Дитина з особливими освітніми потребами: що робити педагогу? Особливі освітні потреби - це що таке? Діти з загальними освітніми потребами.

Якщо сліпий або глухий дитина досягає у розвитку того ж,

що і нормальний, то діти з дефектом досягають цього іншим способом,

на іншому шляху, іншими засобами, і для педагогів особливо важливо знати

своєрідність шляху, по якому він повинен провести дитини.

Саме для того, щоб дефективний дитина могла досягти того ж,

що і нормальний, слід застосовувати зовсім особливі засоби.

Л.С. Виготський

В сучасних умовах значно зростає відповідальність тих, хто створює спеціальні освітні умови для дітей з особливими освітніми потребами.

Спеціальні освітні умови - це спеціальні освітні програми, методи навчання та виховання, підручники і навчальні посібники, дидактичні матеріали, технічні засоби навчання колективного та індивідуального користування, надання послуг асистента (помічника), проведення групових та індивідуальних корекційних занять і інші умови, без яких неможливо або утруднене освоєння освітніх програм учнями з обмеженими можливостями здоров'я.

У нашому навчальному закладі (ДУО МБОУ ЗОШ № 90) функціонують три групи компенсує спрямованості. Групу компенсує спрямованості «Жар-птиця» відвідують діти з обмеженими можливостями здоров'я: діти з раннім дитячим аутизмом, рухової патологією-ДЦП, синдромом Дауна та діти з відхиленнями в розвитку різного генезу. Ці діти мають комплексні органічні порушення, що значно ускладнює корекційну роботу. Стан цих дітей перешкоджає освоєнню освітньої програми ДУО без створення спеціальних умов виховання і навчання. Наше завдання полягає в створенні умов для розвитку емоційного, соціального та інтелектуального потенціалу дитини з проблемами в розвитку, які відкривають можливості для його позитивної соціалізації. Корекційно-розвиваюча робота будується комплексно всіма фахівцями ДУО.

Діти з особливими освітніми потребами потребують індивідуальної корекційно-розвиваючої програмі. Структура індивідуальної програми для конкретної дитини включає в себе:

- результати комплексної діагностики розвитку дитини;

- індивідуальний корекційно-розвивальний маршрут;

- характеристику динаміки освоєння дитиною адаптованої програми з освітнім областям.

Розробка індивідуальної корекційної програми на дитину з ОВЗ починається з медико-психолого-педагогічного консиліуму. Завданнями консиліуму є:

- виявити дитину, яка потребує особливих умовах розвитку за запитами батьків (законних представників), вихователів або за висновком міської ПМПК;

- провести поглиблену діагностику розвитку дитини кожним фахівцем;

- виділити головну проблему дитини і сформулювати рекомендації кожного фахівця;

- колегіально обговорити матеріали проведеної діагностики і за результатами скласти індивідуальний маршрут розвитку дитини або дати направлення на міську ПМПК;

- підібрати методики і технології для проведення корекційно-розвиваючих заходів;

- заповнити індивідуальну карту розвитку дитини;

- запросити батьків на Консиліум з фахівцями. Ознайомити з рекомендаціями консиліуму і підписати їх;

- провести оцінку ефективності корекційно-розвиваючої роботи усіма фахівцями консиліуму.

Складність здійснення корекційно-розвиваючої роботи пов'язана з різнорівневої та різновікової категоріями дітей з обмеженими можливостями здоров'я. У дітей з важкими психічними порушеннями корекційну роботу проводимо за індивідуальними програмами з акцентом на соціалізацію та формування практично орієнтованих навичок.

Форми освітньо-корекційного супроводу: ндівідуальний робота, подгрупповие робота, групова безпосередня освітня діяльність, взаємодія батька з дитиною вдома за консультативної підтримки фахівців.

У своїй роботі використовуємо різні технології і методичні прийоми:

- для розвитку і корекції моторних функцій, зняття психічної й м'язової напруги проводимо різні види гімнастики і вправ: артикуляційна і пальчикова гімнастика, рухові розминки і вправи на релаксацію, гімнастика пробудження, «гімнастика мозку» і т. Д .;

- тести і вправи на міжпівкульна взаємодія, спираючись на програму А.В.Семеновіч і рівневу організацію ВПФ А.Р.Лурии;

- дихальні іокорухових вправи.

З усіма вихованцями групи по п'ятницях (кінець тематичного тижня) проводяться комплексні заняття на повторення і закріплення матеріалу лексичної теми в цікавій і різноманітній формі спільної діяльності. Заняття проводять вихователь, педагог-психолог, вчитель-дефектолог або вчитель-логопед.

Ці заняття сприяють:

- закріплення пройденого матеріалу;

- розширення особистого досвіду;

- взаємодії всієї групи вихованців;

- розвитку партнерських відносин між дорослими і дітьми.

Для введення інклюзії та успішної соціалізації дітей з обмеженими можливостями здоров'я проводяться інтегровані заняття спільно з дітьми загальноосвітніх груп: «Музична вітальня», спільні свята, театралізація казок. Проводяться цільові екскурсії по ДУО, вони стають активними учасниками в загальних святах.

У роботі з батьками застосовуємо різноманітні форми роботи:

- працює батьківський клуб «Гармонія», де ми обговорювали проблеми дітей з РДА, «Тривожний дитина», «Діти з затримкою розвитку», «Агресивні діти»;

- батьки дітей з обмеженими можливостями здоров'я беруть активну участь в спільну освітню діяльність: «Виготовлення народної іграшки», майстер-клас з матір'ю Угаріной Т.А. «Створення розписних хусток в техніці« батік », участь у святах« Новий рік »,« 8 Березня », підготовка міні-проектів (1 раз на місяць) і виставок в групі (по кожній лексичної темі).

Розвиваюче середовище - одна з умов для розвитку емоційного, соціального та інтелектуального потенціалу дитини з проблемами в розвитку, які відкривають можливості для його позитивної соціалізації. Батьки - активні учасники в створенні розвиваючого середовища в групі і на ділянці для прогулянок. Всі педагоги корекційної групи «Жар-птиця» працюють у творчій групі «Корекційно-розвиваюча діяльність з дошкільнятами з ОВЗ», метою якої є створення умов для вдосконалення професійних умінь і навичок в роботі з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я, професійного спілкування та розвитку творчої активності педагогів.

Діти з особливими потребами. Діти, які потребують до себе особливої \u200b\u200bуваги. Діти ... Вони просто діти. Вони, як і всі діти, хочуть любові і турботи про себе. І я люблю їх. Люблю сильно, люблю тепло, люблю як мама.

Нещодавно хлопчик Гриша, у якого ДЦП, зробив свої перші самостійні кроки. Коли бачиш це, сльози наповнюють очі. Сльози радості, сльози щастя.
А Саша вже вміє показувати, як клює курочка, як літають пташки. Раніше він «не бачив» і «не чув» нікого, а зараз він вже відвідує групу і робить свої перші успіхи.
І таких дітей у мене багато. І кожен йде своїм шляхом, своїм маршрутом. І їм дуже потрібно, щоб поруч з ними були люблячі батьки, уважні психологи, педагоги.

Пам'ятаю себе ще студенткою-першокурсницею, яка писала свою першу курсову по патопсихології. Пам'ятаю, як потім я захлинаючись читала книги з дитячої психіатрії та спеціальної психології, як хотіла влаштуватися на роботу в психоневрологічне відділення. Не вийшло.
Зате абсолютно випадково вийшло потрапити в Львівський Центр «Джерело», який працює з дітьми з особливими потребами. І там я зрозуміла, що багато можу дати цим дітям.

Те, що потрібно знати кожному
Поради на кожен день для батьків всіх дітей, незалежно від того, які у них особливості - затримка розвитку, синдром Дауна, ДЦП.

1. Створіть обстановку для гри.
Провідна діяльність дітей дошкільного віку - гра. І все чому ми хочемо навчити, що хочемо розвинути, треба робити граючи.
Для початку виберіть час ігрового заняття. Ви не повинні нікуди поспішати і вас ніхто не повинен відволікати. А ваш малюк повинен бути бадьорим і енергійним, не утомленим і не голодним.

Починаючи заняття з дитиною, вимкніть усі джерела стороннього шуму - телевізор, радіо, телефон. Це допоможе малюкові сконцентруватися на тому, що ви йому говорите, а шум на задньому плані в таких випадках дуже заважає.
Під час занять або розмови з дитиною, намагайтеся завжди перебувати з ним на одному рівні і обличчям до нього, тоді малюк зможе без зусиль встановити з вами зоровий контакт, бачити ваші очі, рот, вираз обличчя, розуміти, що ви робите, і копіювати ваші дії.
Обов'язково визначтеся, де ви будете проводити заняття - в якій кімнаті, на килимі або за столом. При виборі враховуйте головна умова - якомога менше відволікаючих чинників (а ними можуть бути не тільки іграшки та предмети оточення, але навіть малюнок на шпалерах). Найчастіше рекомендують проводити заняття за порожнім столом. Ви по черзі даєте дитині ті чи інші іграшки, і після виконання завдання відразу забираєте їх з поля його зору. Важливо, щоб всі завдання були вами заздалегідь продумані, а відповідні іграшки лежали поруч з вами. Ходіння і пошук іграшок по кімнаті відразу відверне дитину, і ефективність заняття знизиться.

Для того щоб полегшити дитині шлях до успіху в оволодінні навичкою, розбивайте завдання на маленькі кроки. Не намагайтеся навчити його новому виду діяльності за один прийом. Дитина повинна знати, чого конкретно його вчать, за що хвалять, і що має у нього вийде. Наприклад, коли привчаєте дитину до горщика, почніть з головного - уміння робити свої справи в горщик.

Радійте цьому і хваліть. Всі інші операції - знімати штанці, потім натягувати їх - він буде освоювати поступово. Будьте терплячі, і дитина почне сам виконувати все, що від нього вимагається, спочатку під вашим наглядом, а потім і самостійно. Головне, починайте з самого легкого завдання і ускладнюйте його послідовно. Можна займатися і «навпаки», змінюючи черговість дій.
Методом «зворотній послідовності» добре вчити дитину складати пазли, різні вкладиші з геометричними фігурами. Дорослий складає все елементи картини, крім останнього. Нехай дитина покладе його сам і зрадіє вийшла зображенні. Не забувайте хвалити дитину за те, що він склав картинку. І не забувайте, чим більше ви полегшите дитині завдання на початку навчання, тим охочіше він буде вчитися далі.

Батьки часто помічають, що хороші іграшки не викликають у їхніх малюків ніякого інтересу, на відміну каструльок, ложок, виделок і білизняних прищіпок. Але в цьому немає нічого страшного, для навчання підійдуть будь-які засоби. Можна відпрацьовувати навик сортування спочатку з великими і маленькими ложками, потім з червоними і синіми шкарпетками, з горіхами і ківі і т.д. Головне, щоб малюкові було цікаво. Не забувайте хвалити і винагороджувати його за успіхи і просто так.

Що таке винагороду?Їм можуть бути улюблені ласощі, ласки і поцілунки, ігри в улюблену гру або заняття улюбленою справою. Але найголовніше, «нагороди» повинні бути невеликими, видаватися відразу і залишатися під вашим контролем. Якщо, наприклад, ви «нагороджуєте» дитини печивом, заховайте пакет з ним у себе за спиною і видавайте маляті по одній штуці за кожне виконане завдання. Якщо після першого ж успіху ви віддасте дитині весь пакет, на цьому ваше заняття і закінчиться. Маленькому учневі необхідно усвідомлювати прямий зв'язок між своїми діями і нагородою.
Обіцянка типу «зроби те-то і те-то, і за це ми завтра покачаємося на гойдалках» діти розуміють, тільки коли стають старшими. Важливо пам'ятати, що якщо ви не хочете все життя підкуповувати дитини цукерками, слід поступово знижувати значення «нагороди» і домагатися, щоб дитина отримувала задоволення від свого успіху.

У статті використані матеріали з книги Сари Ньют «Ігри та заняття з особливою дитиною», Москва, 2004 р

Валерія Кукса, Керівник Центру ранньої допомоги для дітей із затримкою психічного розвитку, розладами мови, синдромом Дауна, аутистів

На читання 9 хв. Переглядів 2.4k.

Цілеспрямоване ознайомлення дітей з працею дорослих, з різними видами трудової діяльності, починаючи з раннього дитинства, сприяє вирішенню ряду корекційно-виховних завдань, формуванню спрямованості на набуття навичок майбутньої професії дитини, що має особливі потреби.

Сьогодні в нашій країні не існує єдиної офіційної термінології для характеристики дітей дошкільного віку з так званими особливими потребами. В основних освітніх законах зустрічаються такі терміни, як діти, що вимагають коректування розумового або фізичного розвитку, і особи з вадами фізичних якостей і розумових здібностей.

Поряд з цим виникає проблема, орієнтації на ефективне використання збережених функцій організму, здатних взяти на себе компенсаторно-корекційний навантаження, спрямоване на розвиток психічних процесів. Адже вони сприяють становленню необхідних умінь і навичок, пізнавальної активності в різних видах трудової діяльності в умовах допоміжної школи-інтернату.

Трудова діяльність дошкільнят з особливими потребами охоплює господарсько-побутової працю, самообслуговування, праця в пріродн.условіях, ручна праця.

Найважливіша форма трудової діяльності, до якої необхідно залучати дітей - ручна праця. Під час занять необхідно орієнтувати їх на потребу і бажання працювати старанно і самостійно. До змісту трудових завдань ми відносимо виготовлення різноманітних іграшок з паперу, подарунків батькам, аплікацій з природного матеріалу.

Трудові завдання поступово ускладнюються, діти починають працювати з великою кількістю матеріалів (з тканиною, картоном, фанерою, деревом, глиною, пластиліном), освоюють способи роботи з певними інструментами (вчаться користуватися молотком, кліщами, ножівкою і т.п). Дітей вчать різати, склеювати, зшивати листи, вирізати по готовій викрійці або зразком.

Особливе значення має створення належних виробничих умов для праці, забезпечення дітей необхідним матеріалом та інструментами. Для цього в робочому куточку повинні бути комплекти столярних інструментів, обладнання для шиття тощо. Все слід розмістити так, щоб їм було зручно користуватися.

Організація і проведення роботи з дітьми вимагає від вихователя певної підготовки. Він підбирає відповідний матеріал, продумує послідовність його використання з демонстрацією окремих операцій, звертає увагу дітей на деякі труднощі у виконанні завдання, а також вчить їх правильно користуватися інструментом, коригує розумову діяльність за рахунок компенсаторних можливостей організму.

Одна з найдоступніших форм трудової діяльності дітей з особливими потребами - доручення, які можна розрізняти за такими ознаками: за складністю завдань (прості, складні); тривалістю їх виконання (короткочасні, тривалі); за характером організації (індивідуальні, групові).

Просте доручення полягає в тому, що дитина дошкільного віку має виконати одноразове завдання, наприклад: принести книжку, олівець, ручку, покласти на місце використаний інструмент тощо. Доручення вимагає певних розумових зусиль, що сприяє активізації діяльності дітей. Перед тим, як дати доручення, вихователю необхідно провести роз'яснювальну роботу, проконтролювати його виконання.

Поступово доручення ускладнюються.

Довготривалі доручення можуть бути пов'язані з ускладненими завданнями, наприклад: протягом періоду, визначеного вихователем, дитині доручається підтримувати порядок, стежити за чистотою в спальній кімнаті, поливати квіти, годувати тварин.

У смисловому плані, доручення можуть бути корекційно спрямованими, активізувати вміння раціонально використовувати робочий час, приймати правильне рішення. Виконання доручень виховує у дітей чуйне ставлення до товаришів і дорослим, формує почуття відповідальності.

Підбираючи доручення, вихователь повинен обов'язково враховувати індивідуальні і психофізичні можливості кожної дитини

В організації дітей дошкільного віку для виконання трудових завдань необхідно звертати їх увагу на порядок в робочій кімнаті, на робочому місці (якщо не все в порядку, слід доручити кільком вихованцям прибратися).

Завершуючи роботу з дітьми, вихователь звертає їхню увагу на прибирання робочого місця, розміщення використаного матеріалу і інструментів на відповідних місцях, підводить підсумки виконання кожною дитиною поставленого завдання. Кращі вихователь рекомендує на виставку, інших дітей нагороджує похвалою, а тим, хто не впорався з виконанням завдання, пропонує доопрацювати на наступному занятті.

Дітям дошкільного віку з обмеженими психофізичними можливостями притаманні певні особливості в засвоєнні практичних умінь і навичок, які полягають в тому, що без впливу педагога (розповіді, пояснень, показу, інструктажу), діти не помічають допущених помилок і не розуміють, як це впливає на кінцевий результат праці.

Практичні вміння в них не формуються спонтанно, без впливу педагога. Тому вони вимагають систематичного навчання, застосування різноманітних методів і прийомів. Підбираючи їх, вихователь повинен враховувати ступінь оволодіння дітьми трудових операцій, знати їх індивідуальні можливості, проявляти позитивне ставлення до кожного вихованця.

Щоб забезпечити відповідні умови для виконання дітьми поставлених трудових завдань, треба утримувати в порядку робоче місце, а також враховувати фактор часу в роботі, об'єктивно оцінювати результати своєї діяльності і трудової діяльності дітей.

Тільки при такій організації трудової діяльності з дітьми дошкільного віку, що мають особливі потреби, можна привчити їх до посильної повсякденної праці, сформувати вміння і навички трудової діяльності, домогтися усвідомлення дітьми їх реальних і потенційних можливостей. Це максимально повно забезпечить адаптацію випускників допоміжної школи-інтернату до життя і праці, інтеграції в сучасне суспільне довкілля.

Ігри для дітей, що сприяють засвоєнню знань про працю дорослих

«Прислів'я про працю». Старші дошкільнята згадують прислів'я і приказки, пов'язані з трудовою діяльністю людини, його працьовитість, ставлення людини до праці.

«Відгадай професію». Дітям дошкільного віку пропонують придумати будь-яку професію і скласти її опис, але так, щоб в ньому не було нічого, що нагадувало б іншим, що це за професія. Однак дитина повинна розповісти про умови роботи та результати праці.

"Задай питання". Старший дошкільник загадує якусь професію, але нічого не розповідає про неї, пропонує іншим дітям ставити уточнюючі питання, на які можна відповісти тільки «так» або «ні». Хто вгадає професію швидше?

«Людина і професія». Вихователь називає професію. Старші дошкільнята «підбирають» когось із присутніх, хто, на їхню думку, за своїми індивідуальними особливостями найбільше відповідає цій професії.

Пропонована професія повинна бути добре відома дітям, в разі недостатньої інформації про професії треба заздалегідь охарактеризувати її особливості.
Гру можна ускладнити, запропонувавши дітям віку 5-7 років «підібрати» професію кожному. Для цього доцільно розділити їх на групи.

«Уяви собі картину». Вихователь пропонує дітям уявити собі, що якась із професій зникла. Треба подумати, що це змінить в житті людей, на які професії вплине.

Пропонована професія повинна бути добре відома дітям, в разі недостатньої інформації про професії треба охарактеризувати її особливості.

Гру можна ускладнити, запропонувавши дітям визначити професію самостійно. Для цього доцільно розділити дітей на групи, одна з яких називає професію, інша розповідає про зміни, які відбудуться, якщо її не стане.

«Підбери знаряддя праці». Дітей віком 5-7 років ділять на дві команди. Одна з них називає професію, інша - потрібно для роботи знаряддя праці, інструменти.

Наприклад: лікар - таблетки; учитель - книжка; кравчиня - голка; водій - машина.

За кожну правильну відповідь команда отримує кольорову фішку. В кінці гри фішки підраховуються і визначається команда-переможниця.
Висаджування розсади помідорів
Підготовка до заняття: підготувати довгу грядку з ямками, розподіленими на відстані 30-40 см одна від одної, розсаду помідорів, лійку з водою, табличку, на якій зображені помідори.

завдання: розповісти дітям віку 5-7 років, що овочі зростає не тільки насіння, але і з розсади; навчити дітей садити розсаду помідорів і піклуватися про неї: поливати, розпушувати землю, прополювати; розвивати любов до праці.

ХІД ЗАНЯТТЯ

Вихователь запитує дітей віком 5-7 років, як з'являються овочі? Без чого не зможуть з'явитися нові овочі цього літа?

Вихователь. Так, звичайно, потрібні насіння. Ми вже з вами сади чи цибулю, висівали морква, редис. А сьогодні будемо садити розсаду помідорів.

Де взялася ця розсада?

З чого її виростили?

Як ви вважаєте, якщо ми сьогодні посіємо насіння помідорів, скоро зможемо спробувати плоди?

Вихователь вислуховує всі припущення дітей.

Зараз я розповім вам щось цікаве про помідори. Цей овоч справжній мандрівник. Він прийшов до нас із далекої і дуже теплою країни. Там майже не буває зими, а літо довге-довге і тепле.

Коли помідори потрапили до нас, холодне літо не давало можливості дозріти цим плодам. Тоді людина придумала інший спосіб, як вирощувати смачні помідори: в кімнаті на підвіконні або в теплиці вирощувати розсаду овочів, а коли стане тепло і прогріється земля, висаджувати їх на грядку.

Чому приміщення, де вирощують розсаду, називається «теплиця»?

Вирощують ваші батьки, дідусі та бабусі якусь овочеву троянд саду? Яку саме?

Відповіді дітей.

У теплицях, в кімнаті на підвіконні можна виростити розсаду перцю, капусти, огірків. Вони також дуже люблять тепло, тому спочатку вирощують їх розсаду. Зараз розглянемо розсаду помідорів.

Звернути увагу дітей на стан розсади, її стеблинка, корінь і прикореневу шийку.

Підкреслити, що розсаду треба брати в руки дбайливо, так само обережно опускати її в ямки і засипати землею. Вихователь розставляє дітей по обидва боки грядки так, щоб кожна дитина могла посадити по два рослини.

Сам вихователь стає так, щоб його було видно всім дітям, і показує, як треба садити розсаду: взяти обережно кущик в ліву руку, правою рукою підтримувати коні, щоб не обсипалася з них земля, нахилити і обережно вставте коріння рослин в ямку, розправити їх , лівою рукою весь час тримати рослину, а правою обережно засипати корінці землею. Садити розсаду треба по шийку, потім злегка пальцями ущільнити землю навколо рослини.

Переконавшись, що всі діти зрозуміли, як треба садити розсаду помідорів, вихователь дозволяє їм взяти по кущику розсади, яка в скриньках стоїть на грядці, і почати роботу.

Діти садять розсаду, а вихователь стежить за тим, чи правильно вони виконують роботу, допомагає їм. Після закінчення роботи діти поливають посаджені рослини, домовляються доглядати за ними; ставлять на грядці табличку з намальованими на ній помідорами.

Так у цікавій та захоплюючій формі проходить ознайомлення дітей з працею.

Дана стаття являє собою практико-орієнтоване посібник для вчителів-предметників та класних керівників, до яких потрапила дитина з особливими освітніми потребами. У ній розглядаються питання правового регулювання інклюзивної освіти, практичної організації роботи з дитиною, а також складні питання взаємодії вчителя з іншими працівниками освітнього закладу і його адміністрацією ..

Питання організації інклюзивної освіти в рамках існуючого правового регулювання являють собою одні з найбільш складних і заплутаних. Тут зливаються воєдино освітній, адміністративне, бюджетне, трудове право, породжуючи безліч протиріч один щодо одного. У даній статті ми спробуємо роз'яснити простою мовою найбільш складні питання, з якими може зіткнутися вчитель в процесі організації в освітньому закладі інклюзивної середовища.

1. Хто такі діти з ООП, діти з ОВЗ і діти-інваліди?

Федеральний закон № 273-ФЗ «Про освіту в РФ», ст.2 п. 16: «навчається з обмеженими можливостями здоров'я - фізична особа, яка має вади у фізичному і (або) психічному розвитку, підтверджені психолого-медико-педагогічною комісією і перешкоджають отриманню освіти без створення спеціальних умов ».

Поняття «дитина з особливими освітніми потребами» використовується в сучасних наукових дослідженнях і деяких законодавствах іноземних держав як більш сучасний і точний аналог дитині з ОВЗ.

Інвалідність не завжди пов'язана з обмеженими можливостями здоров'я в розумінні ФЗ «Про освіту». Інклюзивна освіта - це навчання дитини, що має спеціальні освітні потреби в зв'язку з особливостями його здоров'я, в загальноосвітньому закладі. Не всі діти з інвалідністю потребують спецумовах.

Відповідно, для цілей інклюзивної освіти в сучасній Росії значення має термін дитина або навчається з обмеженими можливостями здоров'я (дитина з ОВЗ).

1. Що є підставою для створення дитині з ОВЗ спеціальної освітньої середовища?

Основним документом, яким повинні керуватися освітні установи при роботі в рамках інклюзії, є висновок психолого-медико-педагогічної комісії. Саме цей документ визначає те, які умови повинні бути створені в школі для того, щоб навчання дитини відповідало федеральним стандартам. Висновок психолого-медико-педагогічної комісії є обов'язковим для прийняття будь-якими освітніми установами. Створення необхідних умов праці - обов'язок будь-якої школи.

1. Хто бере участь у створенні та організації інклюзивної середовища?

Всупереч розхожій серед педагогів думку, інклюзивна освіта не має на увазі під собою просто включення дитини з ОВЗ до складу класу з навантаженням педагога величезною додатковою відповідальністю. Це цілий комплекс заходів, пов'язаний зі створенням інклюзивної середовища, в якому бере участь велика кількість фахівців.

Першою групою працівників освітніх установ, що беруть участь в створенні інклюзивної середовища, є власне педагогічні працівники. До них відносяться вчителі-предметники, вчителі початкових класів і тьютори. Основним їх завданням є організація власне навчальних занять, розробка матеріалів і робочих програм.

Другою групою є допоміжні працівники. До них відносяться перш за все асистенти. Їх завданням є фізична допомога дитині з ОВЗ в подоланні труднощів середовища, де він навчається.

Третьою групою - спеціалізовані працівники. Це різні вчителі і лікарі, які працюють зі специфічними навичками, необхідними в освітньому процесі, і особливостями здоров'я: психологи, логопеди, дефектологи.

Таким чином, створення в освітньому закладі інклюзивної середовища не передбачає перевалювання всієї роботи на одного конкретного педагога. Необхідно також включення в роботу інших фахівців, які повинні спільно брати участь у такому складному процесі, розділяючи обов'язки і відповідальності між собою.

1. Які межі відповідальності вчителя?

Правовою основою обов'язків вчителя в процесі організації інклюзивної освіти є ПРОФСТАНДАРТ «Педагог». Він передбачає такі обов'язки викладача:

• Розробка адаптованої загальноосвітньої програми (спільно з педагогом-психологом)
• Розробка робочої програми по предмету з урахуванням індивідуальних особливостей учнів з ОВЗ
• Адаптація навчальних занять і позаурочної діяльність під потреби конкретної дитини
• Підбір спеціальних адаптованих навчальних посібників для занять
• При необхідності використання спеціальних технічних засобів (якщо такі є в навчальному закладі)

Таким чином, в зону відповідальності вчителя входить лише адаптація своїх звичайних занять для цілей роботи з дитиною з ОВЗ. Це включається в себе не тільки зміна самих педагогічних методик, а й коригування завдань для дітей. Все інше, ніж адміністрація шкіл зазвичай намагається доповнити стандартну навантаження педагога, виходить за межі його безпосередніх обов'язків.

1. Чим повинен займатися тьютор?

Саме тьютор є найважливішим провідником дитини з ОВЗ в світ інклюзивної школи. Він несе на собі основне навантаження, пов'язану з проблемними питаннями адаптації дітей в звичайних класах. До його безпосередніх обов'язків відносяться:

• Виявлення індивідуальних особливостей, інтересів, здібностей, проблем, труднощів учнів в процесі освіти
• Розробка індивідуальних освітніх маршрутів
• Адаптація освітнього процесу
• Проектування відкритої освітньої середовища
• Розробка і підбір методичних засобів
• Рефлексія освітнього процесу його учасниками

Добре видно, що розробка індивідуальних освітніх маршрутів, допомога вчителям у підготовці занять, участь в розробці спеціалізованих методик є запорукою успіху інклюзії, особливо при обліку того, що навантаження тьютора може бути не більше 6 дітей на ставку заробітної плати. Він краще розуміє складності і проблеми тих дітей з ОВЗ, за освітній процес яких відповідає.

1. В чому полягає завдання асистента?

Асистенти відносяться до допоміжних працівникам, разом з тим також несуть на собі велику відповідальність за адекватне включення дітей з ОВЗ в освітній процес. На них в більшій мірі лежать функції, пов'язаної з фізичною допомогою дітям. Серед іншого до їх обов'язків належать:

• Надання методичної та технічної допомоги дитині з ОВЗ (одягання, роздягання, користування столовими приборами і т.п.)
• Створення комфортних умов
• Обслуговування засобів реабілітації
• Забезпечення доступу учня до об'єктів інфраструктури
• Надання першої допомоги, зв'язок з медичними працівниками та законними представниками в екстрених ситуаціях
• При необхідності передача учневі актуальної інформації про навколишню дійсність в доступній формі

Як видно з переліку обов'язків асистента, що не на вчителя лежить обов'язок фізично забезпечувати комфортне перебування дитини з ОВЗ в освітньому закладі. Він лише повинен контролювати і вести сам освітній процес. У свою чергу асистент допоможе дитині подолати фізичні складнощі, пов'язані з навчанням у звичайній школі.

1. Яка роль дефектологів?

При організації інклюзивної середовища не потрібно забувати і про професійною спеціалізованою роботі з дітьми. Її ведуть фахівці різних профілів: психологи, логопеди і дефектологи. До числі останніх відносяться, наприклад, сурдопедагоги, тифлопедагоги, олігофренологі і т.д. До їх обов'язків належить:

• Своєчасне виявлення дітей з порушеннями
• Розробка рекомендацій до корекційного супроводу
• Визначення типу освітньої програми і варіанти надання корекційної допомоги
• Планування уроків, індивідуальних і групових корекційних занять
• Організація освітнього середовища для осіб з порушеннями
• Організація контролю освоєння освітніх програм

Діяльність цих фахівців сприяє адаптації дітей в суспільстві, розвиває їх соціальні навички, які можуть володіти певною специфікою в силу особливостей здоров'я. Без цих фахівців прогресивний ефект інклюзивної освіти буде набагато менш помітний, а кількість додаткових зусиль, які витрачаються різними працівниками на супровід освітнього процесу дитини, залишиться на колишньому рівні протягом усіх років навчання.

1. Які зміни умов праці слідують за введенням інклюзивної освіти?

Інклюзивна освіта передбачає ряд змін, пов'язаних з умовами праці тих працівників, які беруть участь у створенні середовища для дітей з ОВЗ. До них відноситься скорочена тривалість робочого часу: 36 годин - педагог-психолог, тьютор; 20 годин - вчитель-дефектолог, вчитель-логопед; 25 годин - вихователі, які здійснюють догляд за дітьми з ОВЗ; 18 годин - логопеди медичних організацій та організацій соціального обслуговування.

Організація інклюзивної освіти потребує змін в складі навчальних груп. У дошкільній освіті чисельність учнів з обмеженими можливостями здоров'я в навчальній групі встановлюється до 15 осіб. Учитель-дефектолог (сурдопедагог, тифлопедагог) визначається на кожні 6-12 учнів з ОВЗ. Учитель-логопед - на кожні 6-12 учнів з ОВЗ. Педагог-психолог - на кожні 20 учнів з ОВЗ. Тьютор, асистент (помічник) - на кожні 1-6 учнів з ОВЗ.

Не секрет, що інклюзивна освіта потребує значних додаткових витрат, особливо в момент свого створення. Це пов'язано і з проходженням працівниками перепідготовки та підвищення кваліфікації, закупівлею додаткового спеціального обладнання, створенням комфортного середовища. У зв'язку з цим в п. 1.8 Методичних рекомендацій щодо визначення нормативів бюджетного фінансування основних загальноосвітніх програм встановлено, що при визначенні значення коефіцієнтів рекомендується враховувати надання освіти дітям з ОВЗ.

Зрозуміло, і заробітна плата самого працівника, який працює з дитиною з ОВЗ, повинна бути вище, ніж у його колеги, який працює зі звичайним класом. З огляду на сучасну систему оплати праці педагогічного колективу, даний питання відносяться до ведення самої освітньої організації, а не вищестоящих органів державної влади. Через колективні переговори з роботодавцем, педагоги можуть впливати на внесення змін до колективного договору або положення про оплату праці, положення про стимулюючі. З огляду на той факт, що на дітей з ОВЗ в більшості регіонів виділяється підвищений подушний коефіцієнт, для роботодавця не повинен стояти фінансове питання, і він, швидше за все, погодиться на збільшення вартості оплати години, або на виділення додаткових стимулюючих педагогам, задіяним в організації інклюзивної середовища .

1. Який алгоритм дій вчителя, в клас до якого потрапила дитина з ОВЗ?

Крок 1. Якщо Вам в клас привели дитину з ОВЗ, то Ви, як педагог, можете вимагати дотримання Ваших трудових прав і створення відповідних умов праці.

Крок 2. Вимагайте від адміністрації освітнього закладу, де Ви працюєте, висновок психолого-медико-педагогічної комісії, відповідно до якого у дитини визнали ОВЗ. Уважно ознайомтеся з його особливостями здоров'я і тими умовами навчання, які потрібні.

Крок 3. З'ясуйте, чи дотримуються у Вашому класі норми кількості дітей в зв'язку з приходом дитини з ОВЗ. Якщо дітей більше норми, вимагайте або зменшення кількості дітей в класі, або приміщення дитини в інший клас.

Крок 4. З'ясуйте, які фахівці будуть працювати з дитиною з ОВЗ і в якому обсязі. Зазначений у висновку ПМПК тьютор або асистент, і чи буде він наданий дитині. Якщо один з цих фахівців потрібно, але не надано, домагайтеся від адміністрації освітнього закладу надання дитині такого працівника.

Крок 5. З'ясуйте, чи містяться у Вашому колективному договорі, положенні про оплату праці, положення про стимулюючі матеріальні винагороди за роботу з дітьми з ОВЗ. Якщо немає, то разом з іншими педагогами, які беруть участь в організації інклюзивного простору, вимагайте колективних переговорів і зміни колективного договору та інших локальних нормативних актів.

Крок 6. Разом з іншими фахівцями, тьютором, дефектологами, продумайте методику навчання дитини з ОВЗ в інклюзивну класі. На підставі цих методичних рекомендацій, адаптуйте вашу робочу програму і практичні завдання.

Варламов Ю.Є. - юрист МПРО «Учитель».