Організація: Мадоу "Дитячий садок №20" Олеся "

Населений пункт: Республіка Татарстан, місто Набережні Челни

Гра - це найбільш доступний для дітей вид діяльності, спосіб переробки з навколишнього світу отриманих вражень. У грі яскраво проявляються мислення і уяви дитини, його емоційність, активність, розвиваюча потреба в спілкуванні.

Цікава гра підвищує розумову активність дитини, і він може вирішити більш важке завдання ніж на занятті. Гра - це тільки один з методів, і вона дає хороші результати тільки в поєднанні з іншими: наглядом, бесідами, читанням і т.д.

Граючи діти вчаться застосовувати свої знання і вміння на практиці, користуватися ними в різних умовах. Гра - це самостійна діяльність, в якій діти вступають в спілкування з однолітками. Їх об'єднує загальна мета, спільні зусилля до досягнення, загальні переживання. Ігрові переживання залишають глибокий слід у свідомості дитини і сприяють формуванню добрих почуттів, благородних прагнень, навичок колективного життя. Гра займає велике місце в системі фізичного, морального, трудового та естетичного виховання. Дитині потрібна активна діяльність, що сприяє підвищенню його життєвого тонусу, що задовольняє його інтереси, соціальні потреби.

Провідною діяльністю дітей дошкільного віку є ігрова діяльність. Дидактична гра представляє собою багатослівне, складне, педагогічне явище: вона є і ігровим методом навчання дітей дошкільного віку, і формою навчання дітей, і замостоятельной ігровою діяльністю, і засобом всебічного виховання дитини.

Завдання дидактичних ігор:

Розвивати сприйняття і мислення дітей, увагу і пам'ять;

Розвивати уяву і творчі здібності дітей;

Активізувати пізнавальну діяльність дітей, навчити їх мислити нестандартно;

Розвинути у них завзятість і кмітливість, уміння знаходити оригінальні рішення;

Закріпити отримані знання і вміння, вправляти в застосуванні їх до інших видів діяльності, новій обстановці;

Розвивати такі якості, як самостійність і ініціативність.

У дидактичних іграх перед дітьми ставляться ті чи інші завдання, вирішення яких вимагає зосередженості, уваги, розумового зусилля, вміння осмислити правила, послідовність дій, подолати труднощі. Вони сприяють розвитку у дошкільнят відчуттів і сприйнять, формуванню уявлень, засвоєнню знань Ці ігри дають можливість навчати дітей різноманітним економним та раціональним способам вирішення тих чи інших розумових і практичних завдань. У цьому їх розвиваюча роль. Необхідно домагатися того, щоб дидактична гра була не тільки формою засвоєння окремих знань і вмінь, а й сприяла б загальному розвитку дитини, служила формуванню його здібностей. Дидактична гра сприяє вирішенню завдань морального виховання, розвитку у дітей товариськості. Вихователь ставить дітей в такі умови, які вимагають від них уміння грати разом, регулювати свою поведінку, бути справедливим і чесним, поступливим і вимогливим.

Предметно-ігрове середовище має бути розвиваючої, т.е.ігри та іграшки повинні сприяти тому, що дитина саморозвиватися навіть без втручання дорослого.

Відповідно до ФГОС ДО і загальноосвітньою програмою ДОО розвиваюча предметно-просторове середовище створюється педагогами для розвитку індивідуальності кожної дитини з урахуванням його можливостей, рівня активності і інтересів.

Для розвитку предметно-просторового середовища групи пропоную дидактичну гру:

"Музичні інструменти"

Дидактичні завдання:

1. Закріплювати назви музичних інструментів

2.Учіть класифікувати музичні інструменти (за способом вилучення звуків).

2. Розвивати зорову пам'ять.

3. Виховувати наполегливість у досягненні мети і самостійність.

Ігрові завдання: Виігравает той, хто першим набере все 6 інструментів - правильно класифікувати музичні інструменти (духові, струнні, шумові електронні, ударні, клавішні).

Правила гри:Ведучий з колоди карток бере тільки одну і називає назву інструмента.

Організаційні та дисциплінарні: У грі бере участь від 4 6 дітей. Гру починають за сигналом вихователя або ведучого.

Використовувана література:

1. Аванесова В.Н. Дидактична гра як форма організації навчання в дитячому садку. - В кн .: Розумове виховання дошкільника. М .: Просвещение, 1991.

2. Богуславська З.М., Смирнова Е.О. Розвиваючі ігри для дітей молодшого дошкільного віку: Кн. Для вихователя дет. сада.- М .: Просвещение, 1991.

3. Бондаренко. А.К. "Дидактичні ігри в дитячому садку" - М., 1991 р.

4. Бодраченко І.В. Різноманітність форм роботи музичного керівника з батьками // Сучасний дитячий сад. - 2011. - № 3. - С. 49.

5. Губанова Н.Ф. Ігрова діяльність в дитячому садку. - М .: Мозаїка-Синтез 2009.

6. Губанова Н.Ф. Розвиток ігрової діяльності. Система роботи в другій молодшій групі дитячого садка. - М .: Мозаїка-Синтез 2009.

7. Карабанова О.А., Алієва Е.Ф., Радіонова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М. Організація розвиваючої предметно-просторового середовища відповідно до федеральним державним освітнім стандартом дошкільної освіти. Методичні рекомендації для педагогічних працівників дошкільних освітніх організацій і батьків дітей дошкільного віку / О.А. Карабанова, Е.Ф. Алієва, О.Р. Радіонова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. - М .: Федеральний інсти- тут розвитку освіти, 2014. - 96 с

8. Пірская Т.Б. Нові підходи до організації навчально-виховного процесу в ДНЗ // Сучасний дитячий сад. - 2010. - № 3. - С. 43.

1. http://www.rusedu.ru/subcat_40.html Освітній портал. Архів навчальних програм та презентацій.

методичні розробки

Роль дидактичних ігор у розвитку елементарних математичних уявлень дошкільнят

(З досвіду роботи Сікорська Світлани В'ячеславівни - вихователя дошкільного навчального закладу № 13 «Топольок»)

“Без гри немає і не може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості. "

В.А. Сухомлинський.

У дошкільному віці гра має найважливіше значення в житті маленької дитини. Потреба в грі у дітей зберігається і займає значне місце і вперше роки їх навчання в школі. В іграх немає реальної обумовленості обставинами, простором, часом. Діти - творці сьогодення і майбутнього. У цьому полягає чарівність гри.

В кожну епоху суспільного розвитку діти живуть тим, чим живе народ.

Але навколишній світ сприймається дитиною по-іншому, ніж дорослим. Дитина - "Новачок", все для нього повно новизни.

У грі дитина робить відкриття того, що давно відомо дорослому.

Діти не ставлять в грі будь-яких інших цілей, ніж грати.

"Гра, є потреба зростаючого дитячого організму. У грі розвиваються фізичні сили дитини, твердіше рука, гнучкіше тіло, вірніше очей, розвиваються кмітливість, винахідливість, ініціатива "- так писала видатний радянський педагог Н.К. Крупська.

Вона так само вказувала на можливість розширення вражень, уявлень в грі, входження дітей в життя, про зв'язок ігор з дійсністю, з життям.

Для дітей дошкільного віку гра має виняткове значення: гра для них - навчання, гра для них - праця, гра для них - серйозна форма виховання. Гра для дошкільників - спосіб пізнання навколишнього світу.

Потреба в грі і бажання грати у школярів необхідно використовувати і спрямовувати з метою вирішення певних освітніх завдань. Гра буде засобом виховання, якщо вона буде включатися в цілісний педагогічний процес. Керуючи грою, організовуючи життя дітей у грі, вихователь впливає на всі сторони розвитку особистості дитини: на почуття, на свідомість, на волю і на поведінку в цілому.

У грі дитина здобуває нові знання, вміння, навички. Ігри, що сприяють розвитку сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, розвитку творчих здібностей, спрямовані на розумовий розвиток дошкільника в цілому.

Величезну роль в розумовому вихованні і в розвитку інтелекту грає математика. В даний час, в епоху комп'ютерної революції зустрічається точка зору, що виражається словами: "Не кожен буде математиком", безнадійно застаріла.

Сьогодні, а тим більше завтра математика буде необхідна величезному числу людей різних професій. У математиці закладені величезні можливості для розвитку мислення дітей, в процесі їх навчання з самого раннього віку.

Працюючи в дитячому саду, я завжди ставлю перед собою такі педагогічні завдання: розвивати у дітей пам'ять, увагу, мислення, уяву, так як без цих якостей немислимий розвиток дитини в цілому.

Діти середньої групи, які прийшли до мене, в основному не відвідували дитячий сад раніше, тому проводячи заняття я помітила, що вони рідко відповідають на питання, сумніваються в своїх відповідях, увагу і пам'ять слабо розвинені.

Як педагога мене це дуже насторожило, і я вирішила провести зріз знань, за допомогою якого я змогла виявити дітей, особливо потребують моєї допомоги. Діти допускали помилки в рахунку, не могли орієнтуватися в часі, багато хто не знали геометричні фігури. Вивчаючи нову літературу, я прийшла до висновку, що використовуючи різні дидактичні ігри, цікаві вправи в своїй роботі, я зможу виправити прогалини знань у дітей. З минулого року я працюю поглиблено над темою: "Вплив дидактичних ігор на розвиток математичних здібностей у дітей дошкільного віку".

Всі дидактичні ігри я для себе поділила на декілька груп:

1. Ігри з цифрами і числами

2. Ігри подорож у часі

3. Ігри на орієнтування в просторі

4. Ігри з геометричними фігурами

5. Ігри на логічне мислення

В даний час продовжую навчання дітей рахунку в прямому і зворотному порядку, домагаюся від дітей правильного використання як кількісних, так і порядкових числівників. Використовуючи казковий сюжет і дидактичні ігри, познайомила дітей з освітою всіх чисел в межах 10, шляхом порівнювання рівних і нерівних груп предметів. Порівнюючи дві групи предметів, мала у своєму розпорядженні їх то на нижній, то на верхній смужці рахункової лінійки. Це я робила для того, щоб у дітей не виникало помилкове уявлення про те, що більше число завжди знаходиться на верхній смузі, а менше на - нижньої.

Використовуючи гри, навчаю дітей перетворювати рівність у нерівність і навпаки - нерівність в рівність. Граючи в такі дидактичні ігри якЯКИЙ ЦИФРИ НЕ СТАЛО ?, СКІЛЬКИ ?, ПЛУТАНИНА ?, виправити помилки, ПРИБИРАЄМО ЦИФРИ, НАЗВИ СУСІДІВ, діти навчилися вільно оперувати числами в межах 10 і супроводжувати словами свої дії.

Дидактичні ігри, такі як задумане число, ЧИСЛО ЯК ТЕБЕ ЗОВУТ ?,СКЛАДИ ТАБЛИЧКУ, СКЛАДИ ЦИФРУ (додаток N), ХТО ПЕРШИЙ НАЗВЕ, ЯКІЙ ІГРАШКИ НЕ СТАЛО? І багато інших. Я використовую на заняттях у вільний час, з метою розвитку у дітей уваги, пам'яті, мислення.

Така різноманітність дидактичних ігор, вправ , Використовуваних на заняттях і у вільний час, допомагає дітям засвоїти програмний матеріал. Для підкріплення порядкового рахунку допомагають таблиці, з казковими героями, що прямують до Вини - Пуху в гості. Хто буде перший? Хто йде другий і т.д.

У старшій групі познайомила дітей з днями тижня. Пояснила, що кожен день тижня має свою назву. Для того, щоб діти краще запам'ятовували назву днів тижня, ми позначали їх кружечком різного кольору.

Спостереження проводимо кілька тижнів, позначаючи кружечками кожен день. Це я зробила спеціально для того, щоб діти змогли самостійно зробити висновок, що послідовність днів тижня незмінна. Розповіла дітям про те, що в назві днів тижня вгадується, який день тижня за рахунком: понеділок - перший день після закінчення тижня, вівторок-другий день, середа - середина тижня, четвер - четвертий день, п'ятниця - п'ятий. Після такої бесіди я пропонувала гри з метою закріплення назв днів тижня і їх послідовності. Діти із задоволенням грають в гру ЖИВА ТИЖДЕНЬ. Для гри викликаю до дошки 7 дітей, перераховую їх по порядку, даю їм в руки кружечки різного кольору, що позначають дні тижня. Діти шикуються в такій послідовності, як по порядку йдуть дні тижня. Наприклад, перша дитина з жовтим кружечком в руках, що означає перший день тижня - понеділок і т.д.

Потім, ускладнювала гру тим, що будувалися діти починаючи з будь-якого іншого дня тижня. Використовувала різноманітні дидактичні ігри НАЗВИ ШВИДШЕ ЗА,ДНІ ТИЖНЯ, НАЗВИ пропущені слова, КРУГЛИЙ РІК,ДВАНАДЦЯТЬ МІСЯЦІВ, які допомагають дітям швидко запам'ятати назву днів тижня і назва місяців, їх послідовність.

Просторові уявлення дітей постійно розширюються і закріплюються в процесі всіх видів діяльності. Діти опановують просторовими уявленнями: зліва, справа, вгорі, внизу, попереду, ззаду, далеко, близько.

Я поставила перед собою завдання навчити дітей орієнтуватися в спеціально створених просторових ситуаціях і визначати своє місце по заданій умові. Діти вільно виконують завдання типу: Встань так, щоб праворуч від тебе була шафа, а ззаду - стілець. Сядь так, щоб попереду тебе сиділа Таня, а ззаду - Діма. За допомогою дидактичних ігор та вправ діти опановують умінням визначати словом положення того чи іншого предмета по відношенню до іншого: Праворуч від ляльки коштує заєць, зліва від ляльки - піраміда і т.д. На початку кожного заняття проводила ігрову хвилинку: будь-яку іграшку ховала десь в кімнаті, а діти її знаходили, або вибирала дитини і ховала іграшку по відношенню до нього (за спину, праворуч, ліворуч і т.д.). Це викликало інтерес у дітей і організувало їх на заняття. Виконуючи завдання по орієнтуванню на аркуші паперу, деякі діти допускали помилки, тоді я давала цим хлопцям можливість самостійно знайти їх і виправити свої помилки. Для того, щоб зацікавити дітей, щоб результат був краще, предметні ігри з появою будь-якого казкового героя. Наприклад, гра

ЗНАЙДИ ІГРАШКУ, - "Вночі, коли в групі нікого не було" - кажу дітям, - "до нас прилітав Карлсон і приніс в подарунок іграшки. Карлсон любить жартувати, тому він сховав іграшки, а в листі написав як їх можна знайти. "

Роздруковую конверт читаю: "Треба встати перед столом вихователя, і пройти 3 кроки і т.д. ". Діти виконують завдання, знаходять іграшку. Потім, коли діти добре стали орієнтуватися, завдання для них ускладнила - тобто в листі були опис місцезнаходження іграшки, а тільки схема. За схемою діти повинні визначити, де знаходиться заховані предмет. Існує безліч ігор, вправ, що сприяють розвитку просторових орієнтувань у дітей: ЗНАЙДИ СХОЖУ, розкажу про СВІЙ УЗОР. МАЙСТЕРНЯКОВРОВ ХУДОЖНИК, ПОДОРОЖ ПО КІМНАТІ і багато інших ігор. Граючи з дітьми я помітила, що вони стали добре справлятися з усіма завданнями, стали вживати слова для позначення положення предметів на аркуші паперу на столі.

Для закріплення знань про форму геометричних фігур з метою повторення матеріалу середньої групи, пропонувала дітям дізнатися в оточуючих предметах форму кола, трикутника, квадрата. Наприклад, питаю: Яку геометричну фігуру нагадує дно тарілки? (Поверхня кришки столу, аркуш паперу тощо)

З метою закріплення знань про геометричні фігури. Проводила гру типу ЛОТО. Дітям пропонувала картинки (по 3-4 шт. На кожного), на яких вони відшукували фігуру, подібну до тієї, яку я демонструвала. Потім, пропонувала дітям назвати і розповісти, що вони знайшли. Займаючись з дітьми, я зрозуміла, що діти, новоприбулі в дитячий сад погано знають геометричні фігури, тому з ними я займалася в основному індивідуально, даючи дітям спочатку прості вправи, а потім більш складні. Спираючись на отримані раніше знання познайомила дітей з новим поняттям ЧОТИРИКУТНИК. При цьому використовувала наявні у дошкільнят уявлення про квадраті. Надалі, для закріплення знань, у вільний від занять час, дітям давала завдання намалювати на папері різні чотирикутники, намалювати чотирикутники, у яких всі сторони рівні, і сказати як вони називаються, скласти чотирикутник з двох рівних трикутників і багато іншого.

У своїй роботі використовую безліч дидактичних ігор і вправ, різного ступеня складності, в залежності від індивідуальних здібностей дітей. Наприклад, такі ігри як ЗНАЙДИ ТАКОЮ УЗОР, скласти квадрат, КОЖНУ ФІГУРУ НА СВОЄ МІСЦЕ, підберіть ЗА ФОРМОЮ, ЧУДЕСНИЙ мішечок, ХТО БІЛЬШЕ НАЗВЕ.

Дидактичну гру ГЕОМЕТРИЧНА МОЗАЇКА використовую на заняттях і у вільний час, з метою закріплення знань про геометричні фігури, з метою розвитку уваги і уяви у дітей.

Такі ж завдання діти виконують у вільний від занять час, тільки геометричні фігури були розкладені на столі або на підлозі. Використання дидактичних ігор на заняттях і у вільний час сприяє закріпленню у дітей пам'яті, уваги, мислення. Тому в подальшому буду продовжувати використовувати в своїй роботі різні дидактичні ігри та вправи.

У дошкільному віці у дітей починають формуватися елементи логічного мислення, тобто формується вміння міркувати, робити свої висновки. Існує безліч дидактичних ігор і вправ, які впливають на розвиток творчих здібностей у дітей, так як вони надають дію на уяву і сприяють розвитку нестандартного мислення у дітей. Такі ігри як НАЙДИ нестандартною фігурою, НІЖ ВІДРІЗНЯЮТЬСЯ ?, МЛИН, і інші. Вони спрямовані на тренування мислення і під час дій.

Перед початком гри дітей поділяю на дві команди відповідно до рівня їх умінь і навичок. Командам даю завдання різної складності. Наприклад: а) Складання зображення предмета з геометричних фігур (робота по готовому расчлененному зразком) б) Робота за умовою (зібрати фігуру людини, дівчинка у сукні) в) Робота за власним задумом (просто людини)

Кожна команда отримує однакові набори геометричних фігур. Діти самостійно домовляються про способи виконання завдання, про порядок роботи. Кожен грає в команді по черзі бере участь в перетворенні геометричної фігури, додаючи свій елемент, складаючи окремий елемент предмета з кількох фігур. У висновку діти аналізують свої фігури, знаходять подібності та відмінності в рішенні конструктивного задуму.

До кожного заняття намагаюся виготовити нову цікаву таблицю. А деякі таблиці використовувала кілька разів, але давала вже більш складні завдання, різні за кольором, формою і величиною. Завдання такого характеру:

Назвіть найбільший трикутник?

Якого кольору найменша фігура?

Назвіть всі квадрати, починаючи з самого маленького і т.п.

Такі ж завдання діти виконують у вільний від занять час, тільки геометричні фігури були розкладені на столі або на підлозі. Використання дидактичних ігор на заняттях і у вільний час сприяє закріпленню у дітей пам'яті, уваги, мислення. Тому в подальшому буду продовжувати використовувати в своїй роботі різні дидактичні ігри та вправи.

У дошкільному віці у дітей починають формуватися елементи логічного мислення, тобто формується вміння міркувати, робити свої висновки. Існує безліч дидактичних ігор і вправ, які впливають на розвиток творчих здібностей у дітей, так як вони надають дію на уяву і сприяють розвитку нестандартного мислення у дітей. Такі ігри як НАЙДИ нестандартною фігурою, НІЖВІДРІЗНЯЮТЬСЯ? МЛИН, і інші. Вони спрямовані на тренування мислення і під час дій.

З метою розвитку у дітей мислення, я використовую різноманітні ігри та вправи.

Це завдання на знаходження пропущеної фігури, продовження ряди фігур, знаків, на пошук чисел. Знайомство з таким завданнями почала з елементарних завдань на логічне мислення - ланцюжка закономірностей. У таких вправах йде чергування предметів або геометричних фігур. Дітям пропонувала продовжити ряд або знайти пропущений елемент.

Крім того давала завдання такого характеру: продовжити ланцюжок, чергуючи в певній послідовності квадрати, великі і маленькі кола жовтого і червоного кольору. Після того, як діти навчилися виконувати такі вправи, завдання для них ускладнюю. Пропоную виконати завдання, в якому необхідно чергувати предмети, враховувати одночасно колір і величину.

Надалі перейшла на абстрактні предмети. Дітей дуже захоплюють гри типу: КОГО НЕ ВИСТАЧАЄ ?. Пропоную дітям уявити, якої форми можуть бути космічні істоти. Потім показую плакат, на якому зображені космічні "чоловічки". Діти знаходять, якого "чоловічка" не вистачає, аналізують і доводять. Такі ігри допомагають розвивати у дітей уміння мислити логічно, порівнювати зіставляти і висловлювати свої умовиводи.

Особливе місце серед математичних ігор займають ігри на складання площинних зображень предметів, тварин, птахів з фігур. Дітям подобається складати зображення за зразком, вони радіють свої результатами і прагнуть виконувати завдання ще краще.

Для закріплення знань, отриманих на заняттях я даю дітям домашні завдання у вигляді дидактичних ігор та вправ. Наприклад: Збери НАМИСТО, ЗНАЙДИПОМИЛКУ, ЯКІ ЦИФРИ втратив ?, і т.п.

Діти намагаються виконати своє завдання правильно, не допускаючи помилок, щоб отримати за це веселе сонечко, а не похмуру хмаринку з дощиком.

Батьки теж дуже серйозно ставляться до виконання домашнього завдання з дітьми. В куточку для батьків виставляю папку з дидактичними іграми, пояснюючи мету і хід гри.

Використовуючи різні дидактичні ігри в роботі з дітьми, я переконалася в тому, що граючи, діти краще засвоюють програмний матеріал, правильно виконують складні завдання. Підтвердженням того служить зріз знань.

Застосування дидактичних ігор підвищує ефективність педагогічного процесу, крім того, вони сприяють розвитку пам'яті, мислення у дітей, надаючи величезний вплив на розумовий розвиток дитини. Навчаючи маленьких дітей в процесі гри, прагну до того, щоб радість від ігор перейшла в радість навчання.

Вчення повинно бути радісним!

У педагогічному процесі дошкільного закладу дидактична гра виступає насамперед як самостійна діяльність дітей, що визначає характер керівництва нею.

У дидактичних іграх перед дітьми ставляться ті чи інші завдання, вирішення яких вимагає зосередженості, уваги, розумового зусилля, вміння осмислити правила, послідовність дій, подолати труднощі. Вони сприяють розвитку у дошкільнят відчуттів і сприйнять, формуванню уявлень, засвоєнню знань. Ці ігри дають можливість навчати дітей різноманітним економним та раціональним способам вирішення тих чи інших розумових і практичних завдань. У цьому їх розвиваюча роль.

Дидактична гра сприяє вирішенню завдань морального виховання, розвитку у дітей товариськості. Вихователь ставить дітей в такі умови, які вимагають від них уміння грати разом, регулювати свою поведінку, бути справедливим і чесним, поступливим і вимогливим.

Успішне керівництво дидактичними іграми насамперед передбачає відбір і продумування їх програмного змісту, чітке визначення завдань, визначення місця і ролі в цілісному виховному процесі, взаємодія з іншими іграми і формами навчання. Воно повинно бути направлено на розвиток і заохочення пізнавальної активності, самостійності та ініціативи дітей, застосування ними різних способів вирішення ігрових завдань, повинно забезпечувати доброзичливі відносини між учасниками, готовність прийти на допомогу товаришам.

Розвиток інтересу до дидактичним іграм, формування ігрової діяльності у більш старших дітей можливою завдяки тому, що вихователь ставить перед ними ускладнюються завдання, не поспішає підказувати ігрові дії. Ігрова діяльність дошкільників стає більш усвідомленою, вона в більшій мірі спрямована на досягнення результату, а не на сам процес. Але і в старших групах керівництво грою повинно бути таким, щоб у дітей зберігалося відповідний емоційний настрій, невимушеність, щоб вони переживали радість від участі в ній і почуття задоволення від вирішення поставлених завдань.

У кожній групі вихователь намічає послідовність ігор, ускладнюються за змістом, дидактичним завданням, ігровим діям і правилам. Окремі, ізольовані гри, можуть бути дуже цікавими, але, використовуючи їх поза системою, не можна досягти навчає і розвиває результату. Тому слід чітко визначати взаємодія навчання на заняттях і в дидактичної гри.

У старшій і підготовчій до школи групах безпосереднє навчання на заняттях також пов'язано з навчання в дидактичних іграх. Але співвідношення їх, особливо в підготовчій групі, змінюється, головним стає навчання на заняттях, де діти опановують систематизованими знаннями, елементарними формами навчальної діяльності.

Слід враховувати, що в дидактичній грі необхідно правильне поєднання наочності, слова вихователя і дій самих дітей з іграшками, ігровими посібниками, предметами, картинками і т.д.

За допомогою словесних пояснень, вказівок вихователь звертає увагу дітей, впорядковує, уточнює їх подання, розширює досвід. Мова його сприяє збагаченню словника дошкільнят, оволодіння різноманітними формами навчання, сприяє вдосконаленню ігрових дій. Неприпустимі докладні і багатослівні пояснення, часті зауваження і вказівки і помилки, навіть якщо вони і викликані прагненням виправити гру. Такого роду пояснення і зауваження розривають живу тканину ігрової діяльності, і діти втрачають інтерес до неї.

Керуючи іграми, вихователь використовує різноманітні засоби впливу на дошкільників. Наприклад, виступаючи в якості безпосереднього учасника гри, він непомітно для них направляє гру, підтримує їх ініціативу, співпереживає з ними радість гри. Іноді педагог розповідає про будь-яку подію, створює відповідне ігрове настрій і підтримує його по ходу гри. Він може і не включатися в гру, але як умілий і чуйний режисер, зберігаючи і оберігаючи її самостійний характер, керує розвитком ігрових дій, виконанням правил і непомітно для дітей веде їх до певного результату. Підтримуючи і спонукаючи дитячу діяльність, педагог робить це частіше за все не прямо, а опосередковано: висловлює здивування, жартує, використовує різного роду ігрові сюрпризи і т.п.

Треба пам'ятати, з одного боку, про небезпеку, надмірно посилюючи навчальні моменти, послабити ігрове початок, надати дидактичної гри характер заняття, а, з іншого, захопившись цікавістю, піти від завдання навчання.

Розвиток гри багато в чому визначається темпом розумової активності дітей, більшою чи меншою успішністю виконання ними ігрових дій, рівнем засвоєння правил, їх емоційними переживаннями, ступенем захопленості. У період засвоєння нового змісту. ігрових дій, правил і початку гри темп її, природно, більш уповільнений. Надалі, коли гра розгортається і діти захоплюються, темп її прискорюється. До кінця гри емоційний підйом як би спадає і темп гри знову сповільнюється. Не слід допускати зайвої повільності і непотрібного загострення темпу гри. Прискорений темп викликає іноді розгубленість дітей, невпевненість, несвоєчасне виконання ігрових дій, порушення правил. Дошкільнята не встигають втягнутися в гру, перезбуджуються. Уповільнений темп гри виникає тоді, коли даються надто докладні пояснення, робиться багато дрібних зауважень. Це призводить до того, що ігрові дії як би віддаляються, правила вводяться несвоєчасно, і діти не можуть керуватися ними, допускають порушення, помиляються. Вони швидше стомлюються, одноманітність знижує емоційний підйом.

Керуючи дидактичної грою, педагог використовує різноманітні форми організації дітей. Якщо необхідний близький контакт, то дошкільнят саджають на стільчики, поставлені в коло або півколо, а педагог сідає в центрі. У дидактичній грі завжди є можливість несподіваного розширення і збагачення її задуму в зв'язку з виявленою дітьми ініціативою, питаннями, пропозиціями. Уміння утримувати гру в межах встановленого часу - велике мистецтво. Вихователь ущільнює час перш за все за рахунок скорочення своїх пояснень. Ясність, стислість описів, оповідань, реплік є умовою успішного розвитку гри і виконання вирішуваних завдань.

Закінчуючи гру, педагог повинен викликати у дітей інтерес до її продовження, створити радісну перспективу.

Дидактична гра як одна з форм навчання проводиться в час, який відводиться в режимі на заняття. Гра може чергуватися з заняттями, коли необхідно посилити самостійну діяльність дітей, організувати застосування засвоєного в ігровій діяльності, підвести підсумок, узагальнити вивчений на заняттях матеріал.

Дидактичні ігри проводяться в груповий кімнаті, в залі, на ділянці, в лісі, в полі і т.д. Цим забезпечується більш широка рухова активність дітей, різноманітні враження, безпосередність переживань і спілкування.

Діти старшого дошкільного віку вже здатні до самостійних висновків, висновків, узагальнень. Неоціненну допомогу надають для розвитку цих здібностей дидактичні ігри.

Завдання багатьох ігор, розрахованих на дітей старшої групи, припускають співробітництво хлопців, спільний вибір картинок, іграшок, маршрутів, їх порівняння, обговорення особливостей предметом, способів їх класифікації. Це сприяє активізації наявних у дітей знань, способів їх застосування в реальному і умовної ситуаціях. У процесі спільного виконання завдання відбувається взаємний обмін знаннями, досвідом.

Багато ігор припускають взаємний контроль і оцінку дій, рішень однолітків. Роль вихователя полягає в основному в тому, щоб допомогти дитині зробити правильний вибір, підтримати і активізувати позитивний вплив дітей один на одного, попередити або нейтралізувати - негативне.

Розміщено на /

Дидактична гра як засіб навчання дошкільнят

Вступ

Глава I. Теоретичні основи використання гри в процесі навчання

1.1 Історія питання

1.2 Психологічні основи і особливості гри

1.3 Технологія гри

Глава II. Місце і роль дидактичної гри в виховно-освітньому процесі

2.1 Загальна характеристика дидактичних ігор

2.2 Використання дидактичної гри в навчанні старших дошкільників

висновок

література

прикладна програма

Вступ

Гра - це найбільш доступний для дітей вид діяльності, спосіб переробки з навколишнього світу отриманих вражень. У грі яскраво проявляються мислення і уяви дитини, його емоційність, активність, розвиваюча потреба в спілкуванні.

Цікава гра підвищує розумову активність дитини, і він може вирішити більш важке завдання ніж на занятті. Гра - це тільки один з методів, і вона дає хороші результати тільки в поєднанні з іншими: наглядом, бесідами, читанням і т.д.

Граючи діти вчаться застосовувати свої знання і вміння на практиці, користуватися ними в різних умовах. Гра - це самостійна діяльність, в якій діти вступають в спілкування з однолітками. Їх об'єднує загальна мета, спільні зусилля до досягнення, загальні переживання. Ігрові переживання залишають глибокий слід у свідомості дитини і сприяють формуванню добрих почуттів, благородних прагнень, навичок колективного життя. Гра займає велике місце в системі фізичного, морального, трудового та естетичного виховання. Дитині потрібна активна діяльність, що сприяє підвищенню його життєвого тонусу, що задовольняє його інтереси, соціальні потреби.

Гра має велике освітнє значення, вона тісно пов'язана з навчанням на заняттях, зі спостереженнями повсякденному житті.

Вони вчаться вирішувати самостійно ігрові завдання, знаходити кращий спосіб здійснення задуманого. Користуватися своїми знаннями, висловлювати їх словами.

Нерідко гра є приводом для повідомлення нових знань, для розширення кругозору. З розвитком інтересу до праці дорослих, до суспільного життя, до героїчних подвигів людей у \u200b\u200bдітей з'являються перші мрії про майбутню професію, прагнення наслідувати своїх улюблених героїв. Все робить гри важливим засобом свідомості спрямованості дитини який починає складатися в дошкільному дитинстві.

Таким чином ігрова діяльність є актуальною проблемою процесу навчання.

Актуальність проблеми визначила вибір теми курсової роботи.

Проблема дослідження: Яка роль дидактичної гри в навчанні старших дошкільників.

Об'єкт дослідження: Ігрова діяльність дітей дошкільного віку.

Предмет дослідження: Дидактична гра як засіб навчання дошкільнят.

Мета: Визначити роль дидактичної гри в навчанні дітей старшого дошкільного віку.

1. Вивчити психологічні особливості гри старших дошкільників;

2. Виявити сутність поняття дидактична гра;

3. Проаналізувати досвід вихователів по використанню дидактичної гри в виховно-освітньому процесі в ДОУ.

4. Систематизувати дидактичні ігри для дітей старшого дошкільного віку.

Глава I. Теоретичні основи використання гри в процесі навчання

1.1 Історія питання

Слово "гра", "грати" в російській мові надзвичайно багатозначні. Слово "гра" вживається в значенні розваги, в переносному значенні. Е.А. Поправська каже, що поняття про "грі" взагалі має деяку різницю у різних народів. Так у стародавніх греків слово "гра" означало собою дії, властиві дітям, висловлюючи головним чином те, що у нас називається "надаватися ребячество". У євреїв слово "гра" відповідало поняттю про жарт і сміху. Надалі на всіх європейських мовах слово "гра" стали позначати велике коло дій людських, з одного боку, не претендують на важку роботу, з іншого боку - що доставляють людям веселощі і задоволення. Таким чином, в це коло понять стало входити всі, і починаючи від дитячої гри в солдатики до трагічного відтворення героїв на сцені театру.

Слово "гра" не є поняттям в строгому сенсі цього слова. Може бути саме тому, що цілий ряд дослідників намагалися знайти щось спільне між найрізноманітнішими і різноякісними діями, позначеними словом "гра", ми не маємо до теперішнього часу задовільного пояснення різних форм гри.

Дослідження мандрівників і етнографів, які містять матеріал про становище дитини в суспільстві, що знаходиться на відносно низькому рівні історії розвитку, дають достатньо підстав для гіпотези про виникнення і розвитку дитячої гри. На різних стадіях розвитку суспільства, коли основним способом добування їжі було збиральництво із застосуванням найпростіших знарядь, гри не існувало. Діти рано включалися в життя дорослих. Ускладнення знарядь праці, перехід до полювання, скотарства призвели до істотної зміни положення дитини в суспільстві. Виникла потреба в спеціальній підготовці майбутнього мисливця. У зв'язку з цим дорослі виготовляти знаряддя для дітей. Виникли гри-вправи. Дитячі знаряддя збільшувалися разом з ростом дитини. Суспільство в цілому зацікавлене в підготовці дітей до участі в майбутньому в найвідповідальніших і важливих областях праці, і дорослі всіляко сприяють ігор-вправ дітей, над якими налаштовуються гри змагання, що є своєрідним іспитом і громадським оглядом досягнення дітей. Надалі з'являється сюжетно-рольова гра. Гра в якій дитина застосовує на себе і виконує роль, відповідно будь-яких дій дорослих.

Діти, надані самі собі, об'єднуються і організовують свою особливу ігрову життя, яка б відтворювала в основних рисах суспільні відносини і трудову діяльність дорослих. Історичний розвиток гри не повторюється. В онтогенезі хронологічно першою є рольова гра, що служить найголовнішим джерелом формування соціальної свідомості дитини в дошкільному віці.

Таким чином дитинство невіддільне від гри. Чим більше дитинства в культурі, тим важливіше гра для суспільства.

1.2 Психологічні основи гри

Задовго до того як гра стала предметом наукових досліджень, вона широко використовувалася в якості одного з найважливіших засобів виховання дітей. Час коли виховання виділилося в особливу суспільну функцію, йдуть в глиб століть, йде і використання гри як засіб виховання. У різних педагогічних системах грі надавалося різна роль, але немає жодної системи, в якій в тій чи іншій мірі не приділялося б місце грі.

Грі приписують найрізноманітніші функції, як чисто освітні, так і виховні, тому виникає необхідність більш точно визначити вплив гри на розвиток дитини та знайти її місце в загальній системі виховної роботи установ для дітей.

Необхідно більш точно визначити ті сторони психічного розвитку і формування особистості дитини, які переважно розвиваються в грі або відчувають лише обмежений вплив в інших видах діяльності.

Дослідження значення гри для психічного розвитку та формування особистості дуже ускладнене. Тут неможливий чистий експеримент просто тому, що не можна вилучити ігрову діяльність з життя дітей, і подивитися, як при цьому буде йти процес розвитку.

Найголовнішим є значення гри для мотиваційно потребової сфери дитини. Відповідно до роботам Д.Б. Ельконіна, проблема мотивів і потреб висувається на перший план.

В основі інформації гри при переході від пред дошкільного до дошкільного дитинства лежить розширення кола людських предметів, оволодіння якими постає тепер перед дитиною як завдання і світ. Цей світ усвідомлюється їм в ході його подальшого психічного розвитку саме розширення кола предметів, з яким дитина хоче діяти самостійно, є вторинним. В його основі лежить "відкриття" дитиною нового світу, світу дорослих з їх діяльністю, їх функціями, їх відносинами. Дитина на межі переходу від предметної до рольової гри ще не знає ні суспільних відносин дорослих, ні громадських функцій, ні суспільного сенсу їх діяльності. Він діє в напрямку свого бажання, об'єктивно ставить себе в становище дорослого, при цьому відбувається емоційно-дієва орієнтація відносно дорослих і сенсах їх діяльності.

Тут інтелект слід за емоційно-дієвим переживанням. Гра набуває як діяльність, що має найближчим ставлення до потребностной сфері дитини. У ній відбувається первинна емоційно-дієва орієнтація в сенсах людської діяльності, виникає усвідомлення свого обмеженого місця в системі відносин дорослих і потреба бути дорослим. Значення гри не обмежується тим, що у дитини виникають нові за своїм змістом мотиви діяльності і пов'язані з ним завдання. Суттєво важливим є те, що в грі виникає нова психологічна форма мотивів. Гіпотетично можна уявити собі, що саме в грі відбувається перехід від безпосередніх бажань, до мотивів, які мають форму узагальнених намірів, що стоять на межі свідомості.

Перш ніж говорити про розвиток розумових дій в процесі гри, необхідно перерахувати основні етапи, через які має проходити формування будь-якого розумового дії і пов'язано з ним поняття.

Етап формування дії на матеріальних предметах або матеріальних моделях замінниках.

Етап формування того ж дії в плані гучного мовлення.

Етап формування власне розумової дії.

Розглядаючи дії дитини в грі легко помітити, що дитина вже діє зі знанням предметів, але ще спирається при цьому на їх матеріальні замінники - іграшки. Аналіз розвитку дій в грі показує, що опора на предмети - замінники і дії з ними все більше скорочуються.

Якщо на початкових етапах розвитку потрібно предмет - замінник і щодо розгорнуте дію з ним, то на більш пізньому етапі розвитку гри, предмет виступає через слова - назви вже як знак речі, а дія - як скорочені і узагальнені жести, що супроводжуються промовою. Таким чином, ігрові дії носять проміжний характер розумових дій зі значеннями предметів, що відбуваються на зовнішні дії.

Шлях розвитку до дій в умі відірваними від предметів значеннями, є одночасно виникнення передумов для становлення уяви. Гра набуває як така діяльність, в якій відбувається формування передумов до переходу розумових дій на новий, більш високий етап - розумових дій з опорою на мову. Функціональне розвиток ігрових дій вливається онтогенетическое розвиток, створюючи зону найближчого розвитку розумових дій.

В ігровій діяльності відбувається суттєва перебудова поведінки дитини, воно стає довільним. Під довільним поведінкою необхідно розуміти поведінку, що здійснюється відповідно до образу і контрольоване шляхом зіставлення з цим образом як з етапом.

Вчені звертали увагу на те, що характер рухів, виконуваних дитиною в умовах гри і в умовах прямого завдання, істотно різний. І встановили, що в ході розвитку змінюється структура і організація рухів. У них явно виокремлюється база підготовки і фаза виконання.

Ефективність руху, так і його організація істотно залежать від того, яке структурний місце займає рух в здійсненні тієї ролі, яку виконує дитина.

Гра являє собою першу доступну для дошкільника форму діяльності, яка передбачає свідоме виховання і вдосконалення нових дій.

З.В. Манулейко розкриває питання про психологічний механізм гри. Спираючись на її роботи, можна сказати, що велике значення в психологічному механізмі гри відводиться мотивації діяльності. Виконання ролі, будучи емоційно привабливим, має стимулюючий вплив на виконання дій, в якій роль знаходить своє втілення.

Вказівка \u200b\u200bна мотиви є, однак, недостатнім.

Необхідно знайти той психічних механізм, через який мотиви можуть надавати цей вплив. При виконання ролі зразок поведінки, що міститься в ролі, стає одночасно етапом, з яким дитина порівнює свою поведінку, контролює його. Дитина в грі, виконує як би дві функції: з одного боку він виконує свою роль, а з іншого контролює свою поведінку.

Довільна поведінка характеризується не тільки наявністю зразка, а й наявністю контролю за виконанням цього зразка. При виконанні ролі є своєрідне роздвоєння, тобто "рефлексія". Але це ще не свідомий контроль, так як функція контролю ще слабка і часто вимагає підтримки з боку ситуації, з боку учасників гри. В цьому слабкість народжується функції, але значення гри в тому, що ця функція тут зароджується. Саме тому гру можна вважати школою довільної поведінки.

Гра має значення і для формування дружного дитячого колективу, і для формування самостійності, і для формування позитивного ставлення до праці і ще для багато чого іншого. Всі ці виховні ефекти спираються як на свою основу, на той вплив, який гра надає на психічний розвиток дитини, на становлення його особистості.

Основним мотивом гри в дошкільному віці є інтерес до діяльності дорослих, прагнення долучитися до неї, відтворити її особливості.

Особливістю гри є те, що займатися нею спонукає дітей інтерес не до результату, а до процесу діяльності. Цим гра єдино відрізняється від інших видів діяльності (праці, навчання), які в основному спрямовані на досягнення того чи іншого результату.

Гра є відображенням навколишньої дійсності і насамперед дій і взаємин оточуючих людей. "Гра - шлях дітей до пізнання світу, в якому вони живуть і який покликані змінити". (М. Горький).

Граючи дитина відтворює в активній, наочно-дієвої формі сцени з життя оточуючих дорослих, їх праця, їх ставлення один до одного і до своїх обов'язків і таким чином отримує можливість повніше усвідомлювати оточуючу дійсність, глибше пережити зображувані події, правильніше їх оцінити.

Тому гра надає такий глибокий вплив на психічний розвиток дитини - дошкільника, на формування його особистості.

В процесі розвитку дитини зміст ігор в дитячому житті змінюються. Перші ігри виникають вже в ранньому віці. Однак їх зміст і характер спочатку ще примітивні.

У більшості випадків гра зводиться до відтворення найпростіших дій з предметами домашнього вжитку, які дитина освоїв самостійно або шляхом наслідування дорослим. При цьому малюка цікавить в дії не його внутрішній зміст, а його зовнішня, процесуальна сторона.

Дитина возить туди-сюди візок, одягає і роздягає ляльку тому, що сам процес приносить йому задоволення. Загальна зміна діяльності дитини, розширення його досвіду призводить до зміни характеру його ігор.

При переході до дошкільного віку діти починають відображати в грі не тільки зовнішню сторону людських дій, але і їх внутрішній зміст - то, навіщо вони робляться, то значення, яке вони мають для інших людей. Так, граючи в залізницю, дошкільнята зображують не тільки зовнішню сторону справи- сопіння і свист паровоза, рух поршнів і т.д., але і взаємовідношення машиніста, кондуктора, пасажирів та ін.

Важливе значення у творчій грі набуває виконання певної ролі. На відміну від дитини раннього віку, який в своїх іграх залишається самим собою, дошкільник, граючи, перетворюється в шофера, солдата і т.д.

Виконання ролі пов'язане з більш складною організацією ігрової діяльності. Якщо діти раннього віку грають поодинці або ж спільно роблять одне й те саме, то в грі дошкільнят встановлюються складні взаємини з розподілом обов'язків між собою. Розвиток гри пов'язано, таким чином, з ростом дитячого колективу, з виробленням звички до спільної діяльності.

Наступною особливістю дошкільної гри є підпорядкування грають певним правилам.

Навіть в тих випадках, коли ці правила не формуються (як, наприклад в рольових іграх), вони все ж не є необхідним складовим компонентом ігрової діяльності дошкільнят.

Ще більш важливе значення набуває виконання правил в рухливих і дидактичних іграх. Там ці правила вже носять явно виражений, чітко сформульований характер.

У більшості творчих ігор будь-які реальні дії, які вчиняються дорослими в одних умовах, відтворюються дитиною в інших ігрових обставинах.

Гра дошкільника безперервно супроводжується роботою творчої уяви. Гра являє собою відтворення реальних дій в уявних обставинах.

Однак поступово під впливом вихователя, ігрова діяльність молодших дошкільнят ускладнюється і окремі дії починають об'єднуватися в єдине ціле, відповідно зображуваного сюжету. Діти починають брати на себе певні ролі.

У дітей 4-5 років творча сюжетна гра досягає більш високого ступеня розвитку. Зміст дитячих ігор стає багатшим і різноманітнішим. Діти відображають найрізноманітніші види і сторони людської діяльності. Вони відтворюють в грі різні види праці, подій з життя.

Поряд з творчими іграми продовжують розвиватися гри рухливі і дидактичні. Діти поступово навчаться діяти за правилами, підпорядковувати свою активність відомим завданням, наполегливо прагнути до певних результатів і досягнень.

1.3 Технологія ігрових форм

Технологія ігрових форм навчання націлена на те, щоб навчити дошкільника усвідомити мотиви свого вчення, своєї поведінки в грі і в житті і програми власної, як правило, глибоко прихованою в звичайній обстановці, самостійною діяльністю і передбачити її найближчі результати.

Спираючись на роботу П.І. Пидкасистого, ми можемо стверджувати, що всі ігри поділяються на природні та штучні. Природна гра є спонтанна орієнтовна діяльність, якої, завдяки природним процесам самонаученія, людина самостійно освоює нові форми і способи дії в звичній обстановці. Головна відмінність штучної гри від природної полягає в тому, що людина знає, що він грає, і на основі цього очевидно знання широко використовує гру в своїх цілях.

Можна виділити шість відомих організаційних форм ігрової діяльності: індивідуальну, одиночну, парну, групову, колективну і масову форми гри:

До індивідуальних форм ігор можна віднести гру одного людини з самим собою уві сні і наяву, а також з різними предметами і звуками;

Одиночна гра - це діяльність одного гравця в системі імітаційних моделей з прямого і зворотного зв'язком від результатів досягнення поставленої мети;

Парна форма гри - це гра однієї людини з іншою людиною, як правило в обстановці змагання і суперництва;

Групова форма гри - це групова гра трьох або більше суперників, які переслідують в обстановці змагання одну і ту ж мету;

Колективна форма гри - це групова гра, в якій змагання між окремими гравцями замінюють команди суперників;

Масова форма гри - це є тиражована одиночна гра з прямою або зворотним зв'язком від загальної мети, яку одночасно переслідують мільйони людей.

У вихованні і навчанні дітей велике значення мають гри з правилами: дидактичні, настільно-друковані, рухливі. Вони створюють інтерес до вирішення розумових завдань, сприяють розвитку довільної уваги - дуже важливого чинника успішного навчання. Крім того, допомагають виробити такі моральні якості, як воля, витримка, самовладання. Однак аналіз організації дитячого життя в дошкільних установах показує, що вихователі недостатньо приділяють увагу навчанню дітей правилам ігор і в самостійній діяльності діти грають примітивно, використовуючи обмежену кількість ігор.

Тим часом, дуже важливо, щоб самостійні сюжетно-рольові ігри поєднувалися з іграми з правилами, щоб в них використовувалися різні варіанти рольової поведінки. Тільки за цих умов гра стане формою організації дитячого життя і займе потрібне місце в педагогічному процесі.

Аналіз практики виховання дітей раннього віку та молодшого дошкільного віку, показує, що у вихователів виникає ряд труднощів при керівництві грою.

Майже в кожній групі є діти, які не грають і не люблять грати. Вони не виявляють інтересу до сюжетно-образним іграшок або одноманітно з ними маніпулюють, тонус емоційної та пізнавальної активності у них знижений. Такі діти важко засвоюють програмний матеріал, що вимагає певного розвитку мислення й мови, які в значній мірі формуються в грі.

Дитяча гра - явище неоднорідне. Навіть очей непрофесіонала помітить, наскільки різноманітні ігри за своїм змістом, ступеня самостійності дітей, формам організації, ігровому матеріалу.

З огляду на різноманіття дитячих ігор виявляється складним визначити вихідні підстави для їх класифікації.

У роботах Н. К. Крупської дитячі ігри поділяються на дві групи за тим же принципом, що і у П.Ф.Лесгафта, але називаються трохи інакше: ігри, придумані самими дітьми і гри, придумані дорослими. Перші Крупська назвала творчими, підкреслюючи їх головну особливість - самостійний характер. Іншу групу ігор цієї класифікації складають ігри з правилами. Як і будь-яка класифікація, дана класифікація носить умовний характер.

До творчим іграм відносяться ігри, в яких дитина проявляє свою вигадку, ініціативу, самостійність. Творчі прояви дітей в іграх різноманітні: від придумування сюжету і змісту гри, пошуку шляхів реалізації задуму до перевтілення в ролях, заданих літературними творами. Залежно від характеру творчості дітей, від ігрового матеріалу, використовуваного в іграх, творчі ігри поділяються на режисерські, сюжетно-рольові, ігри з будівельним матеріалом.

Ігри з правилами - особлива група ігор, спеціально створених народної або наукової педагогікою для вирішення певних завдань навчання і виховання дітей. Це ігри з готовим змістом, з фіксованими правилами, які є неодмінним компонентом гри. Навчальні завдання реалізуються через ігрові дії дитини при виконанні будь-якого завдання (знайти, сказати навпаки, зловити м'яч і т.д.).

Залежно від характеру навчальної завдання гри з правилами діляться на дві великі групи - дидактичні і рухливі ігри, які, в свою чергу, класифікуються з урахуванням різних підстав. Так дидактичні ігри поділяються за змістом (математичні, природознавчі, мовні та ін.), По дидактичному матеріалу (ігри з предметами, іграшками, настільно-друковані, словесні).

Рухливі ігри класифікуються за ступенями рухливості (ігри малої, середньої, великої рухливості), по переважаючим рухам (гри зі стрибками, з перебіжками і ін.), З предметів, які використовуються в грі (ігри з м'ячем, зі стрічками, з обручами і ін .).

Таким чином, ігри - найважливіший засіб виховання і навчання дітей дошкільного віку.

Глава II. Місце і роль дидактичної гри в виховно-освітньому процесі

2.1 Загальна характеристика дидактичної гри

Основна особливість дидактичних ігор визначена їх назвою: це ігри навчальні. Вони створюються дорослими з метою виховання і навчання дітей. Але для граючих дітей виховно-освітнє значення дидактичної гри не виступає відкрито, а реалізується через ігрову завдання, ігрові дії, правила.

Як зазначав О.М. Леонтьєв, дидактичні ігри відносяться до "рубіжним ігор", являючи собою перехідну до тієї неігровий діяльності, яку вони готують. Ці ігри сприяють розвитку пізнавальної діяльності, інтелектуальних операцій, що представляють собою основу навчання. Для дидактичних ігор характерна наявність завдання навчального характеру - навчальної задачі. Нею керуються дорослі, створюючи ту чи іншу дидактичну гри, але наділяють її в цікаву для дітей форму.

Дитину приваблює в грі не навчальна задача, яка в ній закладена, а можливість проявити активність, виконати ігрові дії, домогтися результату, виграти. Однак, якщо учасник гри не опанує знаннями, розумовими операціями, які визначені навчальною завданням, він не зможе успішно виконати ігрові дії, домогтися результату.

Таким чином, активну участь, тим більше виграш в дидактичній грі залежать від того, наскільки дитина опанував знаннями і вміннями, які диктуються її навчальної завданням. Це спонукає дитину бути уважним, запам'ятовувати, порівнювати, класифікувати, уточнювати свої знання. Значить, дидактична гра допоможе йому чогось навчитися в легкій, невимушеній формі. Таке ненавмисне навчання отримало назву автодідактізма.

Дидактичні ігри існують багато століть. Їх першим творцем був народ, підмітили дивну особливість маленьких дітей - сприйнятливість до навчання в грі, за допомогою ігор та іграшок. За всю історію людства у кожного народу склалися свої дидактичні ігри, були створені своєрідні дидактичні іграшки, що стали частиною його культури. У змісті дидактичних ігор та іграшок відбилися особливості національного характеру, природи, історії, туди, побуту того чи іншого народу.

Народні дидактичні ігри забезпечують взаємозв'язок виховного та навчального впливу з урахуванням вікових психофізіологічних особливостей дитини. Для народних дидактичних ігор характерно чітко виражене навчальні емоційно-пізнавальне зміст, втілене в ігровій формі, образності, динамічності ігрових дії. Зміст гри подієво, тобто відображає якийсь випадок, подія, що викликають певний емоційний відгук у дитини і збагачує його соціальний досвід.

У російській народній педагогіці є дидактичні ігри та іграшки, призначені для дітей різного віку: від раннього до шкільного. Вони входять в життя дитини дуже рано - на першому році життя.

Для дітей постарше російська народна педагогіка призначає дидактичні ігри, в яких закладена можливість розвитку активності, вправності, ініціативи, кмітливості. Тут знаходять вираз притаманна дошкільнятам потреба в русі, в спілкуванні з однолітками, полягає рясна їжа для роботи розуму, уяви.

З плином часу народні ігри піддаються змінам, які вносять самі діти (оновлюють зміст, ускладнюють правила, використовують інший ігровий матеріал). Варіанти ігор творять педагоги-практики. Спираючись на ідеї, закладені в народних іграх, вчені створюють нові дидактичні ігри, пропонують цілі системи таких ігор.

Традиція широкого використання дидактичних ігор з метою виховання і навчання дітей, що склалася в народній педагогіці, отримала свій розвиток в працях вчених і в практичній діяльності багатьох педагогів. По суті, в кожній педагогічній системі дошкільного виховання дидактичні ігри займали і займають особливе місце.

Автор однієї з перших педагогічних систем дошкільного виховання Фрідріх Фребель був переконаний, що завдання початкового освіти полягає не в навчанні в звичайному сенсі цього слова, а в організації гри. Залишаючись грою, вона повинна бути пронизана уроком. Ф. Фребель розробив систему дидактичних ігор, яка представляє собою основу виховно-освітньої роботи з дітьми в дитячому саду.

У цю систему ввійшли дидактично гри з різними іграшками, матеріалами, розташовані строго послідовно за принципом зростаючої складності навчальних завдань і ігрових дій. Обов'язковим елементом більшості дидактичних ігор були вірші, пісні, римовані приказки, написані Ф. Фребелем і його учнями з метою зусилля навчального впливу ігор.

Неоднозначну оцінку отримала й інша всесвітньо відома система дидактичних ігор, автором якої є Марія Монтессорі. За визначенням місця гри в освітньому процесі дитячого садка М. Монтессорі близька до позиції Ф. Фребеля: гри повинна бути навчальною, в іншому випадку це "порожня гра", не надає вплив на розвиток дитини. Для навчальних ігор-занять вона створила цікаві дидактичні матеріали для сенсорного виховання.

Дидактична гра має свою структуру, що включає кілька компонентів. Розглянемо ці компоненти:

1. Навчальна (дидактична) завдання - основний елемент дидактичної гри, якому підпорядковані всі інші. Для дітей навчальна задача формулюється як ігрова. Наприклад, в грі "Дізнайся предмет по звуку" навчальна задача така: розвивати слухові сприйняття, вчити дітей співвідносити звук з предметом. А дітям пропонують наступну ігрову задачу: прислухатися до звуків, які видають різні предмети, і відгадувати ці предмети по звуку. Таким чином, в ігровій завданню розкривається "програма" ігрових дій. Ігрова завдання часто буває закладена в назву гри.

2. Ігрові дії - це способи прояву активності дитини в ігрових цілях: опустити руку в "чудовий мішечок", намацати іграшку, описати її та ін.

Для дітей раннього та молодшого дошкільного віку в дидактичної гри захоплює процес гри, а результат їх поки не цікавить. Тому ігрові дії прості і однотипні.

Для дітей середнього і старшого дошкільного віку передбачаються більш складні ігрові дії, як правило, складаються з декількох ігрових елементів. Діти 5-6 років, беручи участь в сюжетній дидактичної гри, виконують комплекс ігрових дій, пов'язаних з реалізацією певної ролі.

В іграх старших дошкільнят переважають ігрові дії розумового характеру: проявити спостережливість, порівняти, пригадати раніше засвоєне, класифікувати предмети за тими чи іншими ознаками і т.д.

Отже, в залежності від віку та рівня розвитку дітей змінюються і ігрові дії в дидактичної гри.

3. Правила забезпечують реалізацію ігрового змісту. Вони роблять гру демократичною: їм підпорядковуються всі учасники гри.

Між навчальною завданням, ігровими діями і правилами існує тісний зв'язок. Навчальна задача визначає ігрові дії, а правила допомагають здійснити ігрові дії і вирішити задачу.

У дошкільній педагогіці все дидактичні ігри можна розділити на три основні види: ігри з предметами, настільки-друковані та словесні ігри.

Ігри з предметами

У цих іграх використовуються іграшки і реальні предмети. Граючи з ними, діти вчаться порівнювати, встановлювати подібність і відмінність предметів. Цінність ігор в тому, що з їх допомогою діти знайомляться з властивостями предметів і їх ознаками: кольором, величиною, формою, якістю.

В іграх вирішуються завдання на порівняння, класифікацію, встановлення послідовності у вирішенні завдань.

У дидактичних іграх широко використовуються різноманітні іграшки. У них яскраво виражені колір, форма, призначення, величина, матеріал, з якого вони зроблені. Це дозволяє вихователю вправляти дітей у вирішенні певних дидактичних завдань, наприклад, відбирати всі іграшки, зроблені з дерева.

Використовуючи дидактичні ігри з подібним зміст, вихователю вдається викликати у дітей інтерес до самостійної гри, підказати їм задум гри з допомогою відібраних іграшок.

Настільно-друковані ігри

Настільно-друковані ігри - цікаве заняття для дітей. Вони різноманітні за видами: парні картинки, лото, доміно.

словесні ігри

Словесні ігри побудовані на словах і діях, що грають. У таких іграх діти вчаться, спираючись на наявні уявлення про предмети, поглиблювати знання про них, так як в цих іграх потрібно використовувати набуті раніше знання в нових зв'язках, в нових обставинах.

Діти самостійно вирішують різноманітні розумові завдання; описують предмети, виділяючи характерні їх ознаки; відгадують за описом.

За допомогою словесних ігор у дітей виховують бажання займатися розумовою працею.

2.2 Використання дидактичної гри в навчанні старших дошкільників

У педагогічному процесі дошкільного закладу дидактична гра виступає насамперед як самостійна діяльність дітей, що визначає характер керівництва нею.

У дидактичних іграх перед дітьми ставляться ті чи інші завдання, вирішення яких вимагає зосередженості, уваги, розумового зусилля, вміння осмислити правила, послідовність дій, подолати труднощі. Вони сприяють розвитку у дошкільнят відчуттів і сприйнять, формуванню уявлень, засвоєнню знань. Ці ігри дають можливість навчати дітей різноманітним економним та раціональним способам вирішення тих чи інших розумових і практичних завдань. У цьому їх розвиваюча роль.

Дидактична гра сприяє вирішенню завдань морального виховання, розвитку у дітей товариськості. Вихователь ставить дітей в такі умови, які вимагають від них уміння грати разом, регулювати свою поведінку, бути справедливим і чесним, поступливим і вимогливим.

Успішне керівництво дидактичними іграми насамперед передбачає відбір і продумування їх програмного змісту, чітке визначення завдань, визначення місця і ролі в цілісному виховному процесі, взаємодія з іншими іграми і формами навчання. Воно повинно бути направлено на розвиток і заохочення пізнавальної активності, самостійності та ініціативи дітей, застосування ними різних способів вирішення ігрових

Гуманізація освітнього процесу. Дидактична гра як метод навчання дітей дошкільного віку. Ігрова діяльність в молодшому шкільному віці. Сутність гри як провідного виду діяльності. Соціальна природа гри. Форми рольової гри.

Міжшкільний навчальний комбінат № 1 «Перово» Екзаменаційний реферат по курсу: «Основи дошкільного виховання» Тема: «Значення гри для всебічного розвитку дитини»

Омський Державний Педагогічний Університет ИГРОВАЯ ДІЯЛЬНІСТЬ В ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ (творче завдання з педагогіки) Виконала: студентка фак. ІнМов. гр.315

Екологічна освіта та виховання в період дошкільного дитинства. Процес освоєння екологічних уявлень, формування емоційного ставлення до рослинного і тваринного світу. Розвиваюче значення гри в екологічному вихованні дошкільнят.

Потреба сучасного суспільства в гармонійному розвитку особистості. Значення дидактичних ігор в різнобічному розвитку дитини. Види дидактичних ігор, використовуваних у старшій групі. Методика організації дидактичних ігор, використовуваних у старшій групі.

Використання дидактичної гри при формуванні уявлень про геометричні фігури та форми предмета у старших дошкільнят. Аналіз ефективності використання дидактичних ігор: "Поглянь навколо", "Почин ковдру", "Складові картинки", "Мурашки".

Сучасні проблеми використання дидактичних ігор в пізнавальному розвитку дітей дошкільного віку. Розробка рекомендацій по організації та методиці використання дидактичних ігор, що сприяють розвитку уваги дітей дошкільного віку.

Рішення за допомогою ігор завдань взаєморозуміння дітей і дорослих, развівітія навичок спілкування. Коригування типових емоційних і особистісних порушень в грі. Генезис спілкування дитини з дорослим і однолітком. Загальна характеристика ігрової діяльності.

Педагоги високо оцінюють значення народних ігор. Так, П.Ф. Лесгафт саме народні ігри поклав в основу своєї системи фізичної освіти. К.Д. Ушинський вважав ці ігри найбільш доступним "матеріалом" для дітей.

Особливості організації ігрової діяльності дітей раннього віку. Умови організації дидактичних ігор. Роль вихователя в керівництві дидактичними іграми дітей. Методика керівництва дидактичними іграми в групі раннього дошкільного віку.

Ігри як форма організації життя дітей, їх поняття, сутність, види, а також роль в них ігрового матеріалу і іграшок. Загальна характеристика та методичні прийоми при проведенні сюжетно-рольових, театралізованих та дидактичних ігор з дітьми різного віку.

"Без гри немає і не може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості. "

Сутність гри, історія розвитку та значення в житті сучасного дошкільника. Дидактична гра як основний засіб розумового розвитку. Педагогічні системи та місце дидактичних ігор в них. Корекційна програма розвитку пізнавальних процесів.

Поняття "гра" і "моральність". Ігри, актуальні для розвитку особистості дитини. Почуття і етичні уявлення дошкільника. Моральне формування дошкільника в процесі ігрової діяльності. Дослідження етичних уявлень дошкільнят.

Предметна діяльність дошкільника і її місце в грі. Особливості та становлення сюжетно-рольової гри, розвиток образотворчої діяльності. Роль слова в режисерських іграх. Порівняння будівельних, рухливих і дидактичних ігор дошкільного віку.

Дидактичні ігри на заняттях з образотворчої діяльності та самостійної діяльності дітей дошкільного віку. Види дидактичних ігор з кольорознавства. Методика використання дидактичних ігор з кольорознавства в різних вікових групах.

Характеристика розумової активності дошкільників у дослідженнях вітчизняних вчених та педагогічні умови її формування. Прийоми дидактичної гри для забезпечення розумового розвитку дітей. Удосконалення мови, запам'ятовування і уяви.

Роль дорослих у розвитку ігрової діяльності дітей. Педагогічні умови ефективного керівництва ігровою діяльністю старших дошкільників. Методи і підходи в керівництві різними іграми. Основні помилки, яких припускаються в керівництві дитячою грою.

Цілі та завдання екологічного виховання дошкільнят. Ігри з правилами і їх роль в екологічному вихованні дітей. Використання сюжетно-рольової гри. Ігрові навчальні ситуації з іграшками-аналогами, з літературними персонажами і у вигляді подорожей.

Теоретичні основи дидактичної гри дошкільника з відхиленнями у розвитку. Проблема гри в працях вітчизняних психологів і педагогів. Своєрідність і види дидактичних ігор. Загальні вимоги до керівництва дидактичними іграми, методика і значення.