Вступ

Сучасна система освіти готує учнів, переважно, до виконавчої діяльності та розвиває переважно їх виконавські здібності. Але наростаюча потреба суспільства на розвитку творчих здібностей людей дедалі більше відчутна.
Пізнання закономірностей розвитку творчих здібностей є зрушенням розвитку учнів у бік раннього, відкриває великі резерви здібностей. Дослідження цієї проблеми допоможе знайти шляхи, за допомогою яких стане можливим:
- ліквідувати навантаження курсантів (слухачів);
- звільнити час для занять тими важливими видами людської діяльності, на яку зараз його не залишається: на спорт, технічну та наукову творчість та інші;
- різко підвищити рівень підготовки;
- Створити умови, за яких стане можливим розвиток усіх творчих сил людини.
Формування навчальної діяльності, як методу активного добування знань, одна із напрямів розвитку особистості учня. Специфіка цього полягає у послідовної і цілеспрямованої відпрацювання активності самих учнів (розуміння навчальної завдання, оволодіння методами активних перетворень об'єкта засвоєння, оволодіння методами самоконтролю). На цій основі постає завдання формування дедалі більшої самостійності переходу тих, хто навчається від виконання одного компонента навчальної діяльності до інших, тобто формування способів самоорганізації діяльності.
У цьому напрямі працювали багато педагогів-новаторів (Л.В. Занков, В. Ф. Шаталова, М. П. Щетиніна, С. М. Лисенкова та інші) запропонувавши в результаті ідею «випереджального навчання», про яку і піде мова в цій роботі.
Актуальність дослідження. Сучасні умови розвитку вимагають переорієнтації освітнього процесу, у тому числі й військового, на нові умови організації навчання та запити особистості. В даний час створюються передумови для формування фахівця, особистості, здатної до адаптації в світі, що швидко змінюється. Ефективність управлінця залежить від володіння ним необхідними знаннями, однак різні обставини вимагають різних знань, і в сучасних умовах їх обсяг зростає.
Сучасна система вищої військової освіти повинна враховувати та оперативно пристосовуватися до змін умов ведення війни та формувати мобільність професійних кадрів. Це має відображатись у технології динамічної побудови освітнього процесу, під якою розуміється сукупність процедур щодо визначення змісту, методів та форм професійної підготовки слухачів (курсантів), спрямованих на забезпечення випереджуючого навчання в інформаційно-освітньому середовищі, що реалізують нові, адекватні сучасним умовам підходи до ціннісних питань. -орієнтованим, суб'єктно-діяльнісним та змістовним аспектам розвитку професійної підготовки та передбачають необхідне комплексне забезпечення їх здійснення на організаційному, інформаційному, технологічному та інституційному рівнях.
Об'єкт дослідження:освітній процес ВНЗ.
Предмет дослідження:випереджальне навчання у системі підготовки офіцера.

Поняття випереджального навчання.

Навчання – найважливіший та надійний спосіб здобуття систематичної освіти. Відбиваючи всі істотні властивості педагогічного процесу (двосторонність, спрямованість на гармонійний розвиток особистості, єдність змістовної та процесуальної сторін), навчання водночас має й специфічні якісні відмінності.
Будучи складним та багатогранним спеціально організованим процесом відображення у свідомості реальної дійсності, навчання є не що інше, як специфічний процес пізнання, керований педагогом. Саме напрямна роль викладача забезпечує повноцінне засвоєння знань, умінь та навичок, розвиток розумових сил та творчих здібностей учнів.
Навчання, як і будь-який інший процес, пов'язане з рухом. Воно, як і цілісний педагогічний процес, має задачну структуру, а отже, і рух у процесі навчання походить від вирішення одного навчального завдання до іншого. Це двосторонній процес, в якому в тісній взаємодії знаходяться педагоги та учні: викладання та вчення. У цьому викладання має розглядатися умовно, оскільки викладач неспроможна обмежитися лише викладом знань – він розвиває і виховує, тобто. здійснює цілісну педагогічну діяльність.
Однак, необхідно чітко уявляти і роль самого учня, оскільки він є центральною ланкою основного та вихідного відносин у педагогічному процесі. Успіх навчання в кінцевому підсумку визначається ставленням курсантів (слухачів) до вчення, їх прагненням до пізнання, здатністю усвідомлено та самостійно набувати знання, уміння та навички, активністю. Навчальний як об'єкт навчальних впливів, він суб'єкт спеціально організованого пізнання, суб'єкт педагогічного процесу. Оскільки розвиток учня відбувається у процесі своєї діяльності, то основою навчання слід вважати не викладання, а вчення.
У сучасних умовах навчання, спираючись на досягнутий рівень розвитку, має випереджати його, стимулювати, вести за собою, тому процес оволодіння знаннями необхідно організовувати так, щоб вносити нові елементи, формувати нові відносини, забезпечуючи цим розвиток. Навчання, що йде попереду розвитку, спрямоване розвиток учня, як основну мету.
Навчання, що випереджає розвиток, повною мірою можна назвати таким, що розвиває і охарактеризувати як новий, активно-діяльнісний спосіб навчання, що йде на зміну пояснювально-ілюстративному способу.
Навчання та розвиток це взаємопов'язані сторони одного процесу, в якому навчання по відношенню до розвитку є рушійною силою. Становлення всієї сукупності якостей особистості: знань, умінь та навичок; методів розумових процесів; естетичних та моральних якостей; самоврядного механізму та дієво-практичної сфери особистості – залежить від навчання.
Фундаментом, на якому базується навчання, що розвиває, є випереджальне навчання.
Випереджальне навчання – вид навчання, у якому короткі основи теми даються викладачем доти, як почнеться вивчення її за програмою.
Короткі основи можуть даватися як тези під час розгляду суміжної тематики, і бути ненав'язливі згадки, приклади, асоціації. Передбачається, що випереджаюче навчання ефективно щодо теми, складної сприйняття.
В основу системи випереджального навчання закладено наступні принципи:
- принцип навчання високому рівні проблеми. Реалізація цього принципу передбачає дотримання міри труднощі, подолання перешкод, осмислення взаємозв'язку та систематизацію явищ, що вивчаються;
- принцип провідної ролі теоретичних знань, згідно з яким відпрацювання понять, відносин, зв'язків усередині навчального предмета та між предметами не менш важливе, ніж відпрацювання навичок;
- принцип усвідомлення учнями власного вчення. Цей принцип навчання спрямовано розвиток рефлексії, на усвідомлення себе як суб'єкта вчення. Зміст цього принципу можна співвіднести з розвитком особистісної рефлексії, саморегуляції;
- принцип роботи над розвитком усіх учнів. Відповідно до цього принципу, мають бути враховані індивідуальні особливості, але навчання має розвивати всіх.
Таким чином, відмінними рисами системи є:
- спрямованість високий загальний розвиток учнів (це стрижнева характеристика системи);
- високий рівень проблеми, у якому ведеться навчання;
- Швидкий темп проходження навчального матеріалу, різке підвищення питомої ваги теоретичних знань.
Основами випереджуючого навчання є:
- Коментоване управління, як можливість налагодження зворотний зв'язок «навчальний – навчається», економії часу на занятті, виховання самостійності, уваги, вміння зосереджуватися.
- ОпориОсі: великі опори - схеми, малі опори - картки.
Схема- Опора думки курсанта (слухача), опора його практичної діяльності, що сполучають ланку між викладачем та учням.
Опорні схеми- це оформлені у вигляді креслення, малюнка, висновки, що народжуються на момент пояснення. Вони дозволяють включити кожного, хто навчається в активну діяльність на всіх заняттях; довести уявлення з теми, що вивчається, до формування понять, стійких навичок.
Відповідно до методу «випереджального навчання», вся ефективна організація навчання спрямовано активізацію, розвиток розумової діяльності учня, формування здатності самостійно добувати знання у співпраці коїться з іншими учнями, тобто саморазвиваться.
Випереджаюче навчання становить основу динамічного побудови освітнього процесу, що має бути націлене зміст і організацію навчання, що забезпечує зону найближчого розвитку на рівні прогнозованої потреби теорії та практики у підготовці професійних кадрів. Це реалізується в діяльності викладача на підвищеному рівні складності, результатом якого є рівень освіти курсантів (слухачів), що забезпечує мобільність в умовах обстановки, що змінюється, а випереджальна підготовка кадрів сприяє саморозвитку особистості учня.
Динамічна побудова освітнього процесу має враховувати основні напрямки реалізації випереджувального навчанняу професійній підготовці фахівців:
- зміна домінуючих шляхів пізнання (від теорії до спільних планів та індивідуальної практики);
- формування інформаційної компетенції викладача та учня;
- пріоритет самостійності у пізнавальній роботі курсанта (слухача), орієнтація викладача на роль управлінця, консультанта.
Таким чином, випереджаюче навчання, як форма підготовки висококласного фахівця, що відповідає сучасним вимогам, вимагає до себе особливої уваги з боку практиків та теоретиків педагогіки, тому що, незважаючи на досить зрілу історію розгляду цього питання багатьма видатними фахівцями в галузі освіти, сьогодні далеко не кожен педагог використовує її у своїй практиці, зважаючи на відсутність чіткої, науково обґрунтованої, доступної методики. Однак, на мій погляд, відсутність чітких рекомендацій та установок лише розширюють сферу застосування способів реалізації цієї форми навчання, дають можливість викладачеві повністю реалізуватися в обраній професії, аж до вироблення нової, «вибухової» методики передачі знань майбутньому блискучому фахівцю, який з легкістю вміє реагувати на будь-які зміни навколишнього світу, зважаючи на багатогранність своєї підготовки, вміння самостійно приймати доцільні рішення і, головне, що прагне до постійного випередження своєї підготовки по відношенню до реальної дійсності, що стрімко змінюється.

Випереджальне навчання,
як форма військово-педагогічного процесу

У педагогіці вищої військової школи панує авторитарна, суб'єкт-об'єктна (викладач – суб'єкт, курсант (слухач) – об'єкт) система навчання, методи якої зводяться переважно до керуючої діяльності викладача, залишаючи в тіні діяльність того, хто навчається. Це сприяє формуванню у курсантів (слухачів) конформізму, учнівства, створенню стереотипів, які часом заважають творчості.
Практика останніх передбачає висунення на перший план в ієрархії цілей вищої військової освіти завдання формування творчої особистості. Назріла необхідність активізувати та інтенсифікувати різні види навчально-творчої діяльності на основі послідовного вирішення діалектичних протиріч розвитку педагогічної системи та створення оптимальних педагогічних умов для виховання та самовиховання творчих здібностей, як окремої особистості, так і колективу.
Підвищення вимог до загальнонаукової підготовки сучасного офіцера, призвело до істотного збільшення обсягу матеріалу, що вивчається з загальнонаукових дисциплін, а також до зміни структури загальноосвітніх програм у бік фундаментальних положень науки. У той же час рівень вимог до знань у галузі технічних і військових дисциплін також зростає у зв'язку з ускладненням військової техніки та впровадженням нових наукомістких технологій. Виникла ситуація, коли, з одного боку, викладачеві стало неможливо протягом планових занять викласти весь необхідний матеріал, з іншого боку, великий обсяг цього матеріалу поставив у скрутне становище і самих курсантів (слухачів), змусив їх шукати раціональніші способи своєї роботи.
Одним з таких ефективних способів є застосування випереджальних завдань. Однак, незважаючи на всю свою привабливість, він не має широкого поширення у Вищих військових навчальних закладах.
Далеко не всі викладачі застосовують у своїй практиці випереджальні завдання у формі підготовки доповідей, рефератів, повідомлень, індивідуальних завдань та використовують їх лише для групи найбільш підготовлених учнів. У той же час, необхідно погодитися, що випереджаючі завдання є цікавою формою роботи з учнями, але широко не використовуються через недостатню педагогічну та методичну забезпеченість їх застосування.
Необхідність визначення основних форм, змісту випереджаючого навчання та його впровадження у сферу військової освіти визначається низкою обставин:
по перше, Дефіцит часу, що відводиться на підготовку військового фахівця. У сучасних умовах за п'ять років навчання у військовому ВНЗ курсант повинен, власне, отримати дві освіти. Одне – цивільне, за відповідною обраною ВНЗ спеціальності, друге – спеціальне військове. Більше того, у військовому відношенні він має бути підготовлений так, щоб міг негайно після прибуття у війська приступити до виконання службових обов'язків. Для того щоб виконати це надзавдання у п'ять років, що відводяться, потрібно інтенсифікувати навчання курсанта, активно включити його в освітній процес не тільки як «об'єкт» навчання, а як активний «суб'єкт»;
по-друге, Постійним ускладненням змісту освітнього процесу При переході на єдині загальноосвітні державні стандарти у Військовій академії Республіки Білорусь, на військових факультетах цивільних ВНЗ як базові були обрані стандарти, більш орієнтовані на підготовку інженерів-дослідників, розробників військової техніки, а не експлуатаційників, якими у переважній більшості мають стати випускники вищих військових навчальних закладів. Усе сказане вище вимагає від викладача гнучкого підходу, як до змісту навчальних програм, так і до методики викладання. У цих умовах необхідне активне впровадження у педагогічну практику принципів навчання, серед яких випереджаючі завдання грають провідну роль;
по-третє, специфікою діяльності військового спеціаліста Офіцер під час військової служби повинен постійно підвищувати свою кваліфікацію: у зв'язку з надходженням нової техніки та озброєння, переміщенням на нову посаду, зміною та вдосконаленням форм та методів збройної боротьби. Тому в період навчання у військовому ВНЗ у нього мають бути сформовані стійкі та раціональні навички самоосвіти. Вміти вчитися та вчити інших – необхідна невід'ємна якість військової людини. Серед безлічі способів, що формують дану якість, випереджають завдання найефективніші;
по-четверте, недостатньою розробленістю в теорії та практиці навчання науково-обґрунтованих методичних рекомендацій щодо застосування випереджальних завдань для розвитку пізнавальної самостійності учнів та обумовлене цим обмежене використання їх у практиці.

Безперечно, вирішення таких завдань неможливе без активної участі у навчальному процесі самих учнів. Роль педагога у разі виходить більш високий рівень: його завданням стає як донесення до учнів навчального матеріалу, а ще й грамотне планування вивчення їх у перспективу, залучення у цей процес учнів.
Серед прийомів формуванняпізнавальної перспективи можна виділити такі, як
- Використання в навчальному процесі випереджуючого навчання, що дозволяє розпочати вивчення важкої теми задовго до того, як почнеться її вивчення за програмою;
- виконання навчальними завдань випереджаючого характеру, які у попередньому пошуку ними даних на тему шляхом різноманітних спостережень, проведення дослідів, читання літератури, відповіді питання;
- Проведення робіт, для виконання яких учням необхідно опрацювати матеріал, який вивчатиметься на наступному занятті.
Випереджальне навчання є, насамперед, динамічним, активним процесом, який оперативно реагує на зміни в навколишньому світі, однак, це ще й чітко продуманий і ретельно спланований освітній процес.
Етапи динамічної побудови освітнього процесуу ВНЗ можна визначити наступним чином:
- прогнозно-діагностичний(Визначення та постановка мети, вимог, потреби ринку освітніх послуг, діагностика розвитку військового мистецтва);
- аналітичнийзаснований на аналізі стану освітнього процесу у ВНЗ (зміст, технології, структура управління, кадрове забезпечення тощо);
- моделювання(що включає мету, принципи, освітній процес, що складається зі змісту навчального матеріалу, методів навчання, засобів навчання, організаційних форм навчання, діяльності викладача, діяльності учнів, результату та взаємозв'язку складових компонентів моделі);
- конструкторський(Державний освітній стандарт, навчальний план, робочі програми, навчально-методичні комплекси, розкріплення навантаження за викладачами, форми та методи контролю, оціночні засоби);
- нормативний(формуючий цілі, механізм реалізації для досягнення результату, контрольно-вимірювальні засоби);
- практичнийполягає у впровадженні розробленої моделі в освітній процес;
- оціннийЕтап складається з організації моніторингу, оцінки результатів професійної підготовки, оцінки ефективності реалізації динамічної моделі.
Організаційно-педагогічні умовиреалізації динамічної моделі освітнього процесу у ВНЗ:
- спрямованість професійної підготовки формування творчих здібностей учнів;
- включення учнів у процес спільної творчої діяльності з використанням сучасних інформаційних технологій;
- спрямованість професійної підготовки в розвитку мотиваційної готовності курсантів (слухачів) до мобільного реагування зміну умов обстановки;
- забезпеченість навчального процесу інформаційними та комунікаційними технологіями для самоосвіти учнів.
Випереджальне навчання у військовому ВНЗ – реальна необхідність сьогодення. Але, на відміну від динамічної побудови процесу навчання у цивільних навчальних закладах, завдання це набагато ємніше у багатьох відношеннях.
Ето колосальні матеріальні витрати на формування необхідної навчально-матеріальної бази. Вести розмову про підготовку сучасного військового фахівця неможливо без вивчення ним практично нових зразків озброєння і військової техніки, навчання користування ними високому професійному рівні. Йдеться не лише про прийняті на озброєння одиниці, а й про перспективні зразки озброєння та військової техніки.
Сюди ж можна віднести і той факт, що найчастіше, плануючи застосування підрозділів, потужних засобів поразки, курсант (слухач) користується лише розрахунковими даними, теоретичними положеннями, насправді ж не уявляючи собі їх можливості та наслідки застосування. Навчає цього просто ніколи не бачив, тому що використання таких засобів у сучасних умовах можливе тільки при проведенні великих навчань, на які майбутні військові фахівці не завжди мають можливість потрапити.
Відомо, що будь-яка теорія без практики сліпа: з часом все менше залишається викладачів, які мають досвід ведення реальних бойових дій, які самі осягали науку застосування Збройних Сил за теоретичними джерелами та досвідом старших поколінь. Безсумнівно, відсутність бойових дій біля нашої республіки, участі наших збройних формувань у різних локальних конфліктах це благо народу. Однак для практичної підготовки «фахівців війни» – це мінус. Немалу роль надання практичної допомоги могли б зіграти російські військові фахівці, яким доводилося брати участь у сучасних війнах, нехай і невеликого масштабу.
Проблемних питань у цій галузі багато, але за випереджаючим навчанням майбутнє військової освіти. Впровадження їх у освітній процес – тема складна, гідна серйозної наукової праці з чіткими педагогічними, економічними, технологічними та інші обгрунтуваннями. Ось лише деякі бачення реалізації випереджального навчання у системі військової освіти Республіки Білорусь:
1. Освіта нехай невеликого, але максимально оснащеного новітніми зразками озброєння, військової та спеціальної техніки, навчального центру. Комплектувати його військовослужбовцями контрактної служби, з якими проводити інтенсивні заняття з бойової підготовки з метою доведення їх військової майстерності до досконалості. Це дозволить, по-перше, мати реальну бойову одиницю. По-друге, на базі такого центру не важко організувати заняття з показом реальних можливостей бойової техніки та озброєння як фахівцям у галузі застосування тієї чи іншої техніки, так і загальновійськовим командирам, моделювати різні варіанти виконання бойових завдань на основі сучасного досвіду різних держав.
2. Розробка програмного забезпечення на основі використання електронних карток, що дозволяють моделювати різні бойові дії, з урахуванням усіх факторів, що впливають на виконання бойового завдання. Виробництво розрахунків, всебічна оцінка обстановки, питання організації взаємодії набудуть для курсантів (слухачів) яскравішого емоційного забарвлення, якщо вони на власні очі спостерігатимуть результати своєї роботи, хоч навіть і в ігровій формі. Азарт же, властивий будь-якій людині, змушуватиме інтенсивно вивчати всі доступні джерела інформації для найефективнішого прийняття рішення виконання поставленої бойової завдання.
3. Обов'язкова участь курсантів (слухачів) при проведенні всіх видів практичних занять та навчань, які проводяться у Збройних Силах.
4. Вирішення тактичних завдань на основі реальних бойових дій сучасності, з максимально точним розкриттям співвідношення сил та засобів сторін, їх взаємного розташування, умов місцевості, погоди. Після вироблення розв'язання цього завдання учнями, співвідносити його з діями сторін, що мали місце, визначати сильні і слабкі сторони нового рішення задачі. Це дозволить більшою мірою розвинути творчий підхід учнів до вирішення різних завдань, ніж використання виключно теоретичної моделі організації бойових дій.
Простір для польоту думки у питаннях організації та застосування випереджаючого навчання у сфері військової освіти величезно і ще далеко не вивчено. Форм і методів його реалізації може бути визначено скільки завгодно багато, варто тільки поставити собі за мету. Головне, прийти до розуміння, що класична форма підготовки військових фахівців хоч і не зжила себе, але вимагає вже й перегляду деяких своїх аспектів, оскільки світ не стоїть на місці та й війна, на жаль теж.

Висновок

Метою цієї роботи ставилося розробити науково обгрунтовані механізми застосування форм і методів реалізації випереджуючого навчання у системі військової освіти. Головне завдання її – звернути увагу на актуальність теми на сучасному етапі, спонукати професійних учених до серйозного розгляду її.
За випереджаючим навчанням, майбутнє не лише вищої школи, а й усієї системи освіти в сучасних умовах зростаючої інформатизації суспільства. З кожним роком обсяг знань, навичок та умінь, необхідних для успішного виконання своїх обов'язків зростає, а часу на їхнє освоєння стає дедалі менше. До того ж, обсяг цей має динамічну структуру, яка постійно змінюється. У таких умовах на високому рівні зможе залишатися лише фахівець, який вміє постійно оновлювати свій особистий запас знань, випереджаючи зміни, що відбуваються в навколишньому світі.

Список літератури

1. Абульханова-Славська К.А. Діяльність та психологія особистості. М: Наука, 1980.
2. Активізація навчально-пізнавальної діяльності учнів. Л.: Вид-во Ленінгр. держ. пед. ін-та, 1984.
3. Активізація навчальної діяльності // За ред. Китайгородський. М: Вид-во Моск. держ. ун-ту, 1982.
4. Актуальні питання формування інтересу у навчанні // За ред. Г.І. Шукіна. М.: Просвітництво, 1984.
5. Анохін П.К. Випереджальне відображення реальності // Питання психології, 1962. №7.
6. Анциферова Л.І. До психології особистостей як системи // Психологія формування та розвитку особистості. М: Наука, 1981.
7. Анциферова А.І. Особистість та діяльність: Проблеми розвитку особистості: Матеріали симпозіуму. М: Наука, 1969.
і т.д.................

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

Сучасна школа готує дітей переважно до виконавчої діяльності та розвиває переважно їх виконавські здібності. Але наростаюча потреба суспільства у розвитку творчих здібностей людей дедалі більше відчутна і школа вже робить перші кроки у цьому напрямі. На це спрямовані і реформи системи освіти та пошуки вчителів-новаторів - В.Ф. Шаталова, М.П. Щетиніна, С.М. Лисенкової та інших, що дивують можливості дітей, що розкриваються.

Пізнання закономірностей розвитку творчих здібностей є зрушенням розвитку дітей у бік раннього, відкриває величезні резерви здібностей, які завжди досить добре розвиваються у дошкільному та молодшому шкільному віці. Приділення більшої уваги цій проблемі дозволить ліквідувати перевантаження учнів у школі, що загрожує їх здоров'ю; звільнить дітям час для занять тими важливими видами людської діяльності, для якої зараз його не залишається, насамперед на продуктивну працю, потім на спорт та на технічну та наукову творчість; дозволить різко підвищити рівень шкільної підготовки; допоможе створити умови, за яких стане можливим розвиток усіх творчих сил людини.

Це визначило мету справжнього дослідження – вивчити технології випереджаючого навчання.

Завдання дослідження:

1. Розглянути поняття та основні види випереджувального навчання.

2. Розкрити психологічні та психофізіологічні основи випереджуючого навчання.

3. Вивчити конкретну технологію випереджувального навчання (з прикладу технології перспективно-випереджуючого навчання С.Н. Лисенковой).

Методи дослідження – теоретичний аналіз педагогічної літератури.

Технологія випереджаючого навчання С.М. Лисенкова С.М. Лисенкова однією з перших висунула необхідність випередження при навчанні школярів та розробила перспективно-випереджувальне навчання з використанням опорних схем при коментованому управлінні, вирішивши, тим самим, складне завдання одночасного навчання дітей з різним рівнем розвитку без додаткових занять, без будь-яких "вирівнювань" ", Без допомоги батьків.

Основами випереджуючого навчання, за С.М. Лисенкової, є:

1. Коментоване управління, як можливість налагодження зворотний зв'язок вчитель-учень, економії часу під час уроці, виховання самостійності, увагу, вміння зосереджуватися.

2. Опори: великі опори – схеми, малі опори – картки. Схема – опора думки учня, опора його практичної діяльності, що сполучають ланку між учителем та учнем. Опорні схеми - це оформлені як креслення, малюнка, висновки, які народжуються на момент пояснення. Вони дозволяють включити кожного учня до активної діяльності на всіх уроках; довести уявлення з теми, що вивчається, до формування понять, стійких навичок.

3. Вітчизняна психологія та педагогіка виходять із сформульованого Л.С. Виготським положення про провідну роль навчання по відношенню до розвитку: розвиток відбувається на основі оволодіння знаннями, способами діяльності, входження особистості в контекст культури. Відповідно до вчення Л.С. Виготське навчання, спираючись на досягнутий рівень розвитку, має випереджати його, стимулювати, вести за собою, тому процес оволодіння знаннями необхідно організовувати так, щоб вносити нові елементи, формувати нові відносини, забезпечуючи тим самим розвиток. Навчання, що йде попереду розвитку, орієнтоване розвиток дитини як основну мету.

Лисенкова Софія Миколаївна – вчитель початкових класів середньої школи №587 м. Москви, Народний вчитель СРСР. Вирішила нерозв'язне завдання одночасного навчання дітей з різним рівнем розвитку без додаткових занять, без будь-яких "вирівнювань", без допомоги батьків.

С.М. Лисенкова відкрила чудовий феномен: щоб зменшити об'єктивну складність деяких питань програми, треба випереджати їхнє запровадження у навчальний процес.

Важку тему С.М. Лисенкова починає не в заданий програмою годинник, а трохи раніше. Для кожної теми це почало різне. Позначимо його на схемі тема дається кожному уроці малими дозами. Тема у своїй розкривається повільно, послідовно, з усіма необхідними логічними переходами. До обговорення залучаються спочатку сильні, потім середні і потім слабкі учні. Виходить, що всі діти потроху вчать одне одного. І вчитель, і учні зовсім по-іншому почуваються у просторі часу.

Відрізок А - це вже узагальнення на основі певних знань.

Таким чином, засвоєння матеріалу відбувається у три етапи:

1) попереднє запровадження перших порцій майбутніх знань,

2) уточнення нових понять, їх узагальнення, застосування та 3) розвиток побіжності розумових прийомів та навчальних дій. Таке розосереджене засвоєння навчального матеріалу забезпечує переведення знань у довгострокову пам'ять.

Сполучною ланкою між роками навчання є велика перспектива; нею закінчується та починається кожен навчальний рік.

Підхід до структури матеріалу обумовлений завданнями випереджаючого введення наступного повторення понять і називається пробно-порціальним.

випереджальне навчання технологія лисенкова

Особливості методики

Другим "китом", на якому ґрунтується технологія С.М. Лисенкової, є коментоване управління

Методичний прийом "коментоване управління" представляє, по суті, відповідь з місця про те, що робить учень, допомагає оптимально включити в роботу весь клас, безперервно вести зворотний зв'язок з усім класом.

Метод коментування був у 60-х роках поширений як досвід липецьких вчителів. У Лисенкової він отримав розвиток: вона об'єднала коментування трьох дій: "думаю, говорю, записую". Учень вголос оголошує, що він зараз робить; одночасно вирішується завдання управління діяльністю всього класу.

За допомогою коментованого управління:

середній та слабкий тягнуться за сильним учнем;

розвивається логіка міркувань, доказовість, самостійність мислення;

учень ставиться у становище вчителя, керуючого класом.

І, нарешті, третій "кит" системи С.М. Лисенкова - це опорні схеми, або просто опори, - висновки, які народжуються на очах учнів у процесі пояснення та оформляються у вигляді таблиць, карток, набірного полотна, креслення, малюнка.

Дуже важлива умова роботи зі схемами-опорами: вони повинні постійно підключатися до роботи на уроці, а не висіти як плакати. Тільки тоді вони допоможуть вчителеві краще навчати, а дітям легше вчитися.

Першокласники – вчорашні малюки дитячого садка. Вони мислять саме, образами. Їх опорні схеми - це природний перехід від яскравих картинок-іграшок, що ілюструють рішення математичних завдань, до умовному наочно-образному уявленню, сліду елементів завдання, абстрагування від конкретних предметів.

Потім, коли учень відповідає питанням вчителя, користуючись опорою, знімаються скутість, страх помилки. Схема стає алгоритмом міркування та докази, а вся увага спрямована не на запам'ятовування чи відтворення заданого, а на суть, роздуми, усвідомлення причинно-наслідкових залежностей та зв'язків.

"Кити" Лисенкової тягнуть за собою шлейф методичних прийомів:

У першому класі – без домашніх завдань.

Домашнє завдання з нової теми дається тоді, коли воно стає доступним самостійного виконання кожним.

Механічне зазубрювання правил та формулювань відсутнє.

Диференційоване опитування: кожного учня запитують у його час - коли він може відповісти.

Виховання організованості у дитині.

Взаємодія із батьками.

Зв'язок між роками навчання – наступність.

Всі "кити" та прийоми застосовуються у взаємодії.

Висновок

Аналіз сучасної психолого-педагогічної літератури показав, що випереджаюче навчання перебуває у стадії інтенсивної теоретичної розробки. Більшість дослідників вважають, що при випереджальному навчанні визначальним і провідним учасником навчально-пізнавального процесу виступає не тільки вчитель, а й сам учень, який повинен не тільки слідувати за ним, досягаючи при цьому максимально можливе випередження програмного матеріалу, а й брати активну участь у самостійному придбанні знань.

При системної організації випередження у процесі змінюється структура процесу навчання, що передбачає залучення учнів до перспективної діяльності, формує якісно новий компонент свідомості - його спрямованість у перспективу, у майбутнє, і навіть його суб'єктність, тобто функцію соціальної активності. Випереджальне навчання передбачає зміну головного завдання - від набуття знань, умінь і навичок до необхідності навчитися навчатися самому та навчати товаришів.

Формування навчальної діяльності, як методу активного добування знань, одна із напрямів розвитку особистості учня. Специфіка випереджуючого навчання полягає в послідовному та цілеспрямованому вихованні активності самих учнів (розуміння навчальної задачі, оволодіння методами активних перетворень об'єкта засвоєння, оволодіння методами самоконтролю). На цій основі постає завдання формування дедалі більшої самостійності переходу тих, хто навчається від виконання одного компонента навчальної діяльності до інших, тобто формування способів самоорганізації діяльності.

У цьому напрямі працювало і продовжує працювати багато вітчизняних педагогів, у тому числі С.М. Лисенкова, що запропонувала оригінальну технологію перспективно-випереджувального навчання.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Існуючі види методичних систем навчання та формулювання розуміння "інтенсивні технології навчання". Поняття та завдання технології навчання. Сутність та зміст процесу інтенсифікації навчання. Види методичних систем та проблемного навчання.

реферат, доданий 05.02.2010

Теоретичні основи сучасних технологій освіти. Поняття, класифікація, характеристика, особливості. Сучасні технології навчання: предметно-орієнтовані та особистісно-орієнтовані технології навчання. Колективна миследіяльність.

курсова робота , доданий 31.05.2008

Історія становлення та розвитку технології дистанційного навчання, сфера його застосування, переваги та недоліки. Сутність та характерні риси технології дистанційного навчання, її форми та засоби. Застосування системи керівних критеріїв.

лекція, доданий 26.05.2014

Педагогічні технології навчання географії Технології проблемного навчання, застосування логічних опорних конспектів, проектної діяльності школярів. Методичні особливості проведення ігор. Значення ігрової діяльності. Модульна система навчання.

навчальний посібник, доданий 01.12.2011

Дистанції формування перетворюючої спрямованості мислення. Випереджальний розвиток інформаційних процесів. Інформаційні технології як перспективні напрями у сфері освіти. Перспективи розвитку Інтернет-навчання в умовах глобалізації.

контрольна робота , доданий 20.08.2015

Соціальна потреба розробки педагогічної технології. Зв'язок дидактики та методики. Історія виникнення технології навчання. Поняття технології навчання, її специфіка та основні риси, навчальний цикл. Класифікаційні характеристики технології.

лекція, доданий 16.12.2009

Визначення методів навчання та їх реалізація у навчальному процесі, педагогічні технології. Частково-пошуковий (евристичний) метод навчання. Розробка уроків із застосуванням методів навчання та їх реалізація у процесі викладання "Технології".

контрольна робота , доданий 06.03.2009

Педагогічні технології навчання, особливості організації співробітництва між педагогом та учням. Сутність методу проектів та різнорівневого навчання. Технології використання комп'ютерних програм та дистанційне навчання, оцінка їхньої ефективності.

курсова робота , доданий 25.06.2015

Особливості інтерактивних форм та методів навчання у сучасній початковій школі. Розвиток практичних навичок та творчої активності молодших школярів під час використання інтерактивних методів під час уроків технології. Основні моделі навчання у педагогіці.

дипломна робота , доданий 08.09.2017

Концепція педагогічної технології. Основні напрями реалізації технологічного підходу у вищій освіті. Активні форми організації навчання у ВНЗ. Види пізнавальної активності особистості. Компоненти активності навчання та засвоєння матеріалу.

Педагогічні принципи - це основні ідеї, дотримання яких допомагає найкраще досягати поставленої мети.

Принципи - поняття в галузі філософії: У педагогіці воно стало позначати досить широке коло явищ, в результаті виникло безліч різних визначень:

принципи - основні вихідні положення будь-якої теорії, вчення, науки загалом;

принципи – переконання, погляди на речі, відносини, явища, факти;

принципи – спочатку керівні ідеї, основні правила поведінки;

принципи – логічний початок будь-якої системи діяльності;

принципи - це основні вимоги до чогось.

Існує також визначення принципів як педагогічних закономірностей, реалізація яких відбувається природним шляхом, а порушення призводить до розпаду діяльності, педагогічного процесу. Аналіз визначень дозволяє виділити їхню найближчу родову приналежність: вихідне становище, переконання, керівна ідея, логічний початок, нормативна основа, засіб, вимога тощо, а узагальнення визначень призводить до висновку, що педагогічні принципи є нормативними, а отже, мають практичне, прикладне значення.

Функції педагогічних принципів різноманітні.По-перше, за допомогою їх більш детально та змістовно розкриваються цілі, які, як правило, виражаються у стиснутій, лаконічній формі. Принципи характеризують цілі з різних боків.

По-друге, принципи використовуються для побудови педагогічного процесу, тобто відбору його змісту, методів, засобів, форм та зв'язку між ними. Тому лінійна схема педагогічного процесу ускладнюється (див. таблицю 8). Педагогічні принципи прирівнюються за значимістю до педагогічних цілей, вони єдині за своєю природою. Водночас принципи пов'язують мету та засоби її досягнення, яким є зміст, методи, засоби та форми.

По-третє, принципи використовуються як критерії ефективності виховних відносин, що протікають, що забезпечують розвиток їх учасників. Ми можемо припустити цю ефективність у тому, як дотримуються рекомендовані принципи, т. е. ідеї.

По-четверте, вони застосовуються як закономірності розвитку самого педагогічного процесу. І тут вимагають дотримання певних правил його побудови. Про це трохи нижче.

Педагогічні принципи, як і цілі, є неоднорідними. У них входять принципи самих учнів та принципи, яких дотримується педагог.

Принципи учнівце зародкові форми їх переконань, поглядів, ціннісних орієнтацій, установок. Кожна людина в підлітковому та юнацькому віці має свої вимоги до себе, друзів, педагогів, училища, своєї навчальної роботи. І хоча ці вимоги не мають професійної чіткості, вони суттєво впливають на поведінку учнів, їхню навчальну діяльність.

Принципи педагогіву свою чергу, складаються з науково обґрунтованих педагогічних принципів та тих, які кожен із педагогів має індивідуально. Вони нерідко не збігаються і навіть приходять у протиріччя. Так, педагог може не любити свою роботу та реалізовувати свій принцип формального ставлення до неї. І в той же час, будучи формально акуратною людиною, яка працює "за інструкцією", вона скрупульозно здійснюватиме запропоновані педагогікою принципи.

Таким чином, у педагогічному процесі виникає складна система принципів, що взаємодіють між собою, іноді суперечать один одному і навіть взаємовиключні. Не дарма у навчальному процесі шкіл та ПТУ спостерігається виникнення двох протиборчих систем: учнів та педагогів. Учнів ПТУ, наприклад, нерідко діє принцип недовіри педагогу, тоді як педагоги мають принцип початкової провини учнів.

На жаль, взаємозв'язок та взаємозалежність принципів у педагогічному процесі не вивчені. Педагог на практиці залишається віч-на-віч із цією складною проблемою, йому поки пропонується самому її вирішувати. Тому ми далі характеризуватимемо лише групи науково обґрунтованих педагогічних принципів, найбільш універсальних.

Класифікація педагогічних принципівґрунтується на виділенні найважливіших факторів, що визначають ефективність виховних відносин. До таких факторів належать: вихованець, педагогічний процес, створюваний для його розвитку, та зв'язок педагогічного процесу із середовищем. Умовно це можна уявити на рис. 4.

До першої групиставляться принципи, які з особливостей людини як головного об'єкта педагогіки. Вихованець визначає, яким йому може і має бути виховання, освіту, навчання, щоб розвивалося самовиховання, самоосвіта, самонавчання. Таких принципів є два.

Мал. 4. Фактори ефективності виховних відносин

Принцип природовідповідності- один із найстаріших педагогічних принципів.

Вперше принцип був сформульований римським ученим, який жив у першому столітті ХХ століття. Він вимагав вивчати душу учня, визначати та враховувати його реальні сили. Найбільш чітко цей принцип було сформульовано набагато пізніше чеським педагогом Я. А. Коменським у середині XVII ст. У його працях обґрунтовувалася вимога обирати природний шлях розвитку. І. Песталоцці, швейцарський педагог-демократ, межі XVIII- XIX століть теж особливу увагу приділив розробці цього принципу, вважаючи вести освіту дітей обов'язково відповідно до психічним законам їх розвитку. Практично немає жодного педагога, який так чи інакше не зробив свого вкладу в розвиток цього принципу. З російських педагогів слід виділити До. Д; Ушинського, прихильника антропологічного спрямування у педагогіці.

За роки радянської влади найбільший внесок у розробку принципу природовідповідності зробив Л. С. Вигодський. Характеризуючи зв'язок навчання з фізіопсихічним розвитком людини, він запровадив поняття "зона найближчого розвитку". Ця зона визначається змістом тих завдань, які учень ще може самостійно вирішувати і вирішує з допомогою дорослого. Те, що спочатку робиться під керівництвом педагога чи батьків, потім підліток робить сам. Звідси виникла ідея про можливості вихованця, про розвиток тих процесів, які ще починають складатися.

У роки радянської влади цей принцип змінювався кілька разів. Офіційна педагогіка спочатку замінила принцип природовідповідності більш вузький - принцип обліку вікових та індивідуальних особливостей учнів. Але в 70-ті роки, виявивши його обмеженість, замінила на інший, що трохи ширше трактує підхід до вихованця, - принцип індивідуалізації виховання та навчання. І лише на початку 90-х років відбувається відродження глибшого і найбагатшого за змістом принципу природовідповідності.

Суть даного принципу полягає в тому, щоб провідною ланкою будь-яких виховних відносин та педагогічних процесів зробити учня з його конкретними особливостями та рівнем розвитку. Природа учня, його стан здоров'я, фізичний, фізіологічний, психічний та соціальний розвиток при цьому стають головними та визначальними факторами виховних відносин. Цей принцип вимагає, щоб будь-які виховні стосунки, хоч би де вони створювалися (на уроці, під час культпоходу, бесіди), будувалися за певними правилами.

Правила здійснення принципу природовідповідності:

1. Організовувати педпроцес підтримуючим та зміцнюючим здоров'я учнів, що сприяють створенню здорового способу життя.

2. Спрямовувати педагогічний процес в розвитку самовиховання, самоосвіти, самонавчання учнів.

3. Педагогічний процес та виховні відносини у ньому будувати доступно, відповідно до вікових та індивідуальних особливостей учнів.

4. Знати зони найближчого розвитку, визначальні можливості учнів, спиратися ними з організацією виховних відносин.

5. У процесі здійснення виховних відносин слідувати логіці від простого – до складного, від незнання – до знання, від зрозумілого – до незрозумілого.

Відповідно до цього принципу виховні відносини у педагогічному процесі слід будувати завжди доступними для учнів, наочними, що їх розвивають. Наприклад, пояснювати влаштування верстата учням першого року навчання за відсутності самого верстата, його малюнка, схем та креслень практично марно. Ці учні немає знання верстатах, досвіду роботи у них, отже, немає " точки відліку " у пізнанні нового. Застосування наочності у цій ситуації буде реалізацією принципу природовідповідності у навчанні. Наочність допоможе встановити виховні відносини учня та майстра, в результаті яких відбудеться найповніша передача інформації та прийом її першокурсником.

Принцип природовідповідності може розглядатися як і екологічний захистлюдини від можливого руйнівного впливу педагогічного процесу, його насильницького тиску

Принцип гуманізаціївиховних відносин та педагогічного процесу може бути розглянутий як принцип соціальноїзахисту зростаючої людини. Це теж один із найстаріших педагогічних принципів, відроджений у вітчизняній педагогіці лише наприкінці 80-х років.

Сутність принципу гуманізації полягає в олюднюванні відносин учнів між собою та з педагогами, у пріоритетах людських цінностей над технократичними, виробничими, економічними, адміністративними.

Правила здійснення принципу гуманізації:

1. Створювати за допомогою педагогічних технологій умови для успішного оволодіння змістом освіти якнайбільшої кількості учнів з урахуванням їхіндивідуальних здібностей та можливостей.

2. Педагогічний процес та виховні відносини в ньому будувати на повному визнанні цивільних прав вихованця та повазі до нього.

3. Знати позитивні якості вихованця та під час педагогічного процесу спиратися на них.

4. Постійно здійснювати гуманістичну освіту учнів та достатню їхню гуманітарну освіту.

5. Забезпечувати привабливість та естетичність педагогічного процесу та комфортність виховних відносин його учасників.

Повна реалізація принципу гуманізації веде до облагородження будь-якого педагогічного процесу та поведінки його учасників, до інтелектуалізації їх взаємовідносин, до правового захисту від несприятливих впливів середовища, а також у взаємовідносинах один з одним. Керуючись цим принципом, можна досягти розумних зв'язків як раціонального (формально-логічного) та ірраціонального (емоційного та інтуїтивного) у педагогічному процесі та виховних відносинах, так і об'єктивних та суб'єктивних факторів їх організації. Принцип гуманізації спрямований на виховання вільної людини, її розкріпачення, розвиток самостійності, встановлення щирих та доброзичливих виховних відносин у профтехучилищах.

Друга група принципів- це найбільш загальні вимоги безпосередньо до педагогічного процесу. Таких основних принципів також два. До них належать принципи цілісності та демократичності.

Принцип цілісностіпедагогічного процесу означає досягнення єдності і хоча б відносної завершеності всіх компонентів і факторів, що входять до нього, тобто умов, що забезпечують його ефективність.

Правила здійснення принципу цілісності:

1. Встановлювати несуперечливі зв'язки та залежності всіх компонентів педагогічного процесу та умов, що забезпечують ефективність їх використання з метою розвитку учнів.

2. Педагогічний процес та виховні відносини підпорядковувати кінцевій меті розвитку кожного вихованця.

3. Повніше реалізовувати дані фізіології, психології та соціології при побудові та здійсненні педпроцесу.

4. Створюючи педагогічний процес, порівнювати реальні можливості педагогічної практики з використання теорії та передового досвіду.

Реалізація принципу цілісності сприяє упорядкуванню педагогічного процесу, а наступний принцип – демократизації – допомагає збагатити його зміст.

Принцип демократизації виник ще ранньої буржуазної педагогіці. Сутність його полягає у наданні учасникам педагогічного процесу певних свобод для саморозвитку, саморегуляції, самовизначення.

Правила здійснення принципу демократизації:

1. Створювати індивідуально-орієнтований педагогічний процес.

2. Організовувати педпроцес з урахуванням національних особливостей учнів.

3. Створювати відкритий для соціального контролю та впливу педагогічний процес.

4. Створювати нормативно-правове забезпечення діяльності педагога та учнів, які б захисті їхню відмінність від несприятливих впливів середовища проживання і друг на друга.

5. Вводити самоврядування учнів, з якого розвивати їх самовиховання, самоосвіта, самонавчання.

6. Забезпечувати взаємну повагу, такт та терпіння у взаємодії педагогів та учнів.

Реалізація принципу демократизації сприяє розширенню можливостей педагогів та батьків впливати на зміст та методи виховання, освіти та навчання учнів. Особливо це важливо на стадії професійної підготовки молоді. Завдяки цьому принципу педагоги можуть автономно будувати свої методичні системи, підтримувати громадянські права учасників педпроцесу.

Третя група принципів- найбільш загальні вимоги до того, якими мають бути відносини педагогічного процесу із середовищем. Сюди віднесено принципи культуровідповідності, єдності та несуперечності дій навчального закладу та способу життя учня,

Принцип культуровідповідностісвоєю появою завдячує німецькій педагогіці XIX століття. Він передбачає максимальне використання у вихованні та освіті культури того середовища, в якому знаходиться конкретний навчальний заклад (культури нації, суспільства, країни, регіону).

Правила здійснення принципу культуровідповідності:

1. Розуміти педагогічний процес як складову частину культури суспільства та сім'ї, як культурно-історичну цінність, що містить у собі минулий досвід виховання, освіти та навчання та закладає їхнє майбутнє.

2. Максимально використовувати сімейну та регіональну, конфесійну, народну матеріальну та духовну культуру.

3. Забезпечувати єдність національного, міжнародного, міжнаціонального та інтерсоціального почав у вихованні та освіті.

4. Формувати творчі здібності та встановлення у учнів на споживання, збереження та створення нових культурних цінностей.

Принцип єдності та несуперечності дійнавчального закладу та способу життя учня спрямований на організацію комплексного педагогічного процесу, ліквідацію протиріч у ньому та дублювання у діях усіх сфер життєдіяльності учня.

Правила здійснення принципу єдності та несуперечності дій навчального закладу та способу життя учня:

1. Встановити міцні зв'язки та відносини між усіма сферами життєдіяльності учнів.

2. Налагодити взаємне інформування та просвітництво всіх сфер життєдіяльності учнів з метою виявлення педагогічного потенціалу кожної з них, особливо сім'ї.

3. Забезпечити взаємну компенсацію, взаємодопомогу, взаємодоповнення дій усіх сфер життєдіяльності учнів у напрямі інтегрування зусиль щодо їх виховання та освіти.

Повна реалізація цього принципу має призвести до зародження взаємної відповідальності всіх причетних до освіти учнів структур за результати їхньої професійної підготовки. Настає ринок посилює цю відповідальність.

Дані педагогічні принципи є найбільш загальними, реалізація їх сприяє досягненню мети розвитку людини, що росте, про що свідчить багатовікова практика і світовий досвід усіх ступенів і видів освіти. Але кожен вид освіти у своїй зберігає свою специфічність. Цьому багато в чому сприяє додаткова четверта група принципів.

Четверта група специфічних принципівОрганізація педагогічного процесу з підготовки робітників включає принципи його професійної доцільності та політехнізму.

Принцип професійної доцільностіє вимогою, виконання якої сприяє досягненню цілей профтехосвіти з підготовки робочих певної спеціальності. Цей принцип дозволяє варіювати зміст підготовки, її спрямованість, методи та форми.

Правила здійснення принципу професійної доцільності:

1. Здійснювати добір змісту, методів, засобів та форм підготовки робітників з урахуванням особливостей обраної спеціальності та на допомогу оволодінню нею.

2. Формувати професійно важливі якості учнів, що полегшують освоєння професії та виконання професійних функцій.

3. Розширювати сферу знань про професійну діяльність та спрямовувати підготовку професійно та соціально мобільних робітників.

4. Використовувати професійну підготовку з метою загального розвитку підростаючої людини.

Принцип політехнізмудопомагає у підготовці робітників, широко ерудованих у сфері техніки і технології як свого, але будь-якого іншого, особливо суміжного, виробництва. Політехнізація професійної підготовки пояснюється наявністю у різних технічних знаннях загальної, інваріантної основи. Принцип політехнізму сприяє підготовці робітників широкого профілю, надає всьому навчанню наукового характеру.

Правила здійснення принципу політехнізму:

1. Визначати ширшу область знань, до якої входить матеріал, що вивчається, розкривати місце і роль знання цього матеріалу в різних галузях людської діяльності.

2. Вчити учнів порівнювати, зіставляти, визначати загальне та особливе у технічних об'єктах та технологіях виробництва.

3. Вчити учнів перенесення знань і умінь із однієї області на іншу.

4. Розширювати професійно-технічну орієнтацію учнів у сфері власної спеціальності.

Усі групи принципів тісно між собою пов'язані. Якість педагогічного процесу вони покращують, якщо реалізуються разом, взаємно підтримуючи та доповнюючи один одного. Разом про те кожен принцип має власну зону найповнішого здійснення. Наприклад, це добре видно на дії останньої групи принципів професійної доцільності та політехнізму: за ними не можна будувати уроки з гуманітарних дисциплін.

Опора ті чи інші принципи, їх свідоме здійснення педагогом - це складна процедура. До неї входить: а) аналіз конкретних цілей (завдань) педпроцесу з подальшим відбором пріоритетних принципів, що сприяють їх досягненню; б) застосування правил реалізації відповідних принципів при відборі змісту, методів, засобів та форм організації педпроцесу.

Викладач чи майстер при осмисленому відборі принципів може цілком керуватися особистим ставленням до них, особистими можливостями, своїми знаннями та вміннями. Звідси постає питання: чи можна самим розробляти принципи? Досвід показує, що можна, особливо лише на рівні конкретної діяльності, якщо успішно веде розвиток учнів. Прикладом може бути робота педагога-новатора У. Ф. Шаталова. Він зі свого плідного досвіду вивів такі принципи, як швидке рух уперед у навчанні, навчання на рівні труднощі, випереджальна роль теоретичних знань, безконфліктність навчання, багаторазове повторення матеріалу, відкриті перспективи, гласність. Життя довело їхню плідність у його особистому досвіді та досвіді цілого ряду послідовників. Але як би ці принципи успішно не застосовувалися, вони, за рідкісними винятками, є приватними і використовуються як допоміжні, що не суперечать загальним педагогічним принципам.

На закінчення скажемо, що не можна ставитися до принципів лише як до теоретичних побудов, надбудови над практикою, як до ідей, які ускладнюють працю педагога. Без принципів і їх усвідомлення праця викладача стає невільним, узкопрагматичним, прив'язаним до предметів, випадках, ситуацій. Це без польоту, без цілісного бачення педпроцесу, без регулюючого механізму вольових дій педагога. Без принципів педпроцес позбавляється свого обличчя, своїх особливостей, стає формальним. Принципи "підказують" технологію виховання, освіти та навчання.

Завдання для самостійної роботи

1. Поясніть, як ви розумієте, що принципи є ідеї, згідно з якими здійснюється педагогічний процес та виховні відносини.

2. Накресліть схему системи педагогічних принципів з урахуванням зв'язків та залежностей між ними.

3. Поясніть призначення правил здійснення педагогічних принципів, наведіть приклади їхнього використання.

4. Подумки проаналізуйте власний досвід навчальної діяльності (у школі, ПТУ чи вузі) та охарактеризуйте успішність здійснення тих чи інших принципів.

5. Чи існують у вас власні принципи поведінки, ставлення до себе, людей, навчальної діяльності, професії? Назвіть їх, спробуйте сформулювати та пояснити.

Навчання - найважливіший та надійний спосіб здобуття систематичної освіти. Відбиваючи всі істотні властивості педагогічного процесу (двосторонність, спрямованість на гармонійний розвиток особистості, єдність змістовної та процесуальної сторін), навчання водночас має й специфічні якісні відмінності.

Будучи складним та багатогранним спеціально організованим процесом відображення у свідомості реальної дійсності, навчання є не що інше, як специфічний процес пізнання, керований педагогом. Саме напрямна роль викладача забезпечує повноцінне засвоєння знань, умінь та навичок, розвиток розумових сил та творчих здібностей учнів.

Навчання, як і будь-який інший процес, пов'язане з рухом. Воно, як і цілісний педагогічний процес, має задачну структуру, а отже, і рух у процесі навчання походить від вирішення одного навчального завдання до іншого. Це двосторонній процес, в якому в тісній взаємодії знаходяться педагоги та учні: викладання та вчення. У цьому викладання має розглядатися умовно, оскільки викладач неспроможна обмежитися лише викладом знань - він розвиває і виховує, тобто. здійснює цілісну педагогічну діяльність.

Однак, необхідно чітко уявляти і роль самого учня, оскільки він є центральною ланкою основного та вихідного відносин у педагогічному процесі. Успіх навчання в кінцевому підсумку визначається ставленням курсантів (слухачів) до вчення, їх прагненням до пізнання, здатністю усвідомлено та самостійно набувати знання, уміння та навички, активністю. Навчальний як об'єкт навчальних впливів, він суб'єкт спеціально організованого пізнання, суб'єкт педагогічного процесу. Оскільки розвиток учня відбувається у процесі своєї діяльності, то основою навчання слід вважати не викладання, а вчення.

У сучасних умовах навчання, спираючись на досягнутий рівень розвитку, має випереджати його, стимулювати, вести за собою, тому процес оволодіння знаннями необхідно організовувати так, щоб вносити нові елементи, формувати нові відносини, забезпечуючи цим розвиток. Навчання, що йде попереду розвитку, спрямоване розвиток учня, як основну мету.

Навчання, що випереджає розвиток, повною мірою можна назвати таким, що розвиває і охарактеризувати як новий, активно-діяльнісний спосіб навчання, що йде на зміну пояснювально-ілюстративному способу.

Навчання та розвиток це взаємопов'язані сторони одного процесу, в якому навчання по відношенню до розвитку є рушійною силою. Становлення всієї сукупності якостей особистості: знань, умінь та навичок; методів розумових процесів; естетичних та моральних якостей; самоврядного механізму та дієво-практичної сфери особистості - залежить від навчання.

Фундаментом, на якому базується навчання, що розвиває, є випереджальне навчання.

Випереджаюче навчання - вид навчання, у якому короткі основи теми даються викладачем доти, як почнеться вивчення її за програмою.

Короткі основи можуть даватися як тези під час розгляду суміжної тематики, і бути ненав'язливі згадки, приклади, асоціації. Передбачається, що випереджаюче навчання ефективно щодо теми, складної сприйняття.

В основу системи випереджуючого навчання закладено такі принципи:

- принцип навчання високому рівні труднощі. Реалізація цього принципу передбачає дотримання міри труднощі, подолання перешкод, осмислення взаємозв'язку та систематизацію явищ, що вивчаються;
- принцип провідної ролі теоретичних знань, згідно з яким відпрацювання понять, відносин, зв'язків усередині навчального предмета та між предметами не менш важливе, ніж відпрацювання навичок;
- принцип усвідомлення учнями власного вчення. Цей принцип навчання спрямовано розвиток рефлексії, на усвідомлення себе як суб'єкта вчення. Зміст цього принципу можна співвіднести з розвитком особистісної рефлексії, саморегуляції;
- принцип роботи над розвитком усіх учнів. Відповідно до цього принципу, мають бути враховані індивідуальні особливості, але навчання має розвивати всіх.

Таким чином, відмінними рисами системи є:

- спрямованість високий загальний розвиток учнів (це стрижнева характеристика системи);
- високий рівень проблеми, у якому ведеться навчання;
- Швидкий темп проходження навчального матеріалу, різке підвищення питомої ваги теоретичних знань.

Основами випереджуючого навчання є:

- Коментоване управління, як можливість налагодження зворотного зв'язку «навчальний - той, хто навчається», економії часу на занятті, виховання самостійності, уваги, вміння зосереджуватися.
- Опори: великі опори – схеми, малі опори – картки.

Схема – опора думки курсанта (слухача), опора його практичної діяльності, що сполучають ланку між викладачем та учням.

Опорні схеми - це оформлені як креслення, малюнка, висновки, які народжуються на момент пояснення. Вони дозволяють включити кожного, хто навчається в активну діяльність на всіх заняттях; довести уявлення з теми, що вивчається, до формування понять, стійких навичок.

Відповідно до методу «випереджального навчання», вся ефективна організація навчання спрямовано активізацію, розвиток розумової діяльності учня, формування здатності самостійно добувати знання у співпраці коїться з іншими учнями, тобто саморазвиваться.

Випереджаюче навчання становить основу динамічного побудови освітнього процесу, що має бути націлене зміст і організацію навчання, що забезпечує зону найближчого розвитку на рівні прогнозованої потреби теорії та практики у підготовці професійних кадрів. Це реалізується в діяльності викладача на підвищеному рівні складності, результатом якого є рівень освіти курсантів (слухачів), що забезпечує мобільність в умовах обстановки, що змінюється, а випереджальна підготовка кадрів сприяє саморозвитку особистості учня.

Динамічна побудова освітнього процесу має враховувати основні напрямки реалізації випереджувального навчання у професійній підготовці фахівців:

- зміна домінуючих шляхів пізнання (від теорії до спільних планів та індивідуальної практики);
- формування інформаційної компетенції викладача та учня;
- пріоритет самостійності у пізнавальній роботі курсанта (слухача), орієнтація викладача на роль управлінця, консультанта.

Таким чином, випереджаюче навчання, як форма підготовки висококласного фахівця, що відповідає сучасним вимогам, вимагає до себе особливої уваги з боку практиків та теоретиків педагогіки, тому що, незважаючи на досить зрілу історію розгляду цього питання багатьма видатними фахівцями в галузі освіти, сьогодні далеко не кожен педагог використовує її у своїй практиці, зважаючи на відсутність чіткої, науково обґрунтованої, доступної методики. Однак, на мій погляд, відсутність чітких рекомендацій та установок лише розширюють сферу застосування способів реалізації цієї форми навчання, дають можливість викладачеві повністю реалізуватися в обраній професії, аж до вироблення нової, «вибухової» методики передачі знань майбутньому блискучому фахівцю, який з легкістю вміє реагувати на будь-які зміни навколишнього світу, зважаючи на багатогранність своєї підготовки, вміння самостійно приймати доцільні рішення і, головне, що прагне до постійного випередження своєї підготовки по відношенню до реальної дійсності, що стрімко змінюється.

м. Волгоград [email protected]Чумаков В'ячеслав Ігоровичкандидат педагогічних наук, викладач, ГБОУ ВПО ©Волгоградський державний медичний університетª,

м. Волгоград [email protected]

Випереджальне навчання у освоєнні нових освітніх технологій викладачами вищої школи

Пробудження інтересу та розпалювання ентузіазму

ось вірний спосіб легкого та успішного навчання.

Тріон Едвардс

У статті обговорюються особливості організації підвищення психологопедагогічної кваліфікації в медичному вузі, розглядається потреба педагогів вищої школи в випереджаючому навчанні і аналізується практичний досвід застосування випереджального навчання в освоєнні викладачами Волгоградського державного медичного університету нових освітніх технологій.

Ключові слова: випереджальне навчання, освітні технології, підвищення кваліфікації, компетентнісний підхід, викладачі медичного вишу.

Модернізація вітчизняної освіти торкнулася всіх його рівнів, у тому числі і вищу професійну школу, що передбачає процес зміни освітньої парадигми, змісту та методів навчання відповідно до вимог сучасності, введення інновацій, перехід до більш досконалих умов підготовки конкурентоспроможних випускників. Цілі модернізації вищої професійної школи Росії коротко можна охарактеризувати як реалізацію компетентнісної моделі випускника та інноваційний розвиток університету.

працюють за андрагогічною моделлю. Є також кафедри, викладачі яких поєднують роботу зі студентами,

аспірантами та клінічними ординаторами, перемикаючись з однієї моделі на іншу залежно від контингенту, що навчається. Готовність викладача до навчання студентів формально оцінюється при атестації як відповідність кваліфікації посадовим вимогам. Якщо в навчанні студентів реалізується компетентнісний підхід логічно в цьому ж руслі проводити підвищення педагогічної кваліфікації викладачів вузів, але поки немає єдиного уявлення про сутність, склад вдосконалюваних в навчанні професійно-педагогічних компетенцій викладачів. викладачів у разі підвищення педагогічної кваліфікації. На первинному циклі для викладачів зі стажем менше 5 років

©Психологопедагогічні основи вищої професійної освітиª, 144 чи циклідля викладачів доцентів та асистентів зі стажем понад 5 років©Психологопедагогічні та організаційно-методичніаспекти навчального процесуª, 108 год. передбачені лекційні та практичні заняття. Враховуються особливості складу навчальних та викладених ними дисциплін для цього заняття з викладачами клінічних та неклінічних кафедр проходять в окремих групах. Підвищення педагогічної кваліфікації професорів та завідувачів кафедр

©Психологопедагогічні та організаційно-методичні аспекти управління навчальним процесомª, 72 год,проходить у формі круглих столів. Заняття з викладачами на циклі будується за відомим алгоритмом: виявлення освітніх потреб слухачів, занурення у професійні ситуації, застосування інтерактивних методовивчання, рефлексія педагогічного досвіду, можливість ©пізнати себе (використання психологопедагогічної діагностики і самодіагностики тільки знаючи себе можна зрозуміти, що слід удосконалювати), результатів навчання та постійний зворотний зв'язок через email, виконання підсумкової атестаційної роботи, звіт слухачів у вигляді відеоформаті.

Практична орієнтація занять із слухачами, тобто забезпечення зв'язку фундаментальних теоретичних знань з досвідом їх застосування у професійній діяльності передбачає освоєння викладачами нових освітніх технологій. Відомі два шляхи формування умінь. Традиційний спочатку теоретичні знання з конкретного предмета, отримані від викладача, а потім на їх базі формування умінь і навичок та досвід застосування у професійному контексті. Інтерактивне навчання ґрунтується на іншій логіці спочатку формування нового досвіду, застосування його, а потім теоретичне осмислення. Відомо, що вибір технологій навчання в системі професійної освіти залежить від цілого ряду характеристик навчального процесу, в тому числі і від потенційних можливостей організаційних формувальної діяльності з точки зору освоєння з їх допомогою тих чи інших професійних умінь, що входять до кваліфікаційної характеристики. тому всі заняття щодо підвищення психологопедагогічної кваліфікації слухачів проводяться в інтерактивному режимі. Випереджаюче навчання, що застосовується при цьому, дозволяє підвищити інтерес до нової освітньої технології, що освоюється. Пояснимо, чому ми вважали за необхідне наголосити на застосуванні випереджуючого навчання в освоєнні викладачами університету сучасних педагогічних технологій.

Спочатку визначимося із дефініціями. У науковій педагогічній літературі застосовують терміни ©упереджувальне навчанняª і ©упереджувальну освітуª.

вченні про два рівні інтелектуального розвитку і положення про те, що інтелектуальний розвиток відбувається в навчальній діяльності, а не саме по собі. По суті йдеться про розуміння випереджального навчання як навчання, що випереджає розвиток. Такі ідеї йшли застосування, насамперед, у шкільній освіті. школярів, а з іншого боку дозволяє вибудовувати міжпредметні зв'язки за рахунок ненав'язливих згадок, прикладів, асоціацій за матеріалом змішаної тематики, що особливо важливо при вивченні тем, важких для сприйняття. Виготського обґрунтовується, що воно сприяє розвитку мислення учнів, самостійного добування ними знань при співробітництві собучам дорослим. Випереджаюче навчання контексте стимулювання розвитку мислення, як вказувалося нами раніше, знаходить застосування при вивченні теоретичних і клінічних дисциплін в медичному університеті.

У педагогіці вищої школи найчастіше використовується термін «випереджальна освіта». Цей термін характеризується багатозначністю. Їм прийнято позначати:  підготовку фахівців, необхідних для задоволення майбутніх потреб суспільства;  у відповідь на зміну вимог до професіонала позитивну динаміку особистісно-професійного розвитку спеціаліста;

Нам близьке розуміння випереджувальної освіти С.М. Спорихіною, яка в дисертаційному дослідженні вкладає у значення терміна також і рівень розвитку особистості професіонала. Йдеться про те, що відповідати викликам сучасності, постійним змін вимог при вдосконаленні техніки та організації можна лише, якщо особистості притаманні розвинена мотивація пізнання нового, творчий настрій, а критичність мислення поєднується з інноваційністю, при високій загальній та професійній культурі. У той час, як випереджає навчання свою кваліфікацію на курсі клінічної фармакології, фактично має на увазі випереджувальну освіту, оскільки розширює професійні горизонти учнів, забезпечує їх сучасними інструментарієм для клінічної практики, що ще не увійшов у програмні рамки, то підвищення педагогічної кваліфікації, в тому числі і освоєння нових освітніх технологій викладачами університету, представляє собою навчання.

Розглядаючи будь-яку педагогічну технологію як процес управління навчанням, що послідовно реалізує цілепокладання, вибір засобів, методів,

їх застосування та гарантований результат, ми повинні враховувати, що її освоєння викладачами починається завжди з інтересу, з бажання її оволодіти. Ми вважаємо, що розвиток ситуативної готовності важливий не тільки у студентів університету, але й у викладачів. процесуª, у тому числі 85 слухачів склали контрольну групу (2013-2014 навчальний рік), а 90 слухачів - експериментальну (2014-2015 навчальний рік). Навчання в контрольній групі слухачів вели традиційно: на лекції розповіли про теоретичні основи значення технології вебквестів, показали структуру вебквесту та підходи до його методичної оцінки, на практичному занятті обговорювали застосування в освітньому процесі технології вебквесту, гідності, недоліки та становили вебквести за своєю інформацією. В експериментальній групі слухачів на початку навчання на циклі, на першій лекції, присвяченій компетентнісному підходу у вищій школі, виділили кілька хвилин та актуалізували проблему пошуку інформації в Інтернеті. Адже є дві крайності. З одного боку, студенти, коли їх запитують, а де ви взяли такі дикі відомості, відповідають © написано в Інтернеті і викладачеві доводиться нагадувати, що на паркані теж бувають написи, але вони не відображають наукову картину світу. А з іншого боку, деякі викладачі дають студентам завдання пошукайте що-небудь на тему в Інтернеті і потім, коли студенти наводять дані з Вікіпедії або відомості, отримані на форумах. виявляють незадоволення. Далі слухачам вказали Інтернетджерело в якому представлені вебквести, що застосовуються в медичній освіті, на прикладі одного з них розглянули структуру вебквесту і запропонували до практичного заняття розробити вебквест з дисципліни, що викладається. Таким чином, час на теоретичне обговорення технології вебквесту в . На практичному занятті порівняли розроблені слухачами вебквести, що внесло елемент змагальності до навчального процесу, обговорили сильні та слабкі сторони як конкретних вебквестів, так і власне технології.

Кожен викладач контрольної та досвідченої групи розробив вебквест. Проте з переліку тем, рекомендованих до виконання підсумкової атестаційної роботи, жоден викладач із контрольної групи не вибрав тему, присвячену технології вебквесту. Серед викладачів експериментальної групи 21 людина (23,3%) виконували підсумкову атестаційну роботу з вебквесттехнології, причому не просто розробили вебквести по матеріалу модуля дисципліни, що вивчається, але й розподілили, які з вебквестів виконуються студентами аудиторно, а які в якості позааудиторної самостійної роботи. за якими студенти як творче завдання можуть розробляти вебквести. Істотно, що серед викладачів, що виконують атестаційну підсумкову роботу за технологією вебквесту, одна третина виявилася слухачами, які навчають лікарів на факультеті вдосконалення лікарів. На їх думку, технологія вебквест добре вписується в андрагогічну модель навчання. технологія вебквесту розглядалася слухачами серед інших і особливого інтересу не викликала. Викладачі експериментальної групи відзначили, що сам факт пред'явлення зовсім незнайомої технології перед початком навчання заінтригував, викликав інтерес і мотивував на виконання роботи, а обговорення вебквестів на занятті дозволило не тільки прояснити неясні моменти у створенні вебквестів, але й без особливої напруги успішно засвоїти теоретичну частину питання. здійснити рефлексію. Багато слухачів (48 осіб) відзначили потребу в такому навчанні, також підкреслювали, що подача матеріалу у варіанті випереджаючого навчання видалася їм привабливою, а 36 осіб повідомили, що будуть використовувати такий прийом у викладанні на своїй кафедрі. При самооцінці практичних умінь ступінь освоєння технології варіант на ©відмінноª обрали 15 осіб з контрольної та 33 в експериментальній групі. В експериментальній групі викладачів не виявилося слухачів, які оцінили свої вміння по створенню вебквесту на ©задовільноª, тоді як у контрольній таких було 6 осіб. за менший час набути теоретичних знань і практичних умінь, сприяє виробленню ситуативної готовності і може розглядатися як ресурс, що дозволяє зробити освітній процес у рамках курсів підвищення педагогічної кваліфікації продуктивним. Посилання на джерела1.Федеральний закон від 29.12.2012 N 273ФЗ (редакція від 31.12.2014, з ізм. від 06.04.2015)"Про освіту в Російській Федерації" (з ізм. ідоп., набуття чинності з 31.03.20 http://sudact.ru/law/doc/CxRPDd9gK3dX/010/2.Коломієць О.М. Професійні компетенції викладача вищої школи. Група «Кордон», 2014.168 с.3.Кваліфікаційні вимоги до викладачів вищої медичної школи /Під. ред. Є.В. Лопанової. Київ: Поліграфічний центр КАН, 2012. 64 с. http://edu.omskosma.ru/uploads/pedo/ser_1.pdf24. Програма інноваційного розвитку Волгоградського державного медичного університету на 2013-2017 рр. / Упоряд.: В.Б. Мандріков, М.Я. Ледяєв, М.Є. Стоценка та ін; за ред. В.І. Петрова.Волгоград: Издво ВолгДМУ, 2012.132 с.5.Куликова І.В., Некрасова Є.Є., Артюхіна А.І. Випереджальне навчання на кафедрі клінічної фармакології: оцінка якості життя // Електронний науково-освітній журнал ВДСПУ 2014. №3 (30). www.grani.vspu.ru6.Абрамян Г.В. Випереджальна освіта педагога та проблема його інформатизації // Людина та освіта 2005. №2. С.16197. Кагакіна Є.А., Чекаліна Т.А., Устимова Є.В. Випереджальна вища професійна освіта: проблеми та перспективи. URL: http://gisap.eu/ru/node/728

8. Спорихіна С.Н. Інноваційні підходи до випереджувальної освіти: Соціально-управлінський аспект: автореф. дис. … канд. соц. наук. Москва, 2001.9. Артюхіна А.І., Великанова О.Ф., Великанов В.В. Розвиток ситуативної готовності у вищій школі//Матеріали IIIміжнар.наук.практ. конф. Фундаментальні та прикладні науки сьогодні 2223 травня2014 р. NorthCharleston, USA.т.2.С.6163.10. Компетентно-орієнтоване навчання в медичному вузі: Навчально-методичний посібник / Артюхіна А.І. [та ін.] ; За ред. Е.В.Лопанової. Омськ: ТОВ ©Поліграфічний центр КАНª, 2012. 198 с. http://edu.omskosma.ru/uploads/pedo/ser_2.pdf

ArtyukhinaAlexandraIvanovnaDoctor of Science (Pedagogy), profesorVolgograd state medical university [email protected] IgorevichPhD, лікаряВолгоградського медичного університету [email protected]

ADVANCING TRAINING IN IMPLEMENTATION OFNEW EDUCATIONAL TECHNOLOGIES BY THE UNIVERSITY TEACHING STAFF MEMBERS

Пекулярії організації організації пізнання психопедагогічного тренування в вищому освітньому медичному становищі є обговорені в ньому. Необхідність вивчити освіту для розширення освіти є визнана і практична практика її впровадження в продовження тренування на нових освітніх технологіях для вивчити освіту в Volgograd медичного університету є analyzed.

Keywords: Advancing training, educational technologyprofessional development, competence approach, teaching staff members of medical school.

Випереджальна освіта. Технології, що використовуються на уроках російської мови. Тема "Випереджальне навчання"