, що це сюжет, то помиляєтеся, тому що лірика – принципово «безсюжетна» сфера літератури, та й проза нерідко безсюжетна (наприклад, вірш у прозі). Початкова «розважальність» — теж критерій, оскільки у різні епохи художня література виконувала функції, дуже далекі від розважальності (і навіть протилежні їй).

«Художні прийоми у літературі – ось, мабуть, основний атрибут, що характеризує художню літературу».

Навіщо потрібні художні прийоми?

Прийоми в літературі призначені для того, щоб надати тексту

різні експресивні якості,
своєрідність,
виявити ставлення автора до написаного,
а також щоб передати деякі приховані смисли та зв'язки між частинами тексту.

При цьому зовні жодної нової інформації в текст ніби не вводиться, бо головну роль відіграють різні способи поєднання слів та частин фрази.

Художні прийоми в літературі прийнято поділяти на дві категорії:

стежки,
фігури.

Стежок – це використання слова в алегоричному, переносному значенні. Найпоширеніші стежки:

метафора,
метонімія,
синекдоха.

Фігурами називають способи синтаксичної організації речень, що відрізняються від стандартного розташування слів і надають тексту те чи інше додаткове значення. Прикладами фігур можуть бути

антитеза (протиставлення),
внутрішня рима,
ізоколон (ритмічна та синтаксична подоба частин тексту).

Але чіткої межі між фігурами та стежками немає. Такі прийоми, як

порівняння,
гіпербола,
літота та ін.

Літературні прийоми та поява літератури

Більшість художніх прийомів взагалі бере свій початок із первісних

релігійних уявлень,
прийме,
забобонів.

Це ж можна сказати і про літературні прийоми. І тут розмежування стежок і фігур набуває нового сенсу.

Стежки мають пряме відношення до давніх магічних уявлень та обрядів. Насамперед це накладення табу на

найменування предмета,
тварини,
проголошення імені людини.

Вважалося, що з позначенні ведмедя його прямим найменуванням можна привернути його до того, хто вимовляє це слово. Так з'явились

метонімія,
синекдоха

(ведмідь - "бурий", "морда", вовк - "сірий" і т. д.). Такі евфемізми («пристойна» заміна непристойного поняття) та дисфемізми («непристойне» позначення нейтрального поняття). Перше також пов'язані з системою табу деякі поняття (наприклад, позначення статевих органів), а прообрази другого вживалися спочатку з метою уникнути пристріту (згідно з уявленням древніх) або щоб етикетно принизити званий об'єкт (наприклад, себе перед божеством чи представником вищого стану). З часом релігійні та соціальні уявлення «розвінчалися» і зазнали своєрідної профанації (тобто зняття сакрального статусу), а стежки стали грати виключно естетичну роль.

Фігури, очевидно, мають «приземлене» походження. Вони могли служити цілям запам'ятовування складних мовних формул:

правил,
законів,
наукових термінів.

До цих пір подібні прийоми використовуються у дитячій навчальній літературі, а також у рекламі. А найважливіша їх функція – риторична: звернути особливу увагу публіки зміст тексту шляхом навмисного «порушення» суворих мовних норм. Такі

риторичні питання,
риторичні вигуки,
риторичні звернення.

”Прообразом художньої літератури у сучасному розумінні слова були молитви та заклинання, обрядові піснеспіви, а також виступи античних ораторів”.

Пройшло багато століть, «магічні» формули втратили свою силу, проте на підсвідомому та емоційному рівні вони продовжують впливати на людину, використовуючи наше внутрішнє розуміння гармонії та впорядкованості.

Відео: Образово-виразні засоби у літературі

Пояснення.

У вірші «Сяяла ніч. Місяцем був сповнений саду…» зустріч ліричного героя з коханою вражає нотами трагізму. Описана сцена побачення овіяна таємницею, невизначеністю.

Використовувані поетом метафори: «місяцем був повний сад», «струни в ньому тремтіли» - створюють підтекст драми, що розігрується: щось трапилося або трапиться. Численні епітети: «ридають звуки», «пекуча мука» - передають стан ліричного героя, який весь поглинений стражданням.

Анафора в третій строфі вірш створює відчуття швидкої змінності подій, які не затьмарюють, однак, колишніх спогадів, а навпаки посилюють їх:

І багато років минуло, нудних і нудних,

І віє, як тоді, у зітханнях цих звучних,

Що ти одна – все життя, що ти одна – кохання.

Повторіть стоки «Тебе любити, обійняти і плакати над тобою!» в другій і четвертій строфах автор підкреслює, що для ліричного героя незважаючи на страждання, весь сенс життя укладений у коханні, яким би важким воно не було. Ми переконалися, що поетичні засоби допомагають створити емоційний настрій вірша.

Цілі уроку: пробудити інтерес до лірики А.Фета, дати можливість "відкрити себе" у роботі зі словом, випробувати радість самовираження у слові. Обладнання: портрет Фета, реподукція російських художників-пейзажистів, ілюстрації учнів. Є введення в проблему, актуалізація знань, аналітична робота над текстом вірша "Ялина рукавом мені стежку завісила", творча робота з вірша "Вечір", рефлексія навчальної діяльності.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Тема: Художній світ лірики А.А.Фета

(урок-майстерня)

Цілі уроку:

- Навчити первинного аналізу поетичного тексту;

Дати учням можливість «відкрити себе» у роботі зі словом, випробувати радість самовираження у слові;

Пробудити інтерес до лірики А.Фета, допомогти зрозуміти настрій, почуття поета;

Обродження уроку:портрет А.А.Фета, репродукції картин російських художників-пейзажистів, ілюстрації до віршів російських поетів учнів.

Словникова робота:

Колізей -Амфітеатр в РІМЕ, служив для гладіаторських боїв, вміщав бл. 50 тис. глядачів.

Проголошуй - за старих часів особа, яка оголошувала народу офіційні звістки. Виступ глашата супроводжувався звуком рогу.

Хід уроку.

Організаційний момент.

Повідомлення цілей уроку, форми уроку, запис теми.

Введення у проблему. Актуалізація знань учнів.

1) Читання уривка із спогадів А.Фета.

«Два роки тому, в тиху осінню ніч, я стояв у темному переході Колізею і дивився в одне з віконних отворів на зоряне небо. Великі зірки пильно й променисто дивилися мені в очі, і в міру того, як я вдивлявся в тонку синьову, інші зірки виступали переді мною і дивилися на мене так само красномовно, як і перші. За ними мерехтіли в глибині ще найтонші блискітки і потроху спливали своєю чергою. Обмежені темними масами стін, мої очі бачили лише невелику частину неба, але я відчував, що воно неосяжне і що немає кінця його красі».

Яку картину ви уявляєте, слухаючи ці рядки?

Яким словом можна передати найголовніше відчуття від побаченого?

(краса)

Якою вам уявляється людина, яка так сприймає світ, природу?

(Поет, художник)

2) Звернення до репродукцій картин російських художників-пейзажистів та до ілюстрацій учнів.

Як побачили ви прочитані будинки вірші?
Що означає розуміти поета?

(Відповіді учнів)

Сл. уч. : Ми часто говоримо: цього поета я не розумію, цей вірш розумію Ми вживаємо слово "розуміти" і в інших значеннях, говоримо: я зрозумів рішення задачі. А тим часом розуміння завдання та вірша - зовсім різні речі.

Зрозумівши розв'язання задачі, ми більше до неї не повертаємось. А вірш, якщо ми його зрозуміли, тільки тоді й починає своє життя. Навіщо? Справа в тому, що зрозуміти поета-це означає увійти в його світ, навчитися в нього бачити те, чого ми не бачили, а він бачить.

І сьогодні на уроці ми з вами спробуємо побачити і зрозуміти те, що бачить А.Фет.

Аналітична робота над віршем «Ялина рукавом мені стежку завісила» (1891)

1) Виразне читання вірша (індивідуальний будинок. Завдання)

Які почуття, відчуття переважають у першій частині вірша?

(страх, нерозуміння, здивування)

Як змінюється настрій мандрівника у лісі?

(Почуття страху змінюється відчуттям радості, надії)

Які мистецькі прийоми допомагають поетові передати емоційний стан самотнього мандрівника у лісі?

(уособлення, ряд прислівників)

Ще які засоби виразності використовує автор?

2) Повторне читання вірша.

Запишіть слово, яке виражає ваше відчуття після прочитання тексту.

(Надія або самотність і т.д.)

Запишіть до цього слова стовпчик слів, подібних до нього за змістом, настроєм.

(бажаючі зачитують свої відповіді)

Використовуючи наявні слова, запишіть фразу, якою ви хотіли б передати своє відчуття про вірш.

Радість Звук мисливського

(Надія мисливський ріжок ріжка несе надію

Порятунок та порятунок.)

Висновок за текстом вірша:Незатишність і безлюдність лісу пожвавлюється звуком «рога, що тонко волає». Цей звук несе надію та порятунок. І «мандрівник бідний» оживає душею і зміцнюється духом. Так, за природними образами фетовського вірша можна побачити глибоке сиісл: з дикої природи по темному похмурому лісі (маються на увазі труднощі людського життя) мандрівник повертається до життя. Тобто. з будь-якої скрутної ситуації є вихід, не можна втрачати надію.

Творча майстерня.

1) Уявімо, як працював поет над словом, спробуємо зрозуміти, як йому вдалося точно передати свої думки і почуття.

Завдання: Самостійно "замість поета" - підібрати найбільш відповідні слова із запропонованих, знайти синоніми.

Вірш «Вечір»

(листочки із завданнями) (Додаток 1)

Читання отриманих текстів.
Порівняння з авторським варіантом.

Чи сподобалося вам бути поетом?

Чи легко бути їм?

Підбиття підсумків уроку. Рефлексія.

Що спільного у віршах Фета та у картинах російських художників?

Підсумок: Основні теми поезії Фета - природа і любов, злиті воєдино. Саме в них зосереджено всю красу світу, всю радість буття. Око художника і поета помічає у природі найтонші переходи з одного стану до іншого. (Звернення до репродукцій картин)

Д/з. 1. Вивчити напам'ять вірш, що сподобався.