Що таке предметне середовище навчальної дисципліни. Предметне середовище

Учні 1-4-х класів мають наочно-образне мислення, тому дуже важливо будувати їхнє навчання, застосовуючи якнайбільше якісного ілюстративного матеріалу, залучаючи до процесу сприйняття нового не тільки зір, а й слух, емоції, уяву. Використання предметного середовища з математики в початковій школі дозволяє перейти від пояснювально-ілюстрованого способу навчання до діяльностного, при якому дитина стає активним суб'єктом діяльності.

Включення предметного середовища у навчальний процес дозволяє мені організувати різні форми навчально-пізнавальної діяльності на уроках математики та зробити активною та цілеспрямованою самостійну роботу учнів, що сприяє підвищенню якості засвоєння навчального матеріалу.

Я розробила курс ІКТ-підтримки з математики для 2-го класу. Цей віртуальний освітній простір відповідає тематичному плануванню та методику викладу змісту, прийнятому в курсі математики 2-го класу програми «Школа Росії». Курс дає змогу учням повторити матеріал, який вони вивчали на уроці. Діти, які були на занятті, можуть самостійно ознайомитися з темою уроку. Мотивовані діти можуть займатися випередженням програми, ставлячи питання вчителю в інтерактивному режимі, крім того, діти, що навчаються в інших навчальних закладах.

них закладах, можуть також приєднатися до курсу. Елементи курсу:

арифметичний диктант; завдання з кількома відповідями;

курс «Математика та інформатика».

Програма курсу дозволяє одразу перевірити роботу та виставити оцінку. Якщо робота виконана незадовільно, дитина може повторити спробу та отримати позитивну оцінку.

Моє завдання зараз – побудувати свою роботу таким чином, щоб учні були не лише глядачами, а й учасниками уроку.

Активне використання контрольно-тренувальних матеріалів з інтерактивною перевіркою робить роботу на уроці динамічнішою, дозволяє охопити великий за обсягом матеріал, організувати різні форми самоперевірки, взаємоперевірки. «Живі» матеріали роблять навчальний матеріал більш доступним та зрозумілим.

Актуальність використання предметного середовища для вчителя та учня полягає в тому, що:

Можна використовувати як на уроці за допомогою вчителя, так і самостійно у комп'ютерному класі чи вдома;

Завдання, що пропонуються, можуть бути як тренажерними, так і контрольними;

Є можливість для повторення матеріалу та ліквідації прогалин з конкретного розділу математики;

У час учень може згадати теоретичний матеріал.

Курс математики в урочній діяльності я використовую на всіх етапах навчання: - при поясненні нового матеріалу; закріплення; повторення; контролю знань, умінь та навичок.

З якою метою я використовую предметне середовище з математики під час уроків?

По-перше, щоб вирішувати практичні завдання, записані у програмі з математики:

Формування міцних обчислювальних умінь та навичок;

Опанування норм математичної мови;

Знання математичних термінів

По-друге, при організації самостійної роботи учнів з формування основних знань шкільного курсу, з корекції та обліку знань учнів використовую навчання та тестування за допомогою комп'ютера. Тестовий контроль та формування умінь і навичок за допомогою комп'ютера припускають можливість швидше та об'єктивніше, ніж при традиційному способі, виявити, знає чи не знає предмет, що навчається. Цей спосіб організації навчального процесу зручний та простий для оцінювання у сучасній системі обробки інформації.

Застосування завдань цього курсу на уроках математики викликає підвищений інтерес у учнів цікавою роботою з комп'ютером, творчими завданнями, можливістю без вчителя (для себе) перевірити свої знання у конкретному розділі математики та отримати кваліфіковану пораду щодо подальшого навчання.

При використанні даного предметного середовища у учня виробляється навичка роботи з тестами, які в останнє десятиліття набули особливого статусу контрольних матеріалів. Таким чином, використання ПК під час уроків дозволяє учням отримувати знання, підвищуючи якість та власну відповідальність за результат.

Я переконалася, що використання предметного середовища з математики допомагає реалізувати особисто-тно орієнтований підхід у навчанні, забезпечує індивідуалізацію та диференціацію з урахуванням особливостей дітей, їх рівня навченості.

Розвиваюче предметне середовище.

Розвиваюче предметне середовище – це система матеріальних об'єктів діяльності дитини, що функціонально моделює зміст розвитку його духовного та фізичного вигляду. Збагачене середовище передбачає єдність соціальних та природних засобів забезпечення різноманітної діяльності дитини. Основними елементами предметного середовища є архітектурно-ландшафтні та природно-екологічні об'єкти, художні студії, ігрові та спортивні майданчики та їх обладнання; тематичні набори іграшок, посібників; аудіовізуальні та інформаційні засоби виховання та навчання.

На думку С.Л.Новоселової, грамотно організоване середовище дає можливість неформально побудувати педагогічний процес, уникнути монотонності, рутини, допомагає дитині бути постійно зайнятою корисною та цікавою справою. Вихідна вимога до предметного середовища, що висувається автором, - її характер, що розвиває. Вона має об'єктивно створювати умови для творчої діяльності кожної дитини, служити цілям її психічного та фізичного розвитку, забезпечувати зону найближчого розвитку. Не викликає сумніву, що правильно організоване предметне середовище виступає потужним стимулом розвитку дитини.

Велику частину часу в дитсадку дитина проводить у групі, а малюки взагалі нечасто покидають її межі. Отже, розвиток дошкільника багато в чому залежить від раціональної організації предметного середовища у груповому приміщенні. Тут все має значення: колір стін та стелі, поділ простору на функціональні зони, різноманітність ігор, іграшок та відповідність їх віку дітей, наявність місця для самостійних ігор та усамітнення дитини, що втомилася від вимушеного постійного спілкування з однолітками.

Дитина в дитячому садку повинна отримувати можливість не тільки вивчати і пізнавати навколишній світ, а й жити в гармонії з нею, отримувати задоволення від кожного прожитого дня, від різноманітності своєї діяльності, успішно виконаного завдання чи бажання, яке нарешті здійснилося.

Більшість групових кімнат у дитячому садку займає обладнання для ігор та конструювання. Предмети для ігор зберігаються на відкритих полицях шаф та стелажів. Іграшки дрібного та середнього розміру діти використовують на свій розсуд, для самостійної гри. Для ігор у магазин, поліклініку, залізницю підібрано тематичні колекції іграшок, вихователі приготували необхідні атрибути.

Дошкільнята обов'язково повинні рухатися, тому у всіх групах є великогабаритні каталки, гойдалки, машини. Які допомагають тренувати м'язи та вестибулярний апарат. Особливо багато таких предметів у молодших групах.

У вільному доступі на поличках відкритих і закритих шафок зберігається безліч різних настільно-друкованих ігор, мозаїк, кубиків, дидактичних іграшок. Вони дозволяють вихователю вирішувати певні педагогічні завдання через гру.

Для організації активної пошуково-практичної, пізнавальної діяльності дітей різного віку в групах створено центри сенсорики, в яких знаходяться матеріали для розвитку дотику, сприйняття навколишнього через нюх, сприйняття на слух, тактильних відчуттів; спеціальний центр «Пісок – вода».

Рослини і тварин, що у дитячому садку, можна по-різному розташувати і згрупувати, створюючи цікаві " екологічні простори " щодо різноманітної педагогічної роботи. "Екологічний простір" - це невелика територія або окреме приміщення, зайняте об'єктами природи та має певне функціональне призначення. Найбільш традиційними "екологічними просторами" як формами організації зеленої зони у дитсадку є групові куточки природи.

Головна особливість та перевага куточка природи – безпосередня близькість його мешканців до дітей. Це дозволяє вихователю протягом усього навчального року використовувати його для проведення різноманітних еколого-педагогічних заходів та організації різної діяльності з дошкільнятами.

Як структурні компоненти «екологічного простору» можна виділити такі: кімнатні рослини, об'єкти тваринного світу, лабораторний матеріал для експериментування, найпростіші прилади та пристосування, календар природи, різноманітні макети, колекційні матеріали, дидактичні матеріали та ігри.

Крім постійних рослин і тварин у куточку природи можуть перебувати тимчасові об'єкти природи, наприклад міні-місто на вікні - цибуля, часник, овес та ін. культури, що вирощуються в ящиках у холодну пору року. Особливо важливі цибуля та часник – вітамінна добавка в харчування дітей. Крім того, ці рослини виділяють фітонциди і цим оздоровлюють повітря приміщення. Навесні вихователь з дітьми вирощує квіткову розсаду однорічників для ділянки, наприкінці зими робить вигін гілок.

На ділянці дитячого садка також створюється екологічне середовище, що розвиває. Сприятливий мікроклімат створюють різні породи дерев, що мають різні якості. На групових ділянках ростуть – одиночні або групами – берези, сосни, ялини, липи. Високі чагарники утворюють нижній захисний ярус. Деревну рослинність доповнює суцільний трав'яний покрив усієї території, крім під'їзних шляхів та доріжок. Він створює хороший мікроклімат у шарах повітря, що прилягають до землі – саме там, де перебувають діти. Трава захищає повітря від пилу, добре його зволожує; крім того, зелень перед очима дітей заспокоює їхню нервову систему.

На території дошкільного закладу створені найрізноманітніші "екологічні простори", які використовуються для оздоровлення та екологічного виховання дітей: «Хвойний бір», «Полянка первоцвітів», «Зелений клас», «Фруктовий сад», «Город», «Куточок незайманої природи». , "Екологічна стежка", "Квітковий світ" (квітники, бордюри, клумби, газони).

Отже, для успішної адаптації дитини в сучасних умовах, розвитку її здібностей, творчості та повноцінної самореалізації необхідне гармонійно-розвивальне предметне середовище.

1. Постановка задачі.

Кабінет, у якому ви працюєте, обладнаний відповідно до вимог ФГЗС загальної освіти. Які елементи предметного середовища та яким чином ви будете використовувати при проведенні узагальнюючого уроку у 5 та 10 класах.

Створення предметного середовища навчальної дисципліни

На мій погляд, конкретне завдання, яке я поставлю, –формування математично грамотної монологічної мови учнів я.

Актуалізація задачі для конкретного класу/учнів, опис умов її вирішення.

У своїй професійній діяльності я стикаюся з проблемами організації навчального та міжособового співробітництва між учнями.Учні загалом не вміють :

приймати позицію співрозмовника

будувати позитивні відносини у процесі навчальної та пізнавальної діяльності

коректно та аргументовано відстоювати свою точку зору, у дискусії вміти висувати контраргументи

критично ставитися до власної думки, з гідністю визнавати помилковість своєї думки (якщо вона така) і коригувати її

висловлювати свої думки чітко, висловлювати свої ідеї вголос

пропонувати альтернативне рішення у конфліктній ситуації

виділяти загальний погляд у дискусії

домовлятися про правила та питання для обговорення відповідно до поставленого перед групою завданням

організовувати навчальну взаємодію групи (визначати загальні цілі, розподіляти ролі, домовлятися друг з одним тощо. буд.)

Учні не вміють на уроці математики :

Чітко та ясно пояснювати алгоритм (план) розв'язання задачі;

Аргументувати свої дії щодо вирішення задачі з опорою на математичні факти;

Відповідати математично грамотно на питання вчителя, пов'язані з формулюванням визначень, аксіом, теорем тощо;

Швидко, в умі побудувати алгоритм вирішення нескладних математичних завдань та усно його відтворити.

Основним контекстом рішення проблемиорганізації навчального та міжособистісного співробітництва в рамках уроку, на мій погляд, є

В цілому,включення в урочну та позаурочну діяльністьгрупових та ігрових форм роботи , виконання міні-проектів, організація уроків-змагань, уроків-вікторин тощо;

На уроках математикиформування математично грамотної монологічної мови учнів за допомогоюсистематичного використання фронтальних опитувань, усних відповідей біля дошки, пошуку та усного пояснення різних варіантів вирішення одного завдання , докази теореми тощо,пошуку помилок у готових (навмисно помилкових)рішеннях та усних розгорнутих відповідей пояснень та виправлень даних помилок.

2.Перечень питань, куди потрібно знайти відповіді для пошуку розв'язання задачі та конкретні дії, необхідні для їх виконання.

Визначити взаємозв'язок предметної та метапредметної складових уроку

Відбір предметного змісту та видів навчальної діяльності, визначити форми роботи, які дозволять найбільш продуктивно вирішити поставлене мною завдання

Як ефективно спланувати навчальну діяльність?

Складання сценарію, технологічної карти уроку

Організації рефлексії уроку з оцінкою формування предметних знань та комунікативних умінь

Як оцінити ефективність уроку щодо вирішення поставлених завдань?

Самоаналіз проведеного уроку

3. Яку інформацію (про що?) та з яких джерел (наукова, методична, художня література, документи, люди та ін.) необхідно зібрати для вирішення цього завдання? Якими методами роботи з інформацією я при цьому користуватимуся?

Види технологій організації роботи учнів на основі технології створення індивідуального освітнього маршруту (не більше трьох на клас).

ФГОС ТОВ, зразкова ООП тощо.

Аналіз, синтез, систематизація у вигляді складання таблиці «Уміють – не вміють», «мають навчитися – можуть навчитися» тощо.

Варіанти організації навчального співробітництва та міжособистісних комунікацій під час уроків підвищення мотивації учнів.

Сайт «Математичні етюди»

http://www.etudes.ru

Методи та прийоми формування пізнавального інтересу до предмета математика.

Сайт «Математичні етюди»

http://www.etudes.ru

Сайт "Все про математику" http://www.math.ru

Журнал «Математика у шкільництві» тощо.

Вивчення матеріалів (сайтів, літератури), відбір методів та прийомів для організації навчального співробітництва та міжособистісної взаємодії на уроках.

4. Розв'язання задачі у вигляді конкретного матеріалу.

5 клас

Тема уроку:«Площа. Формула площі прямокутника »

Цілі уроку:

1. Закріплення та осмислення засвоєних знань

2. Розширити уявлення учнів про зміну геометричних величин

3. Вироблення вмінь застосовувати знання в іншій ситуації

Завдання уроку:

1. Освітня: закріплення умінь та навичок знаходження площ квадрата, прямокутника, трикутника, навчитися обчислювати площі різних фігур, закріплювати навички розв'язання задач.

2. Розвиваюча: розвиток мови при введенні новихпонять, розвиток мислення учнів

3.Виховна: ввиховання вміння вчитися, дисциплінованості, зібраності та вимогливості до себе, виховання навичок співпраці;створення сприятливих умов, емоційного та психологічного клімату в класі для сприйняття навчального матеріалу, залучення до здорового способу життя.

Методи навчання:

За джерелом знань: словесний, наочний, практичний

За характером пізнавальної діяльності: проблемний,частково-пошуковий

Форми організації уроку: фронтальна, групова

Обладнання та джерела інформації: підручник, зошит із опорними конспектами, вирізані моделі прямокутників та трикутників, картки з самостійною роботою, проектор.

Тип уроку: Урок закріплення матеріалу, що вивчається

Етапи уроку:

I. Організаційний етап

III. Етап закріплення нових знань

Хід уроку.

Вміємо ми думати, вирішувати, розмірковувати,

що корисно для здоров'я,

то й вибиратимемо!

1. Організаційний етап

МЕНЕДЖМЕТ.

Розподіл учнів в одній команді (партнер по плечу, по обличчю; партнер А, Б)

Рефлексія настрою.

Хлопці, доброго ранку. Я прийшла до вас на урок ось із таким настроєм (показую зображення смайлика)! А який у вас настрій? У вас на столі лежать картки із зображенням смайликів. Покажіть, який у вас настрій.

Привітайте зі своїм партнером по обличчю та по плечу.

А ще, хлопці, вивчаючи матеріал:

Ми вивчимо п'ять секретів,

Виконуючи всі секрети,

Без хвороб житимемо!

II .Етап підготовки до активного свідомого засвоєння знань

1.Усний рахунок. Хлопці, перш ніж перейти до розминки, згадаємо слова великого вченого, математика М.В.Ломоносова: «Математику вже потім вчити треба, що вона розум у порядок наводить!» та «Математика – гімнастика розуму!». Це і є перший секрет здоров'я: займемося гімнастикою для розуму.

Щоб дізнатися тему нашого уроку, почнемо з розминки.Розминка.

Р Видаються картки для усного рахунку і на екрані.Слайд 2-11.

Обчисліть. На звороті написані літери, виходить якесь слово? (ПЛОЩАДІ)

Отже, сьогодні ми згадаємо про те, що знаємо про площу і як обчислюватиплощі різних фігур.Перевіримо готовність до уроку.

2. СИНГЛ РАУНД РОБІН (ПРО кидання питання по колу один раз)

Задається питання:

Як знайти площу квадрата, прямокутника?

- А що могло б статися, якби ми не вивчали теми про площу? (Подумаємо 3-5 с)

Вмикається таймер. Обговорюють. Кожен учасник каже 15 с, решта слухають.

Починає відповідатиучень №1. -Що сказав твій партнер?

Відповідь:Виміряти площу фігури, значить знайти число, що показує, скільки одиничних квадратів міститься у цій фігурі. Одиничний квадрат - це квадрат зі стороною 1 см. S квадрата = а 2; S прямокутника = a · b

3. ТЕЙК ОФ -ТАЧ ДАУН (Встати-сісти)

Вчитель дає прості завдання з обчисленнями площ квадрата та прямокутника на дошці (Якщо виконано правильно, то встають, якщо ні сидять). Слайди 12-16.

За допомогою цієї структури: "встати - сісти" ми розкрили ще один секрет здоров'я. «Здоров'я гаразд, якщо робиш зарядку!»

4. Робота з фігурами

Які фігури називаються рівними?

Вчитель за допомогою різних фігур з'ясовує, як діти засвоїли поняття про рівність фігур (фігури вирізані з картону, серед них є рівні,

учні досвідченим шляхом, спираючись на правило, намагаються порівняти фігури.Слайди 17-20.

5.ІНСАЙД АУТСАЙД СЕКЛ. (Внутрішній та зовнішній кола). Учні стають у два кола по периметру кабінету, учні у внутрішньому колі дивляться назовні обличчям до партнера у зовнішньому колі.

Учні Б - Сформуйте зовнішнє коло.

Учні А - знайдіть свого партнера по обличчю та «дайте п'ять».

Запитання: Скільки дорівнює площа квадрата зі стороною 2? Повертаємось ліворуч і робимо 4 кроки вперед, Повертаємось праворуч і привітаємось новими партнерами («дати п'ять».).

ТАЙМД-ПЕА-ШЕА.

Назвіть властивості площ: Подумаємо 3-5 с. Два учасники діляться розгорнутими відповідями протягом певного часу. Вмикається таймер 30 с. Починає говорити той, у кого волосся довше.

Вчитель запитує: - Що тобі сказав твій партнер? Відповідає учасник.

Площі рівних фігур рівні.
Площа всієї фігури дорівнює сумі площ її частин.
Площа квадрата дорівнює квадрату його боку. S квадрата = a 2
S прямокутника = a · b

Фізкультхвилинка.

А зараз перевіримо, чи знають, як треба харчуватися правильно. Встаньте через парт. Якщо корисний продукт, руки нагору, якщо ні, руки на сторони.

Часто їсти абияк
Вам, хлопці, не личить,
Якщо сам собі не ворог,
Перекуш ось так:
Свіжий хліб, цукерки, сир,
Чіпси, овочі, поп-корн,
Суп, сухарики та фрукти.
Біг-мак, молочні продукти.
Значить 3 секрет здоров'я: «Правильне харчування»

III . Етап закріплення знань

1. Виконання вправ

Підручник стор.110 № 718

Прочитайте завдання.

Про що йдеться у цій задачі?

Що треба знати, щоб обчислити площу?

Що сказано про довжину прямокутника?

Як його знайти?

За якою формулою обчислимо площу прямокутника?

На які фігури поділяє відрізок КМ прямокутник?

Що ви можете сказати про площу трикутників?

Як знайти площу трикутника?

Розв'яжіть завдання.

1). 26+14=40(см) – довжина другої сторони прямокутника

2). 26 * 40 = 1040 (см 2 )- площа прямокутника

3). 1040: 2 = 520 (см 2 )- площа трикутника

2. Самостійна робота: Слайд 22-24.

1 ВАРІАНТ

Написати

формулу

для

обчислення

площі

прямокутник.

Дано: прямокутник

a= 18 см,

b= 3 см

Знайти:S

Дано: квадрат

a=8 см

Знайти:S, P

Дано: прямокутник

S=48см 2 ,

a=12 см

Знайти: в

Дано:

квадрат

S=49см 2

Знайти: а

2 ВАРІАНТ

Написати

формулу

для

обчислення

площі

квадрат.

Дано: прямокутник
a= 17см,

b= 4 см

Знайти:S

Дано: квадрат
a=6 см
Знайти:S, P

Дано: прямокутник
S=48см 2 ,

в=3см
Знайти:a

Дано:

квадрат
S=81см 2
Знайти: а

Учні вирішують завдання свого варіанту та записують відповіді до таблиці.

Таблиця для запису відповідей:

Прізвище, ім'я_____________________________клас__________

Процєнка вчителя

Номер завдання

Відповідь

Після самостійної роботи учні на прохання вчителя змінюються зошитами, і один одного перевіряють. Вчитель із усім класом фронтально вирішує всю самостійну роботу. Учні виставляють один одному оцінки за такою схемою:

Все правильно – «5»

1-2 помилки – «4»

3 помилки – «3»

Понад 3 помилки – «2»

Після перевірки попросити стати учнів, які не зробили жодної помилки, після - у кого робота написана робота на «4», і на «3».

Відповіді до усної перевірочної роботи(плакат)

1 варіант

S = a b

54 см 2

64см 2 ,

32 см

4см

7см

2варіант

S = a 2

68 см 2

36см 2 ,

24 см

16 см

9 см

Фізкультхвилинка
Заряджання для очей.Слайд 25,26.
Головку тримаємо рівно, подивилися нагору, ліворуч, праворуч, униз. Головку не повертаємо, рухаються лише очі.
Очками накресліть зигзаг, трикутник, квадрат.
Закрийте очі.

Це 4 секрет здоров'я: «Бережи зір». Доводити людині необхідність знання - це все одно, що переконувати його в корисності зору.
А тепер розплющуємо очі і продовжуємо працювати.

IV . Етап інформації учнів про домашнє завдання та інструктаж для його виконання : Стр.112-113, №740, 746.

V . Етап підбиття підсумків уроку Слайд 28-31.

Наш урок добіг кінця. Про які геометричні фігури йшлося на уроці? Що знати, щоб знайти площі прямокутника, квадрата? Чи знадобляться вам у житті отримані знання? Де? Що на уроці було найскладнішим, найпростішим?
Які висновки ви зробили на уроці?

Висновки:
1. Виміряти площу фігури, значить знайти число, що показує, скільки одиничних квадратів міститься в цій фігурі;

2. Площа прямокутника дорівнює добутку

ширини прямокутника на його довжину;

3. Площа квадрата дорівнює квадрату його сторони;

4. Площі рівних фігур рівні;

5. Площа всієї фігури дорівнює сумі площ її частин.

Сподобався урок?
Що особливо запам'яталося?

Згадаймо, який спосіб життя треба вести, щоб зберегти і зміцнити своє здоров'я?
А ще, хлопці, щоб зберегти своє здоров'я та здоров'я оточуючих, нам усім потрібна доброта. Це і є 5 секрет здоров'я. Давайте хором побажаємо один одному: "Будьте здорові!"
Ви сьогодні добре працювали, допомагали один одному та впоралися з усіма завданнями. Я всім дякую за активну роботу на уроці.

Оцінювання. Рефлексія.

«Лісеня досягнень»

Мені було цікаво..

Мені було важко.

Я зрозумів

Своєю роботою на уроці я задоволений (не зовсім не задоволений)

Який у вас настрій? (Показують смайлики)

Всім дякую за урок. До побачення.

Тема уроку Багатогранники 10 клас

Тип уроку Узагальнення вивченого матеріалу

Обладнання: підручник, набір геометричних фігур, картки, проектор.

Цілі уроку: 1.Організувати діяльність учнів щодо формування навичок вирішення завдань на тему «Многогранники»

2.Систематизувати теоретичні знання учнів на тему «Многогранники»

Завдання уроку:

Освітні:

Перевірити та систематизувати знання учнів на тему «Многогранники»

Розвиваючі:

Розвиток уміння планувати повний чи частковий перебіг рішення;

формування навички дослідницької діяльності;

Підвищення рівня математичної культури учнів.

Виховні:

Виховувати толерантність та вміння працювати у групах;

Виховувати вміння доводити розпочату справу до позитивного результату;

Вміння здійснювати самоконтроль

Формувати здатність до позитивної співпраці.

Форми роботи організації пізнавальної діяльності :

Групова, робота в парах, індивідуальна

Етап уроку

Діяльність вчителя

Діяльність учня

Пізнавальна

Комунікативна

Регулятивна

Здійснювані дії

Формовані способи

діяльності

Здійснювані

дії

Формовані способи

діяльності

Здійснювані

дії

Формовані способи

діяльності

* Структура МЕНЕДЖ МЕТ

У центрі столу табличка (партнер по плечу, по обличчю; партнер А, Б). Вона допоможе ефективно організувати навчальний процес у команді.

Налаштовуються на роботу

Ставлять собі за мету: «Що я хочу дізнатися сьогодні на уроці»

Концентрують увагу

Планують навчальну співпрацю з учителем та однокласниками

Отримують позитивний заряд

самовизначаються та налаштовуються на урок

Актуалізація знань

* Структура КОНЕРС («кути»)

Етапи реалізації:

1. Постановка задачі. Учням лунають картки із затвердженнями. Учням пропонується обрати вірних.2. Навчальна гра. Вчитель: Ви по моєму сигналу повинні розподілитися з різних кутів залежно від обраного вами варіанта відповіді, вибрати собі партнера, пояснити свій вибір партнеру, та був вчителю на його прохання.1 кут : 1 ,2,3 2 кут : 2 ,3,5 3 кут : 1,3,4 4 кут: інша відповідь

3.Підведення підсумків . Вчитель заслуховує вибір окремих учнів. Учні доводять правильність своїх варіантів відповіді.

Вирішують завдання:

1) Якщо 2 перетинаються прямі однієї площини паралельні двом прямим інший площині, то ці площини паралельні

2) Якщо пряма паралельна площині, значить вона паралельна будь-якій прямій, що лежить у цій площині

3) Якщо пряма паралельна прямій, що лежить у площині, значить вона паралельна площині

4) Якщо одна з двох площин проходить через пряму, перпендикулярну до іншої площини, то такі площини перпендикулярні

5) Площа бічної поверхні правильної піраміди дорівнює добутку периметра основи на висоту

Аналізуючи та порівнюючи запропоновані завдання, витягують необхідну інформацію для вибору правильної відповіді, доводять свій вибір

Виконують завдання у групі

Висловлюють свої думки з достатньою повнотою та точністю, використовують чужі висловлювання для обґрунтування свого судження

Закріплюють

Виконують тренувальну навчальну дію

Повторення теоретичного матеріалу*Структура Stir The Class

Етапи реалізації:

1. Постановка задачі. Перед вами підручник та довідковий матеріал. Ваше завдання згадати і запам'ятати якнайбільше істинних тверджень, формул на тему «Многогранники» (коротко записати на аркуш). На виконання завдання у вас 3 хвилини.

2. Навчальна гра.

Вчитель:

Прокресліть лінію після останнього затвердження. Зараз я включу музику Вам це сигнал встати і почати рухатися по кабінету, щоб записати якомога більше ідей однокласників. Як музика припинитися (через 3 хвилини), ви повернетеся на свої місця (завдання вчителя прослідкувати, щоб діти не використовували час, відведений на гру для вільного спілкування)

Робота у групах Повернувшись до груп учні по черзі зачитують записані ідеї (3 хвилини)

Підбиття підсумків. Вчитель заслуховує вибір учнів по черзі за 1 твердженням. Виявляється переможець (учень, який записав найбільше тверджень)

1) Працюють із довідковою літературою

2) Записують формули, визначення, теореми, наслідки з теорем на тему «Многогранники»

3) Порівнюють свої відповіді з відповідями однокласників

4) Записують ті твердження, яких вони не мають

5)Обговорюють у групі свої твердження

6) Зачитують класу свої твердження

порівнюючи обрані завдання, витягують необхідну інформацію на вирішення завдання підвищеної складності

Відповідають на запитання у процесі обговорення, співпрацюють у пошуку та виборі інформації

Висловлюють свої думки з достатньою повнотою та точністю, аргументують свою думку

Беруть участь у діалозі та виводять правило порівняння звичайних дробів

При виникненні ситуації труднощі регулюють перебіг думки

Розв'язання задач на тему «Многогранники»*Структура КУІЗ-КВІЗ-КВІЗ

«Опитуй-опитуй-обміняйся картками»

Етапи реалізації:

Постановка задачі . Перед вами картки із завданнями. Кожен учасник вирішує своє завдання

Робота у групах . Партнери по обличчю пояснюють вирішення свого завдання один одному, а потім партнери по плечу пояснюють вирішення свого завдання. Якщо виникають труднощі, завдання вирішується всією групою.

Підбиття підсумків. Вчитель заслуховує вирішення завдань. Учні доводять правильність розв'язання завдань (одночасно 4 учні виходять до дошки та записують рішення задачі, яку вирішував його партнер).

1.Сторона основи правильної трикутної призми дорівнює 6 см. а діагональ бічної грані 10 см. Знайти площу бічної та повної поверхні призми

2.В підставі прямої призми АВСА 1 В 1 З 1 лежить прямокутний трикутник АВС. Кут С-прямий. АС=4,ВС=3. Через бік АС та вершину В1 проведена площина. Кут В 1 АС дорівнює 60 градусів.. Знайдіть площу бічної поверхні призми

3.Підстава прямої призми-ромб зі стороною 5 см і тупим кутом 120 градусів. Бічна поверхня призми має площу 240 квадратних см. Знайдіть площу перерізу призми, що проходить через бічне ребро та меншу діагональ основи

4.Підстава піраміди-прямокутник зі сторонами 6 і 8 см. Висота піраміди дорівнює 12 см і проходить через точку перетину діагоналей основи. Знайдіть бічні ребра піраміди.

Самостійно планує свою діяльність, застосовує способи вирішення та прогнозує результат. Вибудовує у процесі вирішення завдань логічний ланцюг міркувань

Управління поведінкою партнера, контроль та корекція, оцінка дій партнера

Планують співпрацю з однокласниками та вчителем, враховують думку у парі та координують свої дії

Контроль за роботою своєї та партнера, оцінка та корекція діяльності

Виявляють пізнавальну ініціативу

Вирішення задачі підвищеної складностіСтруктура СІМАЛТИНІУС РАУНД ТЕЙБЛ

Етапи реалізації:

1. Постановка задачі. Перед вами завдання. Кожен із вас одночасно виконує завдання письмово на окремих листочках

2. Робота у групах

Після закінчення завдання учні передають своє рішення один одному по колу. Рішення обговорюються.

3.Підведення підсумків. Вчитель заслуховує вибір окремих учнів. Учні доводять правильність своїх варіантів відповіді.

Статград березень ЄДІ 2015 варіант 10310 (Профільний рівень) завдання № 16

На ребрі АА 1 прямокутного паралелепіпеда АВСДА 1 В 1 З 1 Д 1 взята точка Е так, що А 1 Е: ЕА = 4:3. Крапка Т-середина ребра В 1 З 1 . Відомо, що АВ = 5, АТ = 8, АА 1 =14.

а) У чому площина ЕТД 1 ділить ребро ВВ 1?

б) Знайдіть кут між площиною ЕТД 1 і площиною АА 1 1 .

Виділяють необхідну інформацію, планують свою діяльність, прогнозують результат

Працюють у парах з учнями та навчаються співпрацювати з учителем під час фронтальної роботи класу

Співпрацюють із однокласниками

Вступають у діалог під час групової роботи

У ситуації складнощі регулюють свою діяльність

*Структура ТІК-ТЕК-ТОУ.

Етапи реалізації:

1. Постановка задачі. Перед вами 9 карток з 1 словом на кожному листку: перемішайте листочки і розкладіть у форматі 3*3

2. Робота у групах

Учні складають речення, використовуючи 3 слова, розміщені в будь-якому ряду по вертикалі, горизонталі, діагоналі.

3. Підбиття підсумків . Вчитель заслуховує вибір окремих учнів.

Кожен учень складає по 3 речення, використовуючи будь-які 3 слова на одній лінії (по вертикалі, горизонталі, діагоналі)площа, піраміда, призма, висота, апофема, ребро, поверхня, основа, кут

Рефлексія

Організую обговорення: Якою була тема уроку? Яким способом вирішували поставлене завдання?

Обговорюють допущені помилки у завданнях

Проводять рефлексію способів та умов своїх дій

Планують співпрацю, використовують критерії для обґрунтування своїх суджень

Проводять самооцінку

Домашнє завдання

Обговорення домашнього завдання

Лисенко З 2 варіант 15

Спосіб (метод, методику, прийом тощо) оцінки ефективності запропонованого рішення.

На уроках застосовано рефлексію як спостереження за учнями: як вони засвоїли матеріал з допомогою перевірочної роботи наприкінці уроку. Так само у вигляді зворотного зв'язку «Лісеня досягнень» та смайликів. Спостереження за розвитком учнів у позакласній роботі, наступних уроках.

Обґрунтування варіанта вирішення.

Завдання організації навчального та міжособистісного співробітництва у рамках уроку найефективніше вирішується через роботу у групах. Мета групового навчання – створити умови для розвитку пізнавальної самостійності учнів, їх комунікативних умінь та інтелектуальних здібностей через взаємодію у процесі виконання групового завдання для самостійної роботи.

Результати спільної роботи учнів у групах, як правило, завжди значно вищі порівняно з виконанням того ж завдання кожним учням індивідуально. Члени групи допомагають одне одному, несуть колективну відповідальність у результатах окремих членів групи. Поряд з допомогою вчителя кожен отримують допомогу з боку сильних учнів-консультантів у своїй групі, а також з інших груп. Причому допомагаючий учень отримує при цьому не меншу допомогу, ніж учень слабкий, оскільки його знання актуалізуються, конкретизуються, набувають гнучкості, закріплюються саме при поясненні своєму однокласнику.

При спільну роботу учні привчаються співпрацювати друг з одним під час виконання спільної справи, формуються позитивні моральні якості особистості. Перед дітьми постійно постають нова комунікативна задача, а це проблема, яка потребує вирішення протиріччя: «ти знаєш – я не знаю, ти вмієш – я не вмію, а мені треба знати та вміти (у мене є потреба в цьому)». Розуміння, прийняття один одного в групі або парі націлює на діяльність, а не на з'ясування відносин, фокусує увагу того, хто навчається на проблемі, на вирішенні виникаючих проблем, що сприяє згуртуванню класу і вирішенню міжособистісних проблем. Один із способів роботи в групах – змагання команд, що й викладено у плані уроку.

У віці 10-11 років дитина у цей період переходить на новий ступінь навчання – у середню ланку. Іноді перехід у середню ланку супроводжується певними труднощами, що виявляються падінням успішності та появою інших проблем у навчанні. Традиційно ці труднощі пов'язують із проблемами соціальної адаптації під час переходу дітей на предметне навчання та появою в житті дитини кількох педагогів замість одного вчителя. Спілкування, на думку більшості дослідників, є провідним видом діяльності у цьому віці.

Для того, щоб підвищити успішність необхідно зменшити стрес і підвищити мотивацію.

Використовуємо наскільки можна відповіді, сидячи з місця зменшення стресу. Слабкі учні завжди відповідають домашню роботу (прослухали матеріал на уроці, повторили вдома та у класі). Сильні учні заробляють оцінки на уроці. Урок починається у цікавому ключі за допомогою «5 секретів». Учні сидять по 4 особи. Сінгапурські структури дозволяють задіяти комунікативну активність, яка є провідною у віці.

З метою підвищення мотивації на початку уроку використані легкі завдання створення ситуації успіху. Веселі фіз. Хвилинки знижують стомлюваність та піднімають настрій. Барвисті презентації також викликають інтерес і знижують стомлюваність учнів.

У 16 років дитина входить у пубертатний вік. Розумові та фізичні здібності сформовані та продовжують розвиватися. Відбувається професійне та особистісне самовизначення. Визначається життєвий шлях і на перше

місце висувається професійно-навчальна діяльність.

Для підтримки мотивації використано зв'язок досліджуваного матеріалу із застосуванням його у майбутній професії. Для розвитку концентрації уваги переважно використовується посадка учнів по 1 людині за парту під час виконання індивідуальних робіт, а також робота у групі. Матеріал представляється менш барвисто оформленим для того, щоб було менше відволікаючих факторів.

7. У яких інших ситуаціях професійної діяльності застосовується запропоноване рішення? Що саме може бути використане у запропонованому рішенні в інших ситуаціях.

Робота в групах ефективна ще й тим, що застосовується на всіх уроках. Умови організації відомі учням, її легко організувати. Основна умова – обґрунтованість вибору даного прийому у конкретному контексті уроку.

Використовувати в інших ситуаціях можна:

1. Фронтальне опитування

2. Прийом використання елементів предметного середовища: запис матеріалів на інтерактивній дошці або планшетах учнів, об'єднаних із нею, з їх подальшим обговоренням. Причому це може бути використане не лише в рамках одного уроку, а й упродовж усієї теми. Цей прийом може бути використаний також і для простеження зростання учня: Що знаємо на початку теми? - «Що знаємо наприкінці теми?»

3. Вчинення навмисних помилок у будь-якій інформації з їх подальшим пошуком та обов'язковим обговоренням.

4. Звукозапис домашнього завдання під час уроків з інших предметів.

8. Вкажіть, які дії необхідно вжити педагогу у процесі підготовки та реалізації запропонованого рішення, щоб не було порушено етичних норм професійної діяльності педагога та/або права інших суб'єктів освітнього процесу, професійної спільноти у процесі реалізації цього рішення. У процесі виконання цього кроку-завдання заповніть наступну таблицю, що розкриває логіку Ваших роздумів:

9. Опишіть можливі наслідки запропонованого Вами вирішення завдання у найближчій перспективі (на наступному уроці, у цій чверті, протягом навчального року тощо) для Вас як педагога та учнів.

На наступному уроці – навчаться домовлятися про правила та питання для обговорення відповідно до поставленого перед групою завдання.

Наприкінці чверті – навчаться організовувати навчальну взаємодію групи (визначати загальні мети, розподіляти ролі, домовлятися друг з одним тощо. буд.), критично ставитися до своєї думки, з гідністю визнавати помилковість своєї думки (якщо вона таке) і коригувати його.

До кінця року – навчаться приймати позицію співрозмовника, будувати позитивні відносини у процесі навчальної та пізнавальної діяльності, коректно та аргументовано відстоювати свою точку зору, у дискусії вміти висувати контраргументи, висловлювати свої думки чітко, висловлювати свої ідеї вголос, пропонувати альтернативне вирішення у конфлікті.

Це допоможе мені наступного року реалізувати групові проекти та навчальні дослідження, розраховані на тривалий час.

Освітнє середовище – не нове поняття. Її пов'язують із освітнім процесом як частину загального середовища, що має з ним активну взаємодію та суттєвий взаємовплив, тобто. середовище істотно впливає на освітній процес, у той час як процес також впливає на середовище, змінює його та підлаштовує під себе. Останнім часом, внаслідок змін в освіті, інтерес до освітнього середовища значно зріс, і йому стали відводити більші, ніж раніше, роль та значення. Саме поняття освітнього середовища також було схильне до переосмислення, розгляду з нових позицій і в нових аспектах.

p align="justify"> Серед аспектів, в яких розглядається освітнє середовище, виділяються, зокрема: 1. Рівень середовища: загальноосвітнє середовище; предметне освітнє середовище – середовище освітнього предмета; освітнє середовище закладу – школи, ВНЗ тощо; особисте освітнє середовище. 2. Тип середовища, будова, зміст. Відповідно до різних рівнів освітнього середовища відбувається диференціація у її дослідженні як феномена та фактора освіти.

Предметне освітнє середовище Предметне інформаційно-освітнє середовище В. Дронов визначає як відкриту педагогічну систему, сформовану на основі інформаційних освітніх ресурсів, комп'ютерних засобів навчання, сучасних засобів комунікації, педагогічних технологій та спрямовану на формування творчої, інтелектуально та соціально розвиненої особистості.

Предметне освітнє середовище Предметне інформаційно-освітнє середовище може мати принцип побудови на основі полісредового підходу. Суть якого в тому, що ПІОС складається із сукупностей середовищ. Найбільш загальним середовищем є інформаційне середовище. На її тлі взаємодіють три середовища: середовище взаємодії учасників освітнього процесу (суб'єктне середовище), ресурсне та технологічне. Функціонуючи у єдності, вони забезпечують ефективне перебіг освітнього процесу.

Предметне інформаційно-освітнє середовище курсу математики На основі загального поняття предметного інформаційно-освітнього середовища склалося уявлення, що можна розглядати під інформаційно-освітнім середовищем курсу математики. Предметна інформаційно- освітнє середовище курсу математики - це реальність, що виникає в результаті активної діяльності учня з освоєння математичного змісту, та вчителя, який організовує та підтримує цю діяльність.

Предметне інформаційно-освітнє середовище курсу математики Результатом навчання в умовах предметного інформаційно-освітнього середовища має стати не лише оволодіння кожним учнем суми математичних знань та умінь, а й формування універсальних навчальних дій та особистісного досвіду. Цього результату можна буде досягти, якщо вчитель навчиться керувати пізнавальною діяльністю кожного школяра.

На рівні загальної педагогіки, дидактики, психології освітнє середовище сприймається як об'єктивний феномен освіти, вивчаються його складові компоненти, інваріантні властивості та відносини. Тут можна перерахувати таких відомих вчених, педагогів, психологів, як С.Д.Дерябо, В.П.Лебедєв, В.А.Орлов, В.І.Панов, В.В.Рубцов, В.І.Слободчиков, В.П. А.Ясвін та ін.

Загальне розуміння освітнього середовища Освітнє середовище визначається як сукупність факторів, що визначають навчання та розвиток особистості, соціокультурні та економічні умови суспільства, що впливають на освіту, характер інформаційних та міжособистісних відносин, взаємодії із соціальним середовищем. Тобто освітнє середовище визначається суттєвістю впливу (з прямими та зворотними зв'язками) факторів та умов соціального середовища на освіту, результати навчально-освітніх процесів, характер міжособистісних відносин, інтелектуальний та соціокультурний розвиток учня.

Інформаційний характер сучасного освітнього середовища – одна з найважливіших її властивостей, інваріантна незалежно від тлумачення цього поняття. У добу глобальної інформатизації визнання цієї якості не тільки необхідним для розуміння та дослідження змісту освітнього середовища. Воно необхідне і для практичного використання, перетворення, розвитку освітньої сфери, розвитку методології освіти та реалізації її цілей у сучасних умовах. Тому часто освітнє середовище називають інформаційним освітнім середовищем (ІОС) і розглядають його саме в цьому контексті.

ІОС За основу поняття ІОС ми візьмемо її визначення у Стандарті (як її правове тлумачення та вираз): «Інформаційно-освітнє середовище освітньої установи включає: комплекс інформаційних освітніх ресурсів, у тому числі цифрові освітні ресурси, сукупність технологічних засобів інформаційних та комунікаційних технологій (ІКТ ): комп'ютери, інше ІКТ-обладнання, комунікаційні канали, систему сучасних педагогічних технологій, що забезпечують навчання у сучасному інформаційно-освітньому середовищі».

ИОС Визначення О.І.Соколової (pedagogika/andreev/andreev9.html): «Інформаційно-освітнє середовище (ІОС) – це педагогічна система (ПС) плюс його забезпечення, тобто. підсистеми фінансово-економічна, матеріально-технічна, нормативно-правова та маркетингова, менеджменту».

1. ІОС слід розглядати лише з позиції діяльності та розвитку педагогічної системи, ефективного використання внутрішніх факторів освітньої сфери, а також їх розширення. 2. Розгляд із позицій «педагогічної системи» однозначно тягне за собою первинність дослідження однорідної за рівнем системи – загальноосвітньої ІОС. 3. Розгляд ІЗС слід вести не лише з позицій її організації та управління її ресурсами, але й з позиції творення, інформаційно-методичного вирішення проблем підготовки та споживання цих ресурсів усередині сфери освіти, «педагогічної системи». ІОС

Природним інтелектом, що активізує ІОС, а разом з нею всіх її потенційних учасників продуктивної взаємодії з нею є вчитель. Саме вчитель приводить «механізм» ІОС у дію, залучаючи до нього своїх учнів (суб'єктів) та необхідні для цієї дії інформаційні об'єкти – ресурси та технології ІОС.

Вчитель Вчитель – предметник повинен розробити і запровадити абстрактний образ навчального процесу, абстрактний навчальний процес у тих реалізації функцій ІОС у системі даного предметного навчання. Оскільки вчитель перебуває у центрі систем відносин: Педагогічна система – вчитель – навчальний процес (навчання), Знання (предметна компетентність) – вчитель – учень, найважливішим йому функцією ИОС, реалізованої ним, є навчальна функція, куди входять класну та іншу внутрішньошкільну навчальну роботу та позашкільну роботу за допомогою ІОС (її навчальний та позанавчальний компонент).

У класній та позакласній практичній роботі учнів треба планувати порівняно велику опору на електронні засоби, ЕОР, представлені на компакт-дисках як додатки до базових підручників, в електронних бібліотеках та медіатеках ІОС, у медіатеках рекомендованих порталів Інтернет тощо. Необхідне самостійне і усвідомлене занурення суб'єктів навчання у визначене (зазначене вчителем) предметне середовище, де розгортається їхня дослідницька діяльність, де їм надається можливість оперування з моделями об'єктів, процесів і явищ, що вивчаються. Тут також досягається кілька цілей, зокрема, розвиваються: когнітивна та мотиваційна компетентності учнів; вміння пошуку та роботи з інформацією середовища (особиста інформаційна компетентність, медіакомпетентність); культура конструктивного діалогу із середовищем – інформаційна субкультура.

За рівнем електронної форми реалізації предметного аспекту рекомендується наступне: 1. Слід більшою мірою задіяти комп'ютер з інтерактивним екраном, готувати (за участю учнів – вони вивчають інформатику) та показувати презентації з тем, що вивчаються. 2. Використовувати стандартні ЕОР, мультимедійні, аудіовізуальні засоби, залучаючи до роботи більшу кількість особистісних засобів сприйняття учнів.

Що таке ЕОР та ЦОР? Під електронними освітніми ресурсами (ЕОР) у загальному випадку розуміють – сукупність засобів програмного, інформаційного, технічного та організаційного забезпечення, електронних видань, що розміщується на машиночитаних носіях та/або в мережі. У загальному випадку до ЕОР відносять навчальні відеофільми та звукозаписи, для відтворення яких достатньо побутового магнітофона або CD-плеєра. Найбільш сучасні та ефективні для освіти ЕОР відтворюються на комп'ютері. Іноді, щоб виділити це підмножина ЕОР, їх називають цифровими освітніми ресурсами (ЦОР), маючи на увазі, що комп'ютер використовує цифрові способи запису-відтворення.

Що таке ЕОР та ЦОР? Найпростіші ЕОР – текстографічні. Вони від книжок переважно базою пред'явлення текстів і ілюстрацій – матеріал представляється на екрані комп'ютера, а чи не на папері. ЕОР наступної групи теж текстографічні, але мають суттєві відмінності у навігації за текстом. У ЕОР можна вказати незнайомий термін і відразу отримати його визначення в невеликому додатковому вікні, або миттєво змінити вміст екрана при вказівці так званого ключового слова (або словосполучення). По суті ключове словосполучення – аналог рядка знайомого всім книжкового змісту, але цей рядок не винесено на окрему сторінку (зміст), а впроваджено в основний текст. В даному випадку навігація по тексту є нелінійною (ви переглядаєте фрагменти тексту в довільному порядку, що визначається логічним зв'язком і власним бажанням). Такий текстографічний продукт називається гіпертекстом.

Що таке ЕОР та ЦОР? Третій рівень ЕОР - це ресурси, що повністю складаються з візуального або звукового фрагмента. Варто зауважити, що такі ЕОР по суті не відрізняються від аудіо/відео продуктів, які відтворюються на побутовому CD-плеєрі. Найбільш суттєві, важливі відмінності від книги є у про мультимедіа ЕОР. Під поняттям мультимедійних ЕОР розуміється можливість одночасного відтворення на екрані комп'ютера та із застосуванням звуку деякої сукупності об'єктів, представлених у різний спосіб. Вочевидь, все представлені об'єкти пов'язані логічно, підпорядковані певної дидактичної ідеї, і зміна однієї з них викликає відповідні зміни інших. Для створення мультимедійних електронних освітніх ресурсів використовується представлення навчальних об'єктів безліччю різних способів, тобто. за допомогою графіки, фото, відео, анімації та звуку.

ЕОР нового покоління є відкриті освітні модульні мультимедіа системи (ОМС). Важлива перевага ЕОР нового покоління у тому, що вони забезпечують особистісно-орієнтоване навчання. Користуючись відкритою освітньою модульною мультимедійною системою (ОМС), вчителі можуть розробляти власні авторські навчальні курси та індивідуальні освітні програми для школярів. А свою чергу цифрові освітні ресурси (ЦОР) – це представлені у цифровій формі фотографії, відеофрагменти, статичні та динамічні моделі, об'єкти віртуальної реальності та інтерактивного моделювання, картографічні матеріали, звукозаписи, символьні об'єкти та ділова графіка, текстові документи та інші навчальні матеріали, необхідні для організації навчального процесу Що таке ЕОР та ЦОР?

ЦОР має структуру, у якій виділяються такі базові класи: рубрикатор ЦОР; ЦОР простої структури; ЦОР складної структури; метадані ЦОР. Рубрикатор ЦОР є формальним уявленням ієрархічної деревоподібної структури, що відповідає змісту навчального курсу, змісту підручника, плану уроку. Що таке ЕОР та ЦОР?

Простий ЦОР - це ЦОР, придатний для використання як єдине ціле і не допускає поділу на окремі елементи, які могли б використовуватися самостійно. Приклади найпростіших ЦОР: стаття; ілюстрація разом із супровідним текстом; книга у вигляді набору відсканованих сторінок з змістом; аудіозапис, відеозапис; презентація у форматі MS Power Point; Складний ЦОР – це ЦОР, що складається з елементів, які можна використовувати окремо як самостійні освітні ресурси. Приклади складних ЦОР: гіпертекстовий документ із ілюстраціями, що допускає поділ на самостійні розділи (частини, розділи); електронний навчальний курс з певного предмета (програми), виконаний на певній технологічній платформі або потребує певного середовища (програвача) для використання; система тестування; тренажер; тематичний каталог Що таке ЕОР та ЦОР?

Використання електронних освітніх ресурсів (ЕОР) Знайомство з сучасними ЕОР та ЦОР з математики, їх особливостями, специфікою діяльності з відбору та організації проведення уроків на основі ЕОР, рекомендуємо розпочати з двох федеральних колекцій (ФЦІОР та ЄК ЦОР).

Використання електронних освітніх ресурсів Федеральний центр інформаційно-освітніх ресурсів (ФЦІОР) містить колекцію електронних освітніх ресурсів нового покоління модульної архітектури. Більшість ресурсів підходить для організації фронтальної роботи із використанням інтерактивної дошки. Серед них – модулі інформаційного, практичного та контрольного типів. Ресурси є файлами з розширенням.oms. Для їх відтворення потрібне встановлення спеціального програмного забезпечення – ЗМС Плеєра. Дистрибутиви плеєра для платформ Windows та Alt Linux знаходяться у вільному доступі на сайті самого центру

Використання електронних освітніх ресурсів Єдина колекція цифрових освітніх ресурсів (ЕК ЦОР) містить різноманітні навчальні матеріали – документи, презентації, електронні таблиці, відеофрагменти, анімаційні ролики та ін. ). Розділ для вчителя містить методичні рекомендації для вчителів щодо використання ЦОР. До складу ЄК ЦОР включено комплекти ЦОР до різних УМК, інструменти навчальної діяльності (конструктори, тренажери, інтерактивні задачники, програми для побудови графіків) та інструменти організації навчального процесу. Для перегляду ресурсів можуть бути потрібні різні програми, повний список яких наведено в розділі «Програми перегляду ресурсів». Усі програми у вільному доступі на сайті самої колекції:

Використання електронних освітніх ресурсів Застосування ЦОР дозволяє реалізовувати диференційований підхід до навчання, є джерелом формування індивідуальних освітніх траєкторій, причому не лише заданих учителем, а й самостійно вибраних самими учнями.

GeoGebra GeoGebra вільно розповсюджується (GPL) динамічне геометричне середовище, яке дає можливість створювати креслення в планіметрії, зокрема, для побудов за допомогою циркуля та лінійки. Крім того, у програми багаті можливості роботи з функціями (побудова графіків, обчислення коренів, екстремумів, інтегралів тощо) за рахунок команд вбудованої мови (яка, до речі, дозволяє керувати і геометричними побудовами) Програма написана Маркусом Хохенвартером на мові Java ( працює на великій кількості операційних систем). Перекладено 39 мовами. Повністю підтримує російську мову. Нині активно розробляється.

Література: Воронцов А.Б. Заславський С.В. Єгоркіна С.В. Проектні завдання у початковій школі: посібник для вчителя. - М: Просвітництво, с. Дронов В. Сучасне інформаційно-освітнє середовище – найважливіша умова на шляху до нової якості освіти. Інформаційно-публіцистичний бюлетень Освіта, спецвипуск, серпень Іванова Є. Осмоловська І. Дидактичні аспекти процесу навчання в інформаційно-освітньому середовищі. Інформаційно-публіцистичний бюлетень ПРОСВІТ, серпень Слобідчиків В.І. Освітнє середовище: реалізація цілей освіти у просторі культури // Нові цінності освіти: культурні моделі шкіл. Вип. 7. Інноватор-Bennet colledge. М., З Федорова М.А. Дидактична характеристика освітнього простору: полісередовища. Освіта та суспільство, 6, стор Юдін В.В. Технологічне проектування педагогічного процесу: монографія/В.В. Юдін. - М: Університетська книга, с.

Термін «предметне середовище» та пов'язане з ним поняття виникли внаслідок перенесення на світ людини та людської діяльності уявлень, вироблених для дослідження тварин організмів та його поведінки. В основі відповідного біологічного поняття - "природне середовище" - лежало розчленування об'єкта вивчення на "організм" і "середовище", причому середовище становило природні, природні умови життя організму, до яких, на думку біолога, організм повинен був пристосовуватися. Природне середовище у межах цієї абстракції залежить від життєдіяльності та поведінки тварин організмів; якщо вона й змінювалася, то не у зв'язку із ними. У свою чергу, поведінка організму визначалося його ставленням до природного середовища та водночас створювало це відношення: тварини могли уникати несприятливих умов або, навпаки, знаходити сприятливі. Навіть у тих випадках, коли життєдіяльність і поведінка тварин змінювали середовище, це все одно виступало для тварин як стихійний, не залежить від них, природний процес зміни самої природи. (Предметна середовище - це сукупність оточуючих людини виробів та його комплексів, використовувана їм в організацію функціональних процесів життєдіяльності і задоволення своїх матеріальних і духовних потреб.)

Подібні уявлення про відокремлений тваринний організм і його ставлення до природного середовища маються на увазі і тоді, коли йдеться про предметне середовище людини. Хоча в цьому понятті замість тваринного організму фігурує людина, а замість природи - предметність, що оточує людину, характер абстракції залишається той самий: людина мислиться пристосовується до предметного середовища, а середовище - незалежного від людини.

Треба зауважити, що подібне перенесення поняття виявилося можливим лише на особливому історичному етапі розвитку суспільства, коли окрема людина стала настільки незалежною від соціуму і набула такої сили завдяки економічному або політичному управлінню ним, що стала діяти всупереч іншим членам суспільства і проти них, коли таке поведінка стала своєрідною нормою життя. Окрема людина, при цьому розумінні, розглядалася як незалежний організм, а все навколишнє - як середовище його поведінки і життєдіяльності. Тут є приклад абсолютно неадекватного усвідомлення нових умов життєдіяльності. Отримана свобода усвідомлюється як рабська залежність. Цілком природно тому, що незабаром таке уявлення почало з різних сторін виявляти свою неадекватність реальному стану справ.

Насамперед, було відзначено різницю між природним і соціальним середовищем людини. Стало очевидним також, що саме соціальне середовище дуже неоднорідне: ставлення людини до інших істотно інше, ніж ставлення до речей. Саме ця остання складова соціального середовища і була названа предметним середовищем.

Зазначалося також, що людина не просто пристосовується до предметного середовища, а й безперервно змінює його своєю поведінкою та діяльністю, що ці зміни здійснюються не так стихійно, як у тварин, скільки свідомо та цілеспрямовано. Останнє, природно, привело суспільну думку до наступного принципового висновку: людина не просто змінює предметне середовище - вона її виробляє, творить відповідно до своїх ідей, ідеалів і планів. Ця обставина суттєво відрізняє предметне середовище людини від природного, яке означало дане людям і не є продуктом їх діяльності. Маючи це на увазі, предметне середовище людини стали називати «другою природою».

Фіксація штучності предметного середовища, або другої природи, по суті, докорінно змінила саме розуміння взаємодії між організмом і середовищем. Людина виявлявся таким організмом, який стосовно предметної середовищі виступав не як пристосовується, бо як виробник і творець предметності, як його джерело. Предметна середовище через це перестала розумітися як середовище і було усвідомлено як продукту людської виробничої діяльності, зокрема промислового виробництва.

Але характеристики штучного, будучи цілком вірними, не виключали й інших визначень: в іншому плані предметний світ, створений і створюваний людьми, виступав по відношенню до них як середовище, до якого вони повинні були таки пристосовуватися і відповідно до яких мали будувати свою поведінку та свою діяльність. Тому визначення світу речей, створених людьми та оточуючих їх, як предметного середовища, тобто як природного, продовжувало зберігатися, незважаючи на очевидну правильність характеристик штучного.

На підставі цих двох різних характеристик, що зовні призводять до суперечності, лежить виключно важлива і принципова двоїстість у становищі та діяльності самої людини.

Своєрідність існування людини полягає саме в тому, що кожна окрема людина є не лише окремою і самостійною людиною, яка живе в природному та соціальному середовищі, але завжди також певним органом складнішого, соціального організму – людського суспільства, елементом складної соціальної системи. При цьому, як з'ясовується, саме ця друга якість - органу соціальної системи - є головною і визначальною для людини, а існування її як окремого та незалежного організму є вторинним, визначається потребами ширшої соціальної системи і, як показує історія, зустрічається аж ніяк не при будь-якій організації людського суспільства.

Один і той самий індивід у суспільстві виступає й у тому й у ролі. Але він різний у кожному з цих відносин і по-різному ставиться до свого предметного світу.

Окрема людина може виробляти, створювати елементи предметного світу, і тому багато елементів останнього виступають для нього не як продукти його свідомої та цілеспрямованої діяльності, а як щось природне дане, незалежне від нього та суперечить йому, як те, з чим йому доводиться рахуватися і до чому йому доводиться пристосовуватися, тобто як середовище його життєдіяльності,

Якщо ми говоримо про створення або виробництво предметного світу в цілому, то можемо і повинні мати на увазі вже не окрему людину, а всіх людей, об'єднаних у людство, або, точніше, Людство - як єдиний соціальний організм, що створює і виробляє весь предметний світ . Але для організму цього роду, для Людства, предметний світ виступає вже не як середовище, до якого потрібно пристосовуватися і яке живе за своїми стихійними, природними законами, а як продукт його діяльності, як його творіння і в цьому сенсі - як повністю від нього залежить світ.

Подібне творче ставлення до предметного світу є і характерним не тільки для абстрактного соціального організму, або Людства, але й для кожної конкретної людини. Реальне існування - свідомість і поведінка окремої людини - задано не лише її становищем у системі Людства, його функціями у цій соціальній системі. Будучи органом всієї соціальної системи, окрема людина хіба що переймає її потужність і, завдяки цьому, встає однією рівень із природою і предметним світом. Якщо людина здійснює в соціальній системі функцію управління, то він хіба що привласнює всю цю соціальну систему і починає ставитися до першої і другої природи за допомогою цієї системи. У такому положенні окрема людина може відчувати і усвідомлювати себе таким, що виробляє весь предметний світ, бо його цілі та ідеали, реалізовані соціальною системою, змінюють і перетворюють світ. Усвідомлення цього факту визначає ставлення сучасної людини до всіх навколишніх предметів і дозволяє їй розглядати їх не як середовище, до якого треба пристосуватися, а як світ, який треба змінити.

Вочевидь, що це ставлення можливе лише тому випадку, якщо окрема людина справді є органом і агентом Людства, якщо він усвідомлює себе таким, якщо він справді привласнює собі соціальну систему і отримує можливість розпоряджатися її могутністю під час своєї власної індивідуальної діяльності. Очевидно, що це відбувається не завжди і не може відбуватися завжди. Вже один факт відмінностей та різноманітності цілей діяльності окремих людей ставить цій перешкоді і змушує їх підпорядковувати свої цілі та бажання інтересам цілого. Звідси знаменита теза про свободу людини як свідому необхідність. Реально предметний світ, як і все інше в соціальних структурах, виступає для кожної окремої людини з двох, пов'язаних між собою сторін: з однієї - як предметний світ, який він як орган і агент Людства виробляє і змінює відповідно до своїх ідеалів, цілями і потребами, з іншого - як предметне середовище, до якого він повинен і змушений пристосовуватися, як незалежна від нього сила, що має свої природні закони життя, з якими він повинен узгодити всі свої свідомі дії, якщо дійсно хоче бути вільним.

Зазначена двоїстість щодо людини до предметів навколишнього світу дає можливість розрізнити у життєдіяльності кожної окремої людини поведінку та власне діяльність. Ставлення пристосування до предметів навколишнього світу задає функціональні характеристики поведінки, а ці предмети перетворює на предметне середовище. Відношення свідомої та цілеспрямованої зміни та перетворення предметів навколишнього світу, або ж використання їх як засобів та знарядь такого перетворення, задає функціональні характеристики діяльності, а самі ці предмети перетворює, відповідно, на предмети діяльності, її продукти та засоби. У поведінці та в діяльності предмети навколишнього світу живуть, якщо можна так висловитися, різним життям і за різними законами.

Речі предметного світу можуть не задовольняти людей і людство як середовище поведінки, і як елементи діяльності. Ставлення незадоволеності предметним середовищем виникає у тому випадку, коли речі починають обмежувати поведінку і діяльність людей, створюють дискомфорт і напруженість у психічному стані. Це може відбуватися і відбувається тому, що поведінка та діяльність людей змінюються, а предметне середовище залишається колишнім і входить у суперечність із новими процесами; тому, що предмети, що є умовами та елементами діяльності та поведінки різних людей, груп і колективів, стикаються і перетинаються в тому самому просторово-часовому ареалі; тому, що предметний світ змінюється і перетворюється швидше, ніж реальні зв'язки та механізми діяльності; нарешті, тому, що ідеали та вимоги людини до кращої організації діяльності та середовища випереджають реальні процеси перетворення предметного світу.

Але якими б не були причини, через які виникає незадоволеність станом предметного світу, необхідно розрізняти два її плани: а) відношення предметного середовища до людини та процесів її життєдіяльності та б) відношення предметного середовища до нормативних структур діяльності, до норм її. Обидва плани передбачають абсолютно різні лінії як усвідомлення та вивчення соціальних розривів, так і практичного соціального подолання їх. Предметний світ отримує абсолютно різні характеристики залежно від того, береться він у ставленні до абстрактних структур діяльності, зокрема виробничої, або ж щодо людей. У першому випадку точкою відліку стає виробництво, його максимальна продуктивність, а люди виступають як елементи виробничого механізму, елементи, без яких, на жаль, не можна обійтися, які мають забезпечити максимум виробничої енергії і яких для цього спеціально відтворювати. У другому випадку точкою відліку стають люди, незалежні від виробничого механізму, сенс і мета існування яких полягає у невиробничій діяльності і яким потрібно створити предметне середовище, яке найбільше відповідає непродуктивним установкам.

Такими є дві крайні, полярні погляди на людину, виробництво та предметний світ. Обидві - досить безглузді через надто абстрактне уявлення людини і виробництва та відсутності дійсного наукового синтезу, що дає конкретне поняття про людину. Але, на жаль, багато філософських і власне наукових усвідомлень розривів у відносинах між людиною, людською діяльністю і предметним світом досі йдуть цими крайніми, полярними лініями, зображують їх як розриви або тільки між людиною і предметним середовищем, або тільки між діяльністю, найчастіше виробничої, та її речовими елементами, тобто нормами діяльності та їх речовими елементами.

Який би вид розривів і протиріч не усвідомлювався окремою людиною, його незадоволеність має перероблятися і перетворюватися на інші відносини, у відношення до інших елементів соціальних структур. Яким би поганим не було предметне середовище і яке б невдоволення воно не викликало, з цього нічого не слід і нічого не витікає, якщо ми ставимося до нього тільки як до середовища: адже середовище - це те, що живе за своїми природними законами, не що залежить від нашої діяльності, те, чого ми, отже, повинні і лише можемо пристосовуватися. Щоб могла виникнути думка про зміну предметного світу та встановлення на цю зміну, предметний світ потрібно уявити вже не як середовище, а як продукт та творіння людської діяльності, діяльності людства загалом та різних колективів людей. Тоді ставлення до предметного світу обертається ставленням до абстрактного процесу його виробництва або ставленням до певних людей, соціальних груп і колективів людей, що виробляють його. Перше відбувається тоді, коли окрема людина відчуває себе причетною до всієї соціальної системи загалом, що привласнила її собі; друге - коли соціальна система представляється йому розчленованою на класи і присвоєної класами, яких він належить.

У тих випадках, коли людина відчуває потребу змінити той предметний світ, який його вже більше не влаштовує, він звертає свою діяльність на процес виробництва предметного світу і починає перебудовувати його так, щоб це призвело до виробництва іншого предметного світу, іншого предметного середовища. Ясно, що це можливо не завжди, а лише у випадку, якщо ця окрема людина не тільки почувається, а й реально є органом соціальної системи, що має можливість намітити, спроектувати та здійснити необхідну зміну системи виробництва. Ясно також, що подібний процес є особливим механізмом функціонування соціальної системи і може відбуватися лише у випадках, коли ця соціальна система має необхідні для цього органи. Інакше кажучи, цілеспрямована і свідома зміна предметного світу, розрахована на те, щоб привести і постійно приводити його у відповідність з процесами діяльності людей, їх цінностями і відносинами до предметного світу, що змінюються, передбачає особливі соціальні структури, особливі органи, ні в якому разі не зведені до одного лише промислового виробництва. У такий спосіб виникає соціальний інститут дизайнерського проектування.

Для нас тут важлива лише одна обставина, а саме: об'єктом діяльності дизайнерського проектування є предметне середовище, але середовище, яке розуміється не біологічно, тобто як природний об'єкт, а синтетично – як носій опозиції «природне – штучне». . Можна було б замінити термін «предметне середовище», і це, можливо, було б найзручнішим, але по-перше, важко вигадати інший, і по-друге, він досить щепився в літературі з дизайну.