Роль вищої освіти у світі. Роль освіти у світі

Голубєв Віктор Вадимович претендент

начальник управління Рособрнагляд Е-mail: [email protected]

Вища освіта та деякі проблеми сучасної цивілізації

Анотація: Показано, що сучасна система освіти переживає глобальну системну кризу. Для виходу системи з кризи потрібні як практичні кроки, так і нові теоретичні розробки. Запропоновано класифікацію системи освіти, що виділяє, шість рівнів освітніх систем: особистісний, сімейний, рівень освітньої установи, регіональний, державний, міждержавний. Обґрунтовано необхідність переходу методології сучасної системи освіти до едукологічних принципів формування теоретичних засад.

Ключові слова: Едукологія, рівень освіти, криза освіти, особистість,

освітня установа, регіон, держава.

У суспільстві освіту одна із великих сфер людської діяльності (першому місці вважається, йде виробнича сфера). У сучасній системі освіти на початок нового тисячоліття було зайнято понад мільярд учнів та майже 50 млн. педагогів. Вкрай висока соціальна роль освіти. Від спрямованості та ефективності педагогічних технологій сьогодні багато в чому залежать перспективи розвитку людства. Останнім десятиліттям світ змінює своє ставлення до всіх видів освіти. Освіта, особливо вища, сприймається як головний, провідний чинник соціального та економічного прогресу. Причина такої уваги полягає у розумінні того, що найважливішою цінністю та основним капіталом сучасного суспільства є людина, здатна до пошуку та освоєння нових знань та прийняття нестандартних рішень.

У середині 60-х років. передові у промисловому відношенні країни дійшли висновку, що науково-технічний прогрес не здатний вирішити найгостріші проблеми суспільства та особистості. Колосальний розвиток продуктивних сил не забезпечує мінімально необхідний рівень добробуту, якість життя сотень мільйонів людей; глобальний характер набула екологічна криза, що створює реальну загрозу тотального руйнування довкілля всіх землян; безжалісність щодо рослинного та тваринного світу перетворює людину на жорстоку бездуховну істоту.

Все реальніше в останні рокистали усвідомлюватись обмеженість та небезпека подальшого розвитку людства за допомогою суто економічного зростання та збільшення технічної могутності. Сьогодні необхідно враховувати таку обставину - майбутній розвиток суспільства в цілому та кожної країни окремо більше визначається рівнем культури та мудрості людини, ніж технічним прогресом.

Все це робить цілком очевидним той факт, що у подоланні кризи цивілізації, у вирішенні найгостріших глобальних проблемлюдства величезна роль має належати освіті. «Нині загальновизнано, - йдеться в одному з документів ЮНЕСКО ще в минулому тисячолітті, - що політика, спрямована на боротьбу з бідністю, скорочення дитячої смертності та покращення здоров'я суспільства, захист довкілля, зміцнення прав людини, покращення міжнародного взаєморозуміння та збагачення національної культури не дадуть ефекту без відповідної стратегії у галузі освіти. Будуть безрезультатними зусилля, спрямовані на забезпечення та підтримку конкурентності в галузі освоєння передової технології».

Слід наголосити, що практично всі розвинені країни проводили різні за глибиною та масштабами реформи національних систем освіти, вкладаючи в них величезні фінансові кошти. Реформи вищої освітинабули статусу державної політики, бо держави стали усвідомлювати, що рівень вищої освіти в країні визначає її майбутній розвиток. У руслі цієї політики, перш за все, вирішувалися питання, пов'язані із зростанням контингенту студентів та числа вузів. У цьому зв'язку також говориться про якість знань, нові функції вищої школи, кількісному зростанні інформації та поширенням нових інформаційних технологій. Однак це здебільшого декларації, ніж методично забезпечені пошуки. В останні 10-15 років у світі все наполегливіше даються взнаки проблеми, які не вдається вирішити в рамках кількісних реформ. Стає зрозумілим, що в рамках традиційних методичних підходів неможливо перейти до нової парадигми освіти. Сьогодні все частіше говорять про всесвітню кризу освіти. Створені освітні системи не виконують своєї функції - формувати силу, що створює, творчі сили суспільства. Ще в 1968 р. американський вчений і діяч освіти Ф. Г. Кумбс, (мабуть, вперше) дав аналіз невирішених проблем освіти: «Залежно від умов, що склалися в різних країнах, криза проявляється у різній формі, сильніша чи слабкіша. Але його внутрішні пружини однаковою мірою проступають у всіх країнах -розвинених і розвиваються, багатих і бідних, які здавна славляться своїми навчальними закладами або насилу створюють їх зараз». Майже через 20 років у новій книзі «Погляд з 80-х років» він робить висновок про загострення кризи освіти і про те, що загальна ситуація у сфері освіти стала ще тривожнішою.

Сьогодні констатація кризи освіти з наукової літератури перейшла до офіційних документів та висловлювань державних діячів.

Похмуру картину малює доповідь Національної комісії США з проблеми якості освіти: «Ми здійснили акт шаленого освітнього роззброєння. Ми вирощуємо покоління американців, неписьменних у галузі науки та техніки». Дуже важливо, що з того часу так і не знайдено нових підходів до вирішення назрілих проблем. У зв'язку з цим цікава думка колишнього президента Франції Жіскара Д Естена: «Я думаю, що головна невдача П'ятої республіки полягає в тому, що вона виявилася нездатною задовільно вирішити проблему освіти та виховання молоді».

У вітчизняній науці до розвалу СРСР відкидалося саме поняття «світова криза освіти». На думку радянських учених, освітня криза здавалася можливою лише за кордоном. Вважалося, що може йтися лише про " труднощі зростання " навіть межі століть . Сьогодні наявність кризи як зарубіжної, так і вітчизняної системи освіти вже ніким не заперечується. Навпаки, виявляється тенденція до аналізу та визначення його симптомів та шляхів виходу з кризової ситуації.

В даний час різні дослідники виділяють шість рівнів системи освіти:

1) Особистісний рівень чи самоосвіта. Процес самоосвіти починається у людини в ранньому дитинстві і триває протягом усього його життя. Самоосвіта - це система внутрішньої самоорганізації щодо засвоєння досвіду поколінь, спрямованої на власний розвиток. Воно є засобом самовиховання, оскільки сприяє виробленню цілеспрямованості, наполегливості у досягненні мети, внутрішньої організованості, працьовитості та інших моральних якостей. У широкому значенні під самоосвітою розуміють усі види набуття знань. Окремо варто відзначити, що самоосвіта є потужним фактором, який виконує та збагачує освіту, організовану суспільством.

2) Сімейний рівень (домашнє господарство) освіти. Як правило, під сімейним рівнем освіти мається на увазі Сімейне виховання, яке є систематичним цілеспрямованим впливом на дитини дорослих членів сім'ї та сімейного укладу. Головне та загальне завдання сімейного виховання – підготовка дітей до життя в існуючих соціальних умовах; Вужча, конкретна - засвоєння ними знань, умінь і навичок, необхідні нормального формування особистості за умов сім'ї. Цілі та засоби сімейного виховання обумовлені суспільно-економічним устроєм, рівнем розвитку культури. Зазвичай воно будується на основі ідеології, моралі та системи взаємовідносин того соціального шару, до якого належить сім'я, і ​​нерозривно пов'язане із самовихованням та самоосвітою дорослих,

формуванням вони якостей і характеристик характеру, які забезпечують ефективне педагогічний вплив на дітей.

3) Рівень навчального закладу (ОУ). Коли говорять про освіту, найчастіше згадують про навчання на початковому, середньому, загальному, спеціальному та вищому рівнях освіти. І справді, в технічному сенсі освіта – це процес, за допомогою якого суспільство через школи, коледжі, університети та інші інститути цілеспрямовано передає свою культурну спадщину – накопичене знання, цінності та навички – від одного покоління іншому

4) Регіональний рівень освіти. Поняття "регіоналізація освіти" -визнаний науково-педагогічний принцип розвитку світової освіти і не є відображенням сучасної політичної кон'юнктури. Актуальність ідеї регіоналізації визначається загальносвітовими тенденціями соціокультурного розвитку людства, спрямованими на визнання самоцінності, унікальності національних та регіональних варіантів культур, їх єдності, цілісності та значущості як невід'ємної частини загальнолюдської культури.

Розвиток регіональних систем освіти, адекватних особливостям освітніх потреб та інтересів учнів та специфіці регіону є крок уперед у розвитку російської освіти, її руху у напрямі демократизації та модернізації. Освіта, побудована на основі пріоритету особистісних освітніх інтересів людини, що функціонує як система, що надає освітні послуги, споживачем яких є конкретна людина, а не як система з підготовки кадрів, де як споживач виступають виробництво, економіка, держава, не може не реагувати на специфічні особливості, зокрема регіональні, інтересів споживача.

Ця специфіка освітніх інтересів і потреб кожної людини є наслідком відмінностей як її особистих здібностей, а й умов, у яких конкретна особистість здійснює своє індивідуальне освіту.

Під регіональним освітнім простором розуміється сукупність наукових, освітніх, культурних та просвітницьких, економічних інститутів (державних та недержавних, офіційних та неофіційних), засобів масової комунікації, орієнтованих на освіту, громадськість, залучену до вирішення проблем освіти, а також соціально-психологічні стереотипи, регламенти поведінка людей стосовно освіти, що функціонують у конкретному регіоні.

Регіональний освітній простір є різновидом складноорганізованої соціальної системи, що розвивається відповідно до власних закономірностей, що мають як суб'єктивний, так і об'єктивний характер. У кожному регіоні Російської Федерації функціонує освітній простір, своєрідно відбиває особливості та специфіку конкретного регіону, його традиції, культуру, національний та релігійний склад населення, рівень економічного розвитку тощо. Єдність федерального освітнього простору визначається тими загальними елементами, які притаманні всьому освітньому простору країни, мають місце у кожному з регіональних освітніх просторів.

Дослідники зазначають, що перспективна система освіти, яка орієнтується не так на попит ринку праці, але в освітні потреби громадян регіону. Ці потреби визначають розташування мережі освітніх установ, кращі освітні програми, співвідношення державних та недержавних освітніх закладів, типи та види шкіл та навчальних закладів тощо. до прийнятного рівня якості освітньої підготовки. Економічний розвиток регіону, його фінансове становище, рівень доходів, національний та релігійний склад населення, культурні традиції та переваги, кліматичні та географічні умови – ці фактори освітнього простору значною мірою регулюють освітні потреби конкретної особистості. Вибір майбутньої професії, напрями підвищення кваліфікації, перепідготовки, рівня освіти залежить не тільки від здібностей та інтересів особистості, а також від тих можливостей професійної та особистісної соціалізації, які існують у конкретному регіоні.

Наприклад, видається малоймовірним, що учень, який відчуває інтерес і володіє необхідними здібностями в області ботаніки, але живе у великому місті вибере агрономію як майбутню професію. Швидше це буде інший спосіб реалізації інтересів та здібностей. У той же час, людина, яка проживає в сільській місцевості, малому місті, сільськогосподарському регіоні з більшою ймовірністю, вибере саме агрономію як напрямок своєї майбутньої професійної діяльності та реалізації особистих інтересів та здібностей.

5) Освітня система лише на рівні держави. Говорячи про державний рівень освіти, слід згадати про освітній простір. Під ним розуміється вся сукупність освітніх установ різного типу і громадських і державних організацій, що взаємодіють з ними, а також освітніх і навчально-виховних процесів, що йдуть, в окремо взятій країні. Всі разом вони створюють середовище соціалізації людини, перетворення її на особистість, забезпечують певний рівень освіченості, інтелекту та культури суспільства, міжособистісних, політичних, економічних, соціальних, військових, етичних та інших відносин.

Освітній простір багатовимірний. Воно включає середовище проживання, середовище перебування, освітньо-розвиваюче виробництво та інші показники. При цьому гармонійний розвиток мешканців цього простору може відбуватися лише у взаємозв'язку зі станом навколишнього соціального та природного середовища, з умовами життя в сім'ї, на вулиці. Провідним чинником суспільного буття у цьому просторі є культура, яка виступає організуючим та регулюючим початком способу життя, забезпечує збереження та відтворення людських ресурсів, культури здоров'я та культури здорового образужиття, культури усвідомлення та вирішення протиріч буття.

Освітній простір формує єдину націю із загальною назвою, єдиною державною мовою, із спільністю культури, з єдиним розумінням того, що відбувається, із спільними цілями та спільними діями щодо їх досягнення. У ньому зароджується дух державності, формуються національні цінності, національні інтереси та національні орієнтири, закладаються навички самоорганізації та самоврядування народу, укладу його життя, а також здійснюється зв'язок поколінь та генеруються нові результати життєдіяльності.

6) Освітня система на міждержавному рівні. При глобалізації економіки конкурентні переваги будь-якій країні забезпечуються розвитком освіти та науки. У Декларації П'ятої міжнародної конференції ЮНЕСКО (1997 р.) було наголошено, що у сучасних умовах необхідна така освітня політика, реалізація якої дозволить у ХХІ столітті “вчитися пізнавати і робити, вчитися бути”. В даний час у світових інтеграційних процесах найважливішим стратегічним завданням стає створення загального освітнього простору на основі узгодженої системи визнання документів про освіту (від початкової до вищої та післявузівської), що дозволяє безперешкодно здобувати освіту у навчальних закладах держав-партнерів. Єдиний освітній простір може бути створений лише за спільності принципів державної політики у сфері освіти, лише за умови забезпечення рівних можливостей та прав громадян на здобуття освіти та єдиних підходів до розробки державних освітніх стандартів та програм. Його створення водночас має прискорити процеси становлення загального науково-технологічного, економічного та інформаційного простору, розширити можливості підготовки кваліфікованих фахівців для різних галузей економіки, науки, культури, освіти та соціальної сфери, створити умови для вдосконалення відносин міжнаціонального та міждержавного спілкування.

Починаючи з рівня освітньої установи та закінчуючи міждержавним рівнем можна виділити такі основні елементи:

■ ресурси (економіка);

■ кадри (персонологія);

■ процес (едукологія).

Економічна складова освіти може бути охарактеризована як підготовка молоді до майбутньої професійної діяльності відповідно до потреб суспільства у робочій силі з певним рівнем кваліфікації. У цьому економічна ефективність освіти визначається залежність від ступеня задоволення цього попиту, і навіть коштів, витрачених із метою. Можна виділити такі тенденції, пов'язані з економічним аспектом процесу творення:

збільшення вливань в економіку;

Державне забезпечення (безкоштовність);

Благодійність;

Платна освіта;

Тіньові гроші;

Національні проекти;

Система державного освітнього кредитування;

Зміна системи оплати праці викладачів;

Стимулювання співзасновництва;

Посилення державної підтримки та стимулювання праці педагогічних та управлінських працівників освіти

Розробка диференційованих нормативів бюджетного фінансування установ (організацій) вищої освіти.

В останні роки економічна складова освітнього процесу була домінуючою. У цих умовах було втрачено на увазі ключові аспекти освітнього процесу - кадри і безпосередньо сам освітній процес.

Говорячи про кадри, необхідно згадати про тенденції, що склалися в останні роки, пов'язані не тільки з викладацьким складом, а й безпосередньо з самими учнями:

Гендерність (зміна кількості чоловіків та жінок);

Циклічність (для учнів)

Репетиторство;

Ротаційність (оновлюваність);

Підвищення професіоналізму педагогічних кадрів;

Цивілізаційність (рівень освоєння інформаційних технологій);

підвищення статусу педагогічного працівника;

Слабка вмотивованість молоді до вибору педагогічної професії;

Недостатній зв'язок системи вищої освіти з ринком праці, що змінюється;

Невідповідність більшості фахівців, що готуються, з потребами підприємств;

Низький відсоток працевлаштування випускників за профілем підготовки.

Останнім часом, говорячи про тенденції, пов'язані з освітнім процесом, дослідники все частіше згадують термін «едукологія». Едукологія - одна з наук про освіту, що вивчає загальні закономірності організації, функціонування та розвитку сфери освіти.

Едукологія (від лат. educo – навчаю + logos – вчення, наука) – це наука, яка прагне осмислити закономірності функціонування та розвитку сфери освіти в цілому. Вона перебуває в стадії становлення і поки не має загальновизнаного статусу, як, втім, і

усталеного, чітко детермінованого та визнаного всіма вченими предмета. Відомий аргентинський вчений Карлос Олівера пропонує практично інтегрувати до неї всі науки про освіту. Інші вчені, зокрема, литовські, шведські розглядають її також як інтеграційну науку, але швидше досліджують процес і навчання, і формування людини протягом усього її життя. У їхній інтерпретації едукологія тяжіє швидше до соціологічно-філософського осмислення процесу навчання людини. Більшість же вчених (австралійських, хорватських, а також ряд вітчизняних, наприклад, ГА. Бордовський та В.А. Візників) відводять едукології роль наукової дисципліни, що досліджує закономірності організації, функціонування та розвитку усієї сфери освіти.

Геннадій Бордовський та Дмитро Медведєв на Відкритті Року Вчителя в Росії

Так що К.Е. Олівер у минулому столітті пропонував зробити термін «едукологія» загальноприйнятим, оскільки він вносить у науку про освіту ясність і точність, охоплюючи всі знання про суспільство, про людину, про освіту, словом, всю галузь освіти, в якій кожен елемент дослідження має своє місце. При такому підході едукологія передбачає і розробку сучасних інформаційних технологій навчання в їхньому теоретичному, прикладному та практичному аспектах.

Як комплекс наук, едукологія включає: власне вивчення питань освіти -філософію освіти, історію освіти, порівняльну педагогіку; цикл прикладних наукових дисциплін – антропологію, психологію, соціологію, економіку, географію, політику, управління; цикл освітніх наук - теорію освіти, структуру, планування, цілі, зміст, вивчення користувачів та персоналу систем, методику, проблеми консультування, ресурсів та фінансування.

ЛІТЕРАТУРА

1. Бордовський Г. А., Управління якістю освітнього процесу: монографія

/СПб.: Изд. РДПУ ім. Герцена, 2001.

2. Бордовський Г.А., Візників В.А. Нові технології навчання: питання термінології / / Педагогіка. 1993. № 5.

3. Доповідь про стан справ у світовій освіті за 1991 р. Париж, 1991

4. Візників В.А. Інфоноосферна едукологія Нові інформаційні технології навчання. СПб.: РГПУ, 1991.

5. Киринюк О.О. Кірсанов К. А. Глобальні проблеми освіти. У 2-х т. - Національний інститут бізнесу. 2005.

6. Киринюк А. А., Кірсанов К.А. Проблеми зростання // Вища освіту у Росії. 1999. №1. - стор. 37 - 42

7. Кумбс, Г Філіп. Криза освіти в сучасному світі: Системний аналіз / Ф. Г

Кумбс; пров. з англ. С. Л. Володін, В. А. Кузнєцова, С. П. Романової; за ред. Р Є. Скорова;

післясл. В. А. Жаміна. - Москва: Прогрес, 1970. - 261 с.:

8. Олівер К.Е. До теорії порівняльної педагогіки// Перспективи. Запитання освіти. 1989. № 2 (66).

Шановні колеги, мені дуже подобається назва нашої конференції. Справа в тому, що вища освіта принципово відрізняється від інших видів освіти, скажімо, від початкової та середньої. Вища освіта адресується дорослим людям. Це особливі вимоги ставить і до дидактики, і до виховання, і до всього іншого, що стосується педагогіки.

Крім того, вища освіта — це продуктивна галузь економіки, тоді як початкова і середня освіта — це всі утримувальні галузі. Тобто різні підходи мають бути і в економічному плані.

Нова роль вищої освіти. Я у своєму повідомленні спробую порушити наступні теми. Які саме ми бачимо нові ролі?

По-перше, розвиток інноваційної економіки залежить від вищої освіти. По-друге, збільшення людського капіталу. По-третє, позитивна перебудова самої людини, у біологічному сенсі, людини.

Треба сказати, що наша система вищої освіти у Росії ігнорує людини. Людину ми не помічаємо. Ми не помічаємо того, кого ми навчаємо. Ми його не вивчаємо, ми до нього не пристосовуємося, а вчимо якусь умовну абстракцію, займаємося її освітою.

У той же час ми не можемо не відзначати, що саме останніми роками з людством відбуваються великі зміни. Декілька десятиліть тому почали помічати таке явище як акселерація людини, тобто раннє дозрівання, укрупнення і т. д. Відзначається різке збільшення середньої тривалості життя людей. Причому всі ці зміни відбуваються у розвиненій цивілізації. Ми називаємо цивілізацію розвиненою, тому що вона складається з так званих розвинених країн. Є країни, що розвиваються, є країни розвинені. Йдеться тут про розвинену цивілізацію, до якої, до речі, належить і Росія теж.

Оголошення:

Помічено зростання коефіцієнта інтелекту у країнах розвиненої цивілізації. Причому досить значне. За останніх 15 років у середньому інтелект зріс приблизно на 10%. Спостерігається у розвинених країнах демографічний перехід. Якщо раніше збільшувалася чисельність населення розвинених країн, то завдяки демографічному переходу чисельність населення розвинених країн почала скорочуватися.

Існують суперечки, чому відбуваються такі зміни у біології людини. Харчування, заняття фізкультурою і т. д. Впевнено не погодилися, не вибрали вчені будь-якої причини змін самої людини.

Ми таку причину виявили. Це наша гіпотеза. Поки що нас її підтримує ще Інститут мозку під керівництвом Н. П. Бехтерєвої в Санкт-Петербурзі. Ми вважаємо, що спусковим механізмом для таких змін є перехід до масової вищої освіти у розвинутих країнах. Цей перехід впливає зміну самої людини.
Така епоха, як сказано в назві моєї доповіді, епоха депопуляції. Так, Росія зараз живе в епоху депопуляції. Чисельність населення завжди виражається гиперболическим законом. Це довів С. П. Капіца. Він має дуже солідні дослідження з цього приводу. Очевидно, всі країни, він відводить цього 100-120 років, зроблять демографічний перехід, т. е. в них зміниться гіперболічний зростання населення на гіперболічне падіння населення.

Однак дуже важливо, на якій саме тимчасовій точці відбудеться цей перехід. Тут ми намалювали дві криві. Спочатку вони йдуть разом — це розвинені країни та країни, що розвиваються. Але спочатку в деякій точці часу здійснила перехід розвинена країна. Тобто вони мали рівну чисельність населення. І в розвиненої країни почала чисельність населення зменшуватись. У розвивається вона продовжувала збільшуватися за гіперболічним законом. І ось у певній точці, за часом пізніше, вони також здійснили демографічний перехід. Але зауважимо, що тепер чисельність у них стала зовсім різною. Чисельність населення була однакова, але завдяки різночасності демографічного переходу стала різною.

Ми зробили розрахунки. Нині розвинені країни приблизно становлять 1/6-1/5 всього населення земної кулі. Після того, як демографічні переходи завершаться, вони становитимуть за чисельністю 1/25. Тобто їх значення, розвинених країн, у т. ч. Росії, у майбутньому житті населення Землі (я говорю про зовсім недалеке майбутнє, йдеться про цей вік) різко ускладниться.

Що з Росією? Вважатимемо так, факти свідчать, що Росія вже програла змагання за своєю чисельністю населення. Залишилося лише дати «останній бій», щоб не втратити себе як етнос, — це «дати бій» за якістю цього населення, за кількістю виробленого ним продукту високих споживчих властивостей.

Найбільш цінним є так званий середній клас, до якого входять і всі вігроси — люди з надмірною кількістю біохімічної енергії. Виробництво саме таких людей, розмноження в етносі саме таких людей підносить етнос і робить його лідером серед інших етносів, що населяють земну кулю. У нас дефіцит, звісно, ​​таких людей.

Уряд вживає заходів, скажімо, щодо збільшення населення. Даються гроші народжуючим матерям. Але середній клас якраз його грошима для цієї справи не спокусиш. У нього зовсім інші критерії, і життєві критерії, і цілі життя. Тут я трохи відволікаюся від теми своєї доповіді, але просто як громадянин переживаю. Життя етносу залежить від зовсім невеликого прошарку людей — від молодих жінок репродуктивного віку. Їх сьогодні у Росії лише 21 млн. Це у п'ять разів менше електорату, тобто. їхній голос не чути, коли ми йдемо голосувати. Їх у півтора рази менше, ніж пенсіонерів. Якщо пенсіонери починають висловлювати свої потреби, то ми їх чуємо набагато ясніше та краще, ніж цих жінок репродуктивного віку.

Мені здається, що тут справа не в грошах. Тут справа, швидше, щодо престижу таких жінок. Треба щось робити! Ми зробили розрахунки. Ми цікавилися щодо наших майбутніх клієнтів – студентів. Розрахунки показують страшні цифри. Наприклад, через 40 років чисельність російського етносу має скоротитися до 60 млн., а кількість жінок репродуктивного віку – до 9 млн. А через 100 років, якщо ми поглянемо, чисельність Росії буде 16 млн., а кількість жінок репродуктивного віку – 2,5 млн. Через 100 років, якщо ми збережемо тенденції зараз існуючі, якщо ми не робитимемо нічого екстраординарного, все населення Росії поміститься в Москві, навіть Санкт-Петербург не знадобиться нам.

Як із населенням, що знижується, зберегти величезні території, які є в Росії, — для мене це загадка. Ми багато працюємо зараз на периферії. Ми дистанційний вуз, ми маємо безліч навчальних центрів доступу до освіти, як ми їх зараз називаємо. Усюди скорочується населення, усюди скорочується кількість молоді. У Росії зменшується щорічно 700 тисяч населення. Причому пенсіонери не спадають. Щороку ми вибуваємо 700 тисяч молодих людей. Половина їх жінки репродуктивного віку. Я не знаю що робити? Можливо, як у юнаків є військовий обов'язок, можливо, нам треба запровадити «жіночий обов'язок»? Народи двох дітей, а потім і існуй для свого задоволення.
Принаймні кожна жінка репродуктивного віку дорогоцінна нашому суспільству. Щороку репродуктивного віку дорогоцінний! І для жінки, і для нашого суспільства. На жаль, ми цього не розуміємо: ми не славимо їх ні в кінофільмах, ми не преміюємо, ні піднімаємо на п'єдестал пошани та поваги до всього суспільства тих
людей, яких наш етнос залежить, залежить цілком. Він залежить немає від уряду та не про армію, і не від учених. Він залежить від молодих жінок. Ми цього просто не розуміємо! До сих пір!

У мене недавно дочка народжувала. Це жах, що вона розповідає, яке приниження переживають молоді жінки в цих пологових будинках, у консультаціях тощо, яке погане ставлення до них. Це я дещо відволікся.

Наразі глобалізація. Що глобалізація несе нам у сферу освіти? По-перше, у нас у Росії всередині міжнародний ринок освітніх послуг. Розкриваються кордони, і до нас приходять потужні західні виші. Тут є питання: чи витримаємо конкуренцію з потужними вузами розвинутих країн? Ми поки що орієнтуємося на МДУ. МДУ з 33 тисячами студентів вважався б на Заході дуже середнім, скоріше навіть слабким вишом. Я доповідав у Бразилії, у Ріо-де-Жанейро на конференції і легенько дав цифри по нашим вишам. Вони почали сміятися. У самій Бразилії міський університет, аналогічний МДУ, 95 тис., у Сан-Пауло – 130 тис. студентів, у НьюМехіко – 270 тис. студентів. Ось такі цифри і, відповідно, такі потужності, такі масштаби ухвалені зараз у світі. У принципі, у нас дуже маленькі і слабенькі вузи.

Я думаю, щоб витримати конкуренцію потужних західних вузів, неминуче нам треба об'єднуватись, неминуче нам треба допускати законодавчо (на жаль, Шудегов пішов, а я йому хотів це сказати) кооперацію вузів. Законом цього не передбачено. Одночасно від вишу потрібна ліцензія і на будівлю, і на освітні програми. Об'єднати два виші: один дає освітні програми, інший будівлю — це практично зараз неможливо.

У нас з'являється і міжнародний ринок праці, освічених людей. Нашим випускникам доведеться конкурувати, витримати міжнародну конкуренцію випускників. Чи ми готові їм сказати, що їм доведеться витримувати конкуренцію іноземців? Тут є проблема «відпливу мозку». На «відплив мізків» не треба скаржитися. «Витік мізків» означає існування міжнародного ринку праці. Усюди: де «мозки витікають», де що. Подивлюся я, як грають наші футболісти, баскетболісти: значна частка негрів. Це вже «відплив мізків», ніг чи рук, так би мовити, з того боку до нас. Це неминуча умова існування нашої цивілізації. Треба бути готовим до нього, треба його витримувати. Тут маю невеликий слайд з того, що нам дають сучасні знання, нові технології. Я не коментуватиму те, що ви і так чудово знаєте. Зберігання знань, обсяги збільшились у мільйони разів у порівнянні з паперовими технологіями. Швидкості передачі знань, інформації також: в порівнянні з усною мовою в мільйони разів, а в порівнянні з читанням про себе в 300 тисяч разів. Нові технології, звісно, ​​нам мають диктувати нові методи роботи.

Ми живемо, про це Шудегов сказав, у наростаючому потоці інновацій. Він сказав, що кількість змін циклів технологій за 100 років. У нас зараз 5 змін, 20 змін циклів зміни технологій – близько 5 років, 3 роки. Виходить так, що якщо навчаємо студента, то випускник, що він навчав на першому курсі, вже застаріло. Так швидко відбувається зміна циклів знань. Дуже швидко розгалужуються спеціальності, створюються нові спеціальності. За нашими підрахунками, зараз у світі вже існує понад 100 тис. спеціальностей, і їх кількість все зростає і зростає. У принципі, межі ми можемо дійти до того, що кожна людина може мати свою спеціальність.

Навіщо це веде? Це неминуче нам диктує безперервність освіти. Ми безперервність часто плутаємо з наступністю, тобто школа, потім виш, потім післявузівське. Але наступність — це інше. Безперервність - це означає, що треба весь час підвищувати свою кваліфікацію, весь час треба підвищувати рівень своєї освіти. Ось що таке безперервність. Звичайно, при цьому не можна застосовувати кампусні методи освіти, тому що не можна всіх людей переселити в кампуси назавжди. Люди повинні здобувати освіту на місці свого проживання, поза кампусом. Дехто вже розуміє це. Наприклад, Пітер Друкер, американський теоретик менеджменту, написав років п'ять тому, що через 30 років кампуси американських університетів перетворяться на пустки. Справді, немає потреби проживати в кампусі, здобуваючи освіту в якомусь університеті.

Дуже хвора тема і всіма вона мусується: про якість освіти. Якість - це остання оплот ретроградів. Як щось починається нове, природне, сучасне, відразу: а якість? Як розуміти якість освіти? Ми користувалися американськими дослідженнями. На відміну від наших університетів, там у них дослідження ведуться. Виходять такі дані, що якість випускника на 68% залежить від його генетичних чинників. І лише на 32% залежить від того освітнього середовища, яке йому створює навчальний заклад.
Таким чином можна намітити два шляхи досягнення високої якості підготовки випускників. Один шлях - це використовувати здібності студентів, тобто відбір. Не всіх пускати, не всім давати, а давати освіту лише найздатнішим, а решту відсівати. Щоправда, це в'яжеться з конституційним принципом (ст. 46 Конституції), яким освіта доступна будь-якого громадянина Росії.

Але відсіюючи здібних, влаштовуючи високий конкурс, звичайно, можна досягти високої якості випускників. Обдарована людина - вона і є обдарована, вчи її, не вчи - сама навчиться. Зокрема коли наш Президент В.В. Путін навчався у Ленінградському університеті, мав вільний графік, тобто. він не відвідував лекцій і взагалі інфраструктурою Ленінградського університету він не користувався, а він лише приходив та складав іспити. І чудово вивчився. Як бачимо, здатна, обдарована людина здатна вчитися навіть без вузу. Інший шлях - це створювати освітнє середовище, створювати настільки досконале освітнє середовище, в якому могли б вчитися і менш обдаровані. Тут сьогодні професор Давидов давав цифри: у Росії 21% економічно активного населення вже зараз мають вищу освіту. А на минулій конференції я наводив наші дослідження психологів: досить обдарованих 5,2% населення. Таким чином виходить, що 16% населення у нас середніх здібностей має вищу освіту. Добре було б, звісно, ​​з погляду дбайливців якості їх позбавити дипломів і всіх повиганяти. А з іншого боку, як потім працювати? Я гадаю, що висновок тут неминучий. Наша система вищої освіти має пристосуватись для навчання студентів середніх здібностей. А взагалі відбір, на наш погляд, взагалі не конституційний, відбір найобдарованіших. Вони самі відберуться.

На цьому слайді ми навели наше дослідження з історичного зростання потреб у вищій освіті. Ще раз скажу, ми зараз перебуваємо в постіндустріальному суспільстві, де приблизно 20% населення мають вищу освіту. Професор Давидов переді мною називав цифру для інноваційної економіки — 60%. Ми також підтверджуємо цю цифру. Приблизно 60% має здобути вищу освіту в тому суспільстві, до якого ми неминуче йдемо.

Тут ми спробували розкрити ці 60%. В нас постіндустріальна економіка, інноваційна економіка. Постіндустріальна – ми взяли на прикладі великої країни США та невеликої країни Нідерландів. У сільському господарстві зайнято 4% населення, у промисловості (включаючи транспорт та зв'язок) — 15% населення та 81% у сфері послуг, з них приблизно половина у сфері управління, фінансів, культури, освіти, науки — там, де дуже затребувана вища освіта .

Що ж буде за інноваційної економіки? У цій сфері послуг частка її трохи зросте з 81% до 85%, але саме в цих областях понад 90% буде потрібно людей, які мають вищу освіту. Причому, як ми дивимося на дуже просунуті економіки, наприклад, Японії, на багатьох робочих посадах потрібна вища освіта. Усі у нас стурбовані: ПТУ, технікуми. У світі немає технікумів. Відразу є початкова освіта та вища професійна. Майже ніхто не користується фахівцями середньої ланки. Ми привнесли наші методи із соціалістичної економіки та вважаємо їх єдино правильними. Весь світ крокує не в ногу, самі ми крокуємо в ногу. Так не буває! Давайте подивимося на ті країни, які мають значні здобутки у побудові інноваційних економік, з ними порівняємося: як у них там побудовано із системою освіти. На наш погляд, там немає технікумів і нам не потрібні технікуми.

У чому майбутнє освітньої системи Росії? Оскільки населення скорочується, чи потрібно нам скорочувати наші виші? За простою арифметичною логікою потрібно. Справді, якщо нас залишиться лише 16 млн., то вчити нам потрібно лише кілька мільйонів. Куди ж нам таку армію викладачів подіти?

У нас інша думка. Ми вважаємо, що майбутнє системи вищої освіти в Росії не в Росії, а полягає воно в експорті освітніх послуг. Ми маємо у цій справі значний досвід. Наш виш має близько 30 тис. студентів транскордонної освіти, яких ми навчаємо через супутникові технології на місці їх проживання. Ми працюємо у 10 країнах. Потреби колосальні! Ви подивіться, якщо у Росії 20,6% економічно активного населення мають вищу освіту, ми взяли середню по 15 розвинутих країн – 22%, у США – 31%. Ми знаємо 60% — це суспільство знальних технологій, куди ми йдемо. Зараз у країнах, що розвиваються, — 1-3%. Дефіцит на вищу освіту колосальний! Обчислюється десятками мільйонів людей.

Не далі, як ми проводили вчора дуже цікаву конференцію в Президент-готелі «Росія, Туреччина, Азербайджан». Росіяни, жодна людина не прийшла, звичайно, з Міністерства освіти. Щоправда, були обидва посла: і Туреччина, і Азербайджан. Були дуже солідні люди від них, міністри і т.д. Я вам даю дані щодо Туреччини. Свіжих даних немає, це торік. Було подано заяв на вступ до вузів на перший курс - 1,5 млн. заяв, а прийнято було 120 тис. осіб. Отже, 1 млн. 380 тис. заяв залишилися незадоволеними. там Середня ціна(вони живуть трошки багатшими за нас) вищої освіти на рік 3-4 тис. доларів. Залишилося незадоволених заяв, які наші виші могли б задовольнити приблизно на 3-4 млрд. доларів щорічних. Щорічних!

Якщо ми порівняємо потреби таких країн як: Туреччина, як Індонезія, Пакистан, Індія, Китай тощо, і зуміємо проникнути в освітній простір цих країн, йдеться про заробітки нашої вищої освіти вище, ніж заробляє газова та нафтова промисловість разом взяті. До чого, що таке вища освіта? Ми екологічно чисті, ми не виділяємо вуглекислого газу, якщо й виділяємо, то зовсім небагато. Корів у нас немає, у нас переважно одна професура. Ми не псуємо дороги. Ми не займаємо орних угідь. Ми не виснажуємо надра. Наш заробіток найчистіший, який тільки може бути у нанотехнології.

Те, що я сказав, підтверджується на цьому слайді. 597 державних вузів РФ мають сукупно на методах академічної мобільності, тобто студенти приїжджають та живуть у наших кампусах, 68 тис. студентів. А одна наша академія має 30 тисяч студентів, але ми збираємось цю кількість різко збільшити.

Як використовується вища освіта? Наводилися приклади, і в доповіді Шудегова було сказано, що в Татарії тільки 31% працює за фахом, а отже, 69% працює не за фахом. Відомо з педагогів. Тільки 15% педагогічних вузів, що закінчують, працюють за спеціальністю, отриманою у вузі.

У світі існує два поняття: академічна освіта та професійна освіта. Ми, спираючись на потреби соціалістичної економіки, де кожна людина представляється гвинтиком економічним.

ської машини, наголошували на професійну освіту. У нас навіть закон називається: про вищу та півсевузівську професійну освіту. Тобто академічне використання освіти взагалі не передбачається. Ми в рот дивимось роботодавцям, що нам скажуть роботодавці. А я вам маю сказати з досвіду нашої академії: 14% наших випускників самозайняті, вони не потребують роботодавців, вони самі роботодавці. Значить, самоцінно, що людина здобуває освіту. Він піднімається на новий рівень людського чи, якщо хочете, людського капіталу. Ось що цінно! А ми всі продовжуємо слухати роботодавців, які далі за свій нос не бачать. Ми їх називаємо "свинями під дубом": жолуді вони бачать, а звідки беруться жолуді - це вони не розуміють. Для тих, хто владує зараз, головне — це слово ось цих бізнес-структур і роботодавців, ніби вони кращі, ніж професура розуміють, чому треба готувати. Все одно прийдуть до професорів.

Ми провели аналіз, як використовується освіта. За технічними напрямками це середній квадратик. У середньому – 9 років. Не більше ніж 18 років. Людина навчалася у вузі, отже, академічне використання. Він отримав нову якість у цьому виші. Якщо взяти інші спеціальності (військові, медичні), ще менше: у середньому 6,5, максимум – 13 років. Лише 12 людино-років із його полевузівської кар'єри він використовує свої знання для роботи. У гуманітарних напрямках становище дещо краще. Загалом більшість людей, закінчуючи вузи, отримує нові якості та використовує здобуту освіту академічним способом. Ось у чому ми хотіли всіх переконати.

До речі, ламати суспільство через коліно і нав'язувати йому свою точку зору, чим зараз усі займаються, і Уряд, і всі критики системи освіти марні. Я людина, що пожила, наді мною змінилося п'ять держав різних, починаючи зі Сталіна, потім Хрущова і т. д., а народ залишився той же самий. Держава змінюється, а народ лишається. Треба, перш за все, подумати, що потрібно суспільству, соціуму, що потрібно перш, ніж нав'язувати якісь схеми.

Тут дуже цікаве питання: що таке освіта? Усі ми говоримо: освіта. А що таке освіта? Припустимо, у нас є лінгвіст та хімік. І той, і другий закінчували вуз, вони освічені люди. Але вони одне одного не розуміють, вони мають різний професійний сленг, вони різні системи знання, т. е. вони розмовляти друг з одним у принципі що неспроможні. Проте вони мають якісь спільні риси, завдяки яким суспільство їх обох вважає освіченими людьми. Ми спробували сформулювати критерії освіченої людини. По-перше, це навчання у ВНЗ, тобто спільне у них те, що вони у ВНЗ навчалися. По-друге, вони мають диплом про вищу освіту. Це їх також поєднує. По-третє, вони мають термінологію освіченої людини, тобто у них є культурна мова, не доступна людям неосвіченим. По-четверте, вони спілкуються з освіченими людьми. Ось таких людей ми називаємо освіченими. Або можна сказати іншими словами, що вони отримали і академічно використовують здобуту ними освіту, хоч би яку вона була: медичну, військову, лінгвістичну, хімічну, технічну і т. д. Це те, приблизно, про що професор Давидов говорив, коли він це називав загальною вищою освітою. Можна прийняти і такий термін, хоча у світі існує термін анітрохи не гірший: академічна освіта. Слово «академічне» взагалі приємне слово.

Є страшне побоювання у дбайливців скорочення числа тих, хто отримує вищу освіту: куди ми цих освічених людей дінемо? Куди подіти неосвічених, знають усі. А ось куди подіти освічених людей? Ми їх зараз напечемо, створили купу вишів, випікаємо юристів, економістів нікому не потрібних, хоча вони виявляються потрібними. Потім ці військові та техніки переходять до менеджменту та юридичного використання своєї освіти. ВЦВГД провів дуже цікаве дослідження. Зовсім недавно, у червні, вони опублікували. Тут показано зайнятість у робочому віці, залежно від того, де мешкають люди. Показано міста-мільйонники, показано міста у 100-500 тис. до 50 тис. та села. Що менше поселення, то вища зайнятість у людей з вищою освітою. Візьмемо селище. 54% у середньому та 76% у селах. Тобто люди з вищою освітою набагато зайнятіші, економічно активніші, ніж люди, які не мають вищої освіти.

Дуже цікавий з професійної підготовки. Тут ми показали роки після шкільного навчання. 2 роки – це технікум, а 5 років – це вуз. Чим вища у людини освіта, тим частіше вона проходить професійну підготовку. Ось якась цікава залежність. Хоча, здавалося б, мало б бути навпаки.

Вплив вищої освіти на продуктивність праці, виміряну за кількістю ВВП, створюваного людьми. Ми зробили розрахунки і на виробництві отримали за допомогою системи рівнянь, що продуктивність людини з вищою освітою у 15 разів вища за людину без вищої освіти. Якщо взяти разом продуктивні галузі та гуманітарні галузі, то приблизно у 7 разів вище. Порівняли з американськими даними. За їхніми даними, у п'ять разів вище. Але загалом це цифри одного порядку.

З оплати праці. У США оплачується праця людини з вищою освітою у 2,5 рази вищою. За даними ВЦВГД - 1,5. За нашими даними (ми проводили за своїми студентами) — удвічі вище. Людина з вищою освітою отримує вдвічі більше за людину без вищої освіти. Ось вам і причина, через яку люди йдуть вчитися. На поверхні лежить: у них удвічі збільшується зарплата. Розрахунки 2004 року доводять наведені мною дані.

Існують галузеві інтереси. У тому числі й галузі вищої освіти. А є загальнонаціональні інтереси. Чому не відбуваються закони, про які говорив Віктор Євграфович? Вони здаються досить очевидними, проте вони ніяк не проштовхуються ні через Держдуму, ні через Уряд. Чому? Тут могутнє лобі галузі, освітньої галузі.

Тут ми не стосовно освітньої, але взагалі дивилися розбіжність галузевих інтересів та загальнонаціональних інтересів. Інтерес у галузі — зробити її утриманською, тобто бюджетною галуззю. А інтерес загальнонаціональний треба зробити галузь продуктивною. Інтерес галузевої – закрити дані про діяльність галузі, а загальнонаціональний інтерес – опублікувати всі дані. Ось ми, наприклад, даних про акредитацію ніяких не можемо отримати у Рособранагляду. Інтерес галузевої — облагодіювати суспільство: вони такі благодійники, що без них не можна прожити. Інтерес національний - це щоб були справедливі ціни на товари та послуги. Інтерес галузевої – зробити дефіцит послуг, а загальнонаціональний – достаток. Галузевий інтерес - ієрархічне управління феодального типу, загальнонаціональний - самоврядування. Там – монополізм, тут – ринкове середовище.

Ми розуміємо, що оскільки розходяться інтереси галузі та загальнонаціональні, але треба нам народу, громадськості, науковому загалу розуміти, що наші керівники не відображають інтересів загальнонаціональних.

Ми зробили розрахунок економічного ефекту підготовки випускника вишів. Це перший такий розрахунок. Досі він ніколи й ніде не публікувався. Взагалі ніхто не займався цим надзвичайно важливим питанням, оскільки всі виряджаються в білий одяг та благодійничають і з бюджету бере гроші. Лише й чуєш: треба дати з бюджету більше грошей. Я вам скажу, що галузь, де розкидаються бюджетні гроші, ніколи не процвітає, якщо вона не стає на власні ноги.

Який ефект має національна економіка від підготовки випускника вузу? По-перше, це вироблений капітал типу заводів, будівель тощо. По-друге, людський капітал. У загальнонаціональному багатстві загальнолюдський капітал посідає провідну роль. Якщо почитати зараз статті економістів з людського капіталу, середній світовий капітал займає 65%, у розвинених країнах — 78%, на думку академіка Львова, нині покійного, в Росії — 7%, всього лише. Тобто, ми на порядок відстаємо від розвинених країн. Ми з цим не зовсім погоджуємося. За нашими розрахунками виходить близько 17%. Але все одно в рази менше, ніж у розвинених країн.

Ми цього все не беремо. Від випускника вишу держава отримує додаткові доходи у вигляді збільшення податкових надходжень. Ми зробили лише за податковими надходженнями розрахунок. Ми розрахували, на скільки збільшується ПДВ, на скільки приростає податок на прибуток, на скільки збільшується прибутковий податок, оскільки людина з вищою освітою більше заробляє, і на скільки приростає єдиний соціальний податок (ЄСП) теж тому, що вона більше заробляє. Ми підсумували це все за 9 років — середній термін роботи фахівця з здобутої у вузі спеціальності. Вийшло, що більше мільйона рублів на рік з випуску. Справедлива частка ВНЗ, оскільки є частка самого працівника у вигляді генетичних факторів, справедлива частка ВНЗ, ми вважаємо, 30%.

Таким чином, за нашим розрахунком 310 тис. рублів має отримувати вуз за підготовленого випускника. Можна, звичайно, зробити точніший розрахунок за різними спеціальностями. І треба зробити. Але поки що це загальна цифрадля всієї Росії. 310 тис. за випускника нам мають, вишу, платити. Я не знаю, як інші виші. Для себе ми зробили розрахунок. Цього року ми випустили 27 тисяч випускників. Дали податків у збільшенні державі понад мільярд доларів і 335 млн. доларів ми хотіли б від держави отримати без жодних національних проектів за рахунок збільшення податків, які отримують держава.

Усе це призводить до думки про створення у Росії вузів нових формацій. Які вимоги суспільства призводять до цієї необхідності? По-перше, нам необхідно забезпечити безперервність освіти. У нас інфраструктури безперервної освіти у Росії взагалі немає. Можна навести лише окремі приклади. Наприклад, наш вуз підготовлений до безперервної освіти. Щоб перейти у технології безперервної освіти, треба відмовитися від кампусної структури вишів.

Зрештою, друга вимога. Масовість вищої та надвищої освіти. «Надвище» нам подобається більше, ніж після вишівського. Логічніше. Якщо є вища, то наступна за ним — найвища.

Третє. Потрібно домогтися освіти на місці проживання, відмовившись знову від кампусних структур.

Четверте. Міжнародний характер освіти. Суспільство хоче, щоб наші дипломи котирувалися нарівні із дипломами всіх західних університетів. Це шлях через Болонський процес.

У відповідь на ці виклики потрібне створення вузів нової формації. Що нам це дасть? По-перше, розвиток економіки. По-друге, розвиток людського капіталу. Зрештою, по-третє, розвиток самої людини, збільшення тривалості життя людини, зміцнення її здоров'я, розвиток IQ – інтелекту людини. Ось що нам це дасть.

Тут намальована послідовність, як ми розуміємо, створення вузу нової формації. Відштовхуватись треба від нової технології навчання. Потім треба перейти до конструювання нової дидактики навчання. Далі на основі дидактики та технології до нової організації навчального процесу. Наприклад, індивідуальні навчальні плани, опосередковані заняття тощо. буд. Нарешті, після цього нове матеріальне втілення вузів. А не так, як зараз робиться: є у ВНЗ будівля — починає ВНЗ думати, як його пристосувати для нових процесів.

Перехід до суспільства знань вимагає наявності творчих співробітників, які створюють нове та інше, а не просто покращують якість існуючих продуктів. Формування таких працівників передбачає іншу систему освіти. У школі та університеті викладачі покликані розвивати творчі здібності, вчити не знати, а насамперед розуміти.

Сучасна система освіти як у Росії, і там не відповідає цим вимогам. У роботі розглянуті основні чинники, що визначають нові вимоги до освіти в Росії та світі. Наприкінці роботи обґрунтовано основні умови формування нової системи освіти; найважливішим із них є подолання культурної та духовної деградації суспільства.

Ключові слова : інноваційна економіка, інтелектуальні співробітники, розвиток творчих здібностей, інновації, безкоштовна освіта, духовне відродження.

Перебудова до нових, інноваційних економічних зв'язків зміни в процесі виробництва: сьогоднішній день це не вимагається більше товарів і послуг, а також скорочення їх вартості, але для створення нових, різних покупок і послуг. У нових circumstances формування нової типу освіти є необхідною. У навчальних закладах і університетах, все, творчість, здатність до думати про те, що пам'ятні факти і фігури повинні бути похмурими. Насправді модерна освіта складається з трьох елементів: формування творчої людини, тренування і upbringing. Для здійснення поточних вимог, навчання повинні бути доступні для будь-якого, особливо для найбільш вмілих індивідуальних, інші не будуть для rich only. Там,наскільки кваліфікована освіта стаєпочатком високої priority для держави. У моїй думці в ордер для того, щоб бути доступною для будь-якого молодого таланту і gifted person education повинен бути безоплатний. Тільки освітлене і spiritually здорове населення country може make a nation competitive в ери globalization.

До eywords : інновація економіки, інтелектуальні працівники, формування творчості, інновації, безкоштовна освіта, spiritually healthy population.

Розвиток глобалізації веде до загострення конкуренції між виробниками товарів та послуг як на національному, так і на міжнародному рівні. У цих умовах для збереження конкурентоспроможності потрібна творча праця новаторів, які створюють нове та інше, а не просто покращують якість існуючих продуктів. І тому необхідні нові стимули – стимули творчої самореалізації особистості. Сьогодні потрібні не сліпі виконавці наказів керівника, як це було багато сотень років, а творчі співробітники, які хочуть і можуть створювати нове. Формування таких працівників передбачає іншу систему освіти. У школі та університеті викладачі покликані розвивати творчі здібності, вчити не знати, а насамперед розуміти.

I. Система освіти у світі

Освіта відігравала найважливішу стратегічну роль у минулому, ХХ в. Після запуску Радянським Союзом першого у світі супутника, а потім і космонавта в космос у 1960-х рр. адмірал США Х. Ріковер зазначив, що СРСР загрожує США не зброєю, але системою освіти. Тоді проблему спробували вирішити шляхом удосконалення системи освіти США, навіть переклали низку радянських шкільних підручників, зокрема з математики, фізики, хімії. Втім, у країнах Заходу не вдалося подолати практику спрощення освіти, зведення її до навчання вирішення фіксованого набору стандартних завдань у вузькій професійній галузі, тобто вчили та вчать знати, а не розуміти. Білл Гейтс вже в наші дні відкрито заявив, що американська школа впала саме тому, що пішла від класичної. фундаментальноїсистеми освіти.

Крім того, у США та більшості країн світу панував і панує поділ системи вищої освіти на загальнодоступну та елітарну. Але класовий підхід до освіти, коли в кращих університетах можуть навчатися не найрозумніші, а найбагатші, стає неприйнятним як економічно, так і політично. Це починають визнавати багато політиків та керівників компаній у країнах Заходу. У результаті загострення конкуренції в епоху глобалізації змусило владу багатьох розвинених країн розширювати доступність вищої освіти, в тому числі і в елітарних університетах. Робиться це різними способами. У країнах із соціальною (поки що) моделлю економіки (Німеччина, Франція) 80–90 % студентів навчаються за рахунок бюджету. У країнах із ліберальною економічною моделлю (Великобританія, США) частка бюджетних студентів становить від 30 до 40%. Але застосовується розвинена система освітнього кредитування.

Цього року навіть не найбагатша Туреччина, яка все активніше намагається стати повноправним членом європейської спільноти, пішла на радикальне збільшення доступності вищої освіти, зробивши її абсолютно безкоштовною. У Росії ж 2/3 студентів платять за навчання у виші. Причому система освітнього кредитування розвинена дуже слабко (можна сказати, відсутня).

У радянський періодЗа даними ООН, наша молодь входила до трійки найосвіченіших поколінь свого часу. Сьогодні, за тими ж даними ООН, ми на 41-му місці. Про якість російської середньої освіти можна судити з того, що середні оцінки випускників шкіл з російської мови, математики, історії не перевищують жорсткої трійки. При цьому, зазначає директор Центру досліджень постіндустріального суспільства, доктор економічних наук В. Л. Іноземцев, розвиток системи освіти в нашій країні в останні 20 років є аномальним. По перше,різко зросла кількість студентів (з 2,6 млн осіб у 1993/94 навчальному році до 7,4 млн у 2010/2011 р.) при скороченні чисельності школярів (з 21,1 млн осіб до 13,2 млн за той же період) . В результаті кількість вступників до вузів досягає 90% від числа випускників шкіл, які бажають навчатися у вузах. Це більш ніж у 2 рази перевищує середній показник у країнах Організації економічного співробітництва та розвитку (ОЕСР). По-друге,знизився пороговий рівень, що свідчить про освоєння шкільної програми, до 20 балів зі 100 з іноземної мови, 21 бала з математики та 36 балів з російської мови, як це було зроблено Рособрнаглядом у 2011 році. По-третє,зростання кількості студентів у 3 рази та вузів у 2,2 рази (з 514 до 1114) за 1992–2010 рр. не забезпечено відповідним збільшенням професорсько-викладацького корпусу: кількість викладачів зросла з 220 тис. до 342 тис. осіб, тобто на 55,4%. В результаті відношення числа викладачів до студентів у Росії в 2,7 рази нижче, ніж, наприклад, у США. По-четверте,профіль вищої освіти відповідає потребам економіки: 45 % випускників спеціалізуються на громадських науках, підприємництві та праві проти 36,2 % у США та 22,5 % у Німеччині. У результаті у нас менше 50% випускників вузів розпочинають роботу за спеціальністю (у США – 76%) [Іноземців 2011].

У разі збільшення кількості студентів спостерігається падіння рівня освіти у вузах Росії. В результаті сьогодні російських університетів (крім МДУ) немає в жодній версії списку 100 найкращих вишів світу. Зауважу, що 30 університетів КНР у числі 100 найкращих університетів світу. Якщо 1991 р. ЮНЕСКО ставила радянську вищу освіту третє місце у світі, то до 2010 р. Росія опустилася у тому рейтингу на 29-е місце.

На рейтинг університетів впливають багато чинників, зокрема кількість іноземних науковців та студентів. В даний час в Росії на постійній основі працюють менше 400 іноземних викладачів та дослідників, а кількість іноземних студентів у наших вузах скоротилося з 92 300 осіб у 1990/1991 навчальному році до 17 100 осіб у 2009/2010 р., тобто у 5, 4 рази.

Кількість різних рейтингів збільшується, і в даний час найбільш відомими є QS-THES рейтинги, Шанхайський, Webometrics, Рейтор. Ці рейтинги є різними. Відповідно, різні місця займають і університети Росії.

Перше місце в цьому списку посів британський Кембридж (2009 р. він знаходився на другому рядку). Друге та третє місця поділили між собою американські вузи – Гарвардський та Єльський університети відповідно.

У топ-10 також увійшли: Університетський коледж Лондона (Великобританія), Массачусетський технологічний інститут (США), Оксфордський університет (Великобританія), Імперський коледж Лондона (Великобританія), університет Чикаго (США), Каліфорнійський технологічний інститут (США), США).

МДУ імені Ломоносова розташувався на 116-му місці (112-те 2011 р.), а Санкт-Петербурзький державний університет – на 253-му місці (251-те 2011 р.). Натомість явно демонструє свої успіхи МДТУ імені Баумана, який виріс на 27 позицій та посів 352-е місце у світі. Новосибірський держуніверситет посів 371-е місце (400-е місце у 2011 р.), МДІМВ знаходиться на 367-му місці (389-е торік), РУДН – на 537-му місці (600-е у 2011 р.) , а Вища школа економіки - на 542-му місці (раніше 564-е).

1. репутація в академічному середовищі (це основний критерій);
2. ставлення до випускників університету роботодавців;
3. цитування публікацій співробітників вузу;
4. співвідношення числа викладачів та студентів;
5. відносна чисельність в університеті іноземних викладачів;
6. ставлення іноземних студентів до всіх учнів.

У ході підготовки рейтингу було опитано понад 46 тис. академічних експертів, 25 тис. роботодавців та аудовано понад 2,5 тис. університетів. Загалом до рейтингу потрапили 729 вишів. Найнижчими показниками головного російського університету – МДУ – порівняно з провідними вишами світу є значення параметрів 2, 5 та 6. Фактично вони в два і більше разів менші, ніж у лідерів. У той же час такі параметри, як індекс цитування та думка академічної спільноти, для МДУ потрапляють у верхній діапазон оцінок.

На відміну від рейтингу кращих вишів, у якому вони оцінюються за багатьма параметрами, у репутаційному рейтингу Times відіграє роль лише один критерій – думка вчених, які мають великий авторитет та заслуги у науковій роботі. Укладачі визнають, що рейтинг суб'єктивний, але заявляють, що ніхто не зможе краще оцінити репутацію університетів, ніж науковці. Лідерство в рейтингу вже третій рік утримує Гарвардський університет, якому поступаються Массачусетський технологічний інститут та Кембриджський університет. При цьому університети азіатських країн та Австралії збільшили свою присутність у рейтингу.

Єдиний російський вищий навчальний заклад – МДУ імені М. В. Ломоносова – у рейтингу 2013 р. ділить 50-те місце з американським Університетом Пердью, поступаючись австралійському Університету Сіднея. У цілому нині система освіти у Росії не відповідає потребам народжуваного суспільства знань. Навіть найкращі університети мають змінити філософію освіти. ВНЗ покликані не лише навчати, повідомляючи знання, але насамперед давати освіту (тобто виховувати особистість, формувати образ лікаря, юриста). Потреба змін освіти освіти викликана об'єктивними чинниками.

ІІ. Чинники, що визначають сучасні вимоги до освіти

На етапі розвитку глобалізації ясно визначився перехід до нової економіки, заснованої на знаннях (knowledge based economy). Принципово новим умовах нової економіки є втрата домінуючою ролі фінансового капіталу створенні багатства. Вирішальну роль став відігравати інтелектуальний та соціальний капітал. Для підвищення інтелектуального рівня населення необхідно змінити вимоги до освіти, яка в основному формує людський капітал. У нових умовах потрібна освіта нового типу. У школі та вузі мають навчати передусім творчому підходу. По-справжньому сучасна освіта включає три елементи: формування творчої особистості, навчання та виховання. Тільки в цьому випадку в державному апараті та економіці все більшу роль відіграватимуть співробітники нового типу: інтелектуальні співробітники(Intellectual employees). Це ті співробітники розумової праці, які можуть і хочутьстворювати нове (новатори). Вони не просто виконавці, а творці. Сьогодні якісна освіта стає найважливішим пріоритетом держави. Щоб бути доступним всім здібним молодим людям, освіта має бути, на переконання автора цієї статті, безкоштовною.

Якими є найважливіші фактори, що визначають сучасні вимоги до освіти? Насамперед – перехід до нового, шостого технологічного устрою. Пріоритетами сучасного п'ятого технологічного устрою були телекомунікації, Інтернет та електроніка. Новий технологічний уклад передбачає перехід до біотехнології, нанотехнології, штучного інтелекту, і навіть особливу роль вкладень у людини. Цей уклад передбачає систему освіти нового рівня. Йдеться про нову фазу розвитку цивілізації – фазу інформаційної цивілізації. Головним стає створення та розвиток системи накопичення та трансляції у майбутнє інформації, тобто система освіти.

Російські вчені говорять про дуже швидкий перехід світу до шостого технологічного устрою – у 2015–2020 роках. Це якісний стрибок у розвитку, який матиме серйозні наслідки. Ефективність виробництва та продуктивність праці різко зростуть, так само різко впадуть потреби у сировині, енергії та робочій силі. Мільйони людей, які працюють у старих галузях промисловості, стануть непотрібними. Саме освіта покликана в цих умовах дати людям нові компетенції, які будуть потрібні в умовах шостого технологічного укладу. Другим чинником, який визначає нові вимоги до освіти, є розвиток інноваційної економіки. Це економіка нового типу, яка відрізняється від традиційної останніх 300 років. Зокрема, змінюється уявлення про економічні ресурси.

Класична економічна теорія вважає ресурсами працю, капітал, землю та підприємництво. Що стосується інноваційної економіки ситуація інша. Йдеться не просто про працю, а про працю висококваліфікованих працівників. Вже сьогодні вирішальну роль суспільстві та економіці грають співробітники нового типу – інтелектуальні співробітники (intellectual employees). Навіть у найкращих компаніях вони становлять меншість (12–15 %), проте саме від їхньої праці залежить не лише конкурентоспроможність, а й саме існування компаній в умовах глобалізації. Сьогодні ресурс інноваційної економіки – ідея. Думаю, ідея – це найголовніший ресурс. Праця та капітал в умовах інноваційної економіки з'являються лише післяяк виникла ідея. Так, спочатку з'явилася ідея мобільного зв'язку, потім було засновано виробництва, що втілили цю ідею в реальні мобільні телефони.

Головною умовою розвитку інноваційної економіки є інтелектуальні ресурси – система освіти та наукова база. Розвиток особистості (а чи не просто навчання, перенавчання, підвищення кваліфікації) проголошувалося найвищою метою суспільства багатьма філософами минулого. У наші дні про це говорять уже практики. "Лише виховання та різнобічне навчання у поєднанні з формуванням всебічно розвиненої особистості створюють справжній капітал нашого суспільства", - пише Е. фон Кюнхайм, колишній президент автомобільного концерну BMW (Німеччина). І наголошує: лише реалізація цього три-єдиного завдання дозволить Німеччині у майбутньому утримувати позиції у групі провідних індустріальних країн світу.

У Німеччині поки що так і не почули заклику Еберхарда фон Кюнхайма. У дивовижній країні продовжують недооцінювати важливості триєдності «виховання – навчання – формування особистості». У результаті якість підготовки випускників німецьких вишів уже сьогодні не відповідає потребам формування інноваційної економіки. Рівень підготовки у вузах Німеччини дуже низький: за підсумками міжнародного дослідження Pisa-Studien вони посідають 32 місце у світі. У результаті керівник німецького відділення McKinsey Юрген Клюге змушений із тривогою писати: «Положення у системі німецької освіти критичне. Навіть якщо ми за помахом чарівної палички вже завтра мали б найкращу у світі систему освіти, знадобилося б 20 років для того, щоб вона принесла свій ефект. За ці роки молода людина закінчила б свою шкільну освіту та здобула спеціальність у вузі. Саме тому ми повинні діяти швидко, оскільки відсталість системи освіти Німеччини веде нас до серйозної економічної кризи». Докладніше проблеми освіти та сучасної економіки Ю. Клюге розглядає у своїй останній книзі «Покінчити зі злиднями освіти. Концепція оздоровлення», яка вийшла у Німеччині.

Те саме можна сказати про якість освіти в більшості країн світу. Тож міняти модель освіти треба було… вчора. Втім, світ уже багато років живе за умов кризи. Вважаю, що насамперед це криза управління, зумовлена ​​тим, що об'єкт управління (економіка) кардинально змінився, а методи впливу на нього (управління) залишилися незмінними. Але, щоб менеджери змінили підхід до управління, їх треба цьому навчити.

Як приклад успішного розвитку нової моделі освіти можна назвати Китай. Саме рівень освіти дозволив висунути нове завдання перед економікою країни. На сесії Всекитайських зборів народних представників у 2010 р. було поставлено завдання: перейти від «китайського складального виробництва» до «китайської творчості», тобто до створення своїх брендів, розвитку власних інновацій. Вже з'явилися популярні марки автомобілів, китайська техніка стає все якіснішою. Китай розробив винищувач четвертого покоління Цзянь-20, так званий літак-невидимку. У КНР витрати на науку зростають 10 років поспіль більш як на 20% щорічно. Завдяки високому рівню освіти у Китаї є кому працювати у науковій сфері, створювати нові продукти та послуги. Уряд КНР наголошує: «Основа економіки знань – освіта. У світі рушійна сила економіки – конкуренція – дедалі більше зводиться до конкуренції знань» [Рішення Держради КНР. Цит. по: Аналітичний ... 2005: 267].

Керівництво країни поставило за мету: у 2020 р. китайські виші мають увійти до десятки кращих навчальних закладів планети. Повторю, вже сьогодні у списку 100 провідних університетів світу Китай посідає 30 позицій. Це дуже багато. Держава щедро фінансує вузи: бюджет середнього китайського інституту становить 120 млн доларів (для порівняння, в Росії вважається більшим бюджет 40 млн доларів), бюджет великих університетів КНР у 2–2,5 рази більший [Китайська… 2009]. Один із важливих підсумків розвитку освіти в КНР – зростання привабливості навчання у китайських університетах. Довгий час у китайців вважалося модним навчатися на Заході чи Японії. У 2007 р. намітився перелом: у моду почав входити китайський диплом. Він тепер цінується більше, ніж диплом західних вишів, крім п'ятірки провідних американських університетів.

Найважливішим чинником, визначальним сучасні вимоги до освіти, необхідність не простого виконавства у роботі, а творчості. Вже сьогодні в конкуренції перемагає той, хто краще за інших розкриває творчий потенціал співробітників. Звичайно, цей потенціал школа може або сформувати, або занапастити. Творчий підхід до справи став необхідним через зміни умов виробництва. Сьогодні знання миттєво старіють, а технології легко копіюються. Для того, щоб вижити, співробітникам необхідні сміливість, емоції, самостійне мислення, натхнення, творчий пошук та інтуїція. Невипадково корпоративні університети таких компаній, як IBS, Unilever, а також ВТБ (Росія), Xerox, World Bank та інші звернулися до мистецтвудля вирішення бізнес-завдань своїх організацій. Сьогодні успішне управління будь-якою компанією все більше є мистецтвом та наукою.

Водночас у сучасних людей замало креативності, творчого підходу. Це підтвердило дослідження, проведене у березні-квітні 2012 р. компаніями Adobe та eYeka.

Дослідження мало з'ясувати, що у світі думають про творчі здібності. За версією компанії Adobe, було виявлено "global creavity gap" ("глобальний недолік креативності"). Більше половини опитаних вбачають причину низького рівнярозвитку творчих здібностей у людей у ​​сучасних системах освіти,які пригнічують творчість «на корені».

Загалом сучасна система освіти має радикально змінитися, щоб випускники школи (середньої та вищої) могли «вписатися» у світ, що змінюється.

ІІІ. Умови формування нової системи освіти

Створення нової системи освіти передбачає передусім зміну культурних цінностей суспільства. Видатний вчений, професор Ю. Галтунг заявив на міжнародному конгресі в Німеччині (вересень 2006 р.): «Яка країна вмирає? - Та, де втрачається сенс життя.Сьогодні такою країною є США. Все більшою мірою до них наближається Німеччина». У цих країнах люди мають роботу, але немає сенсу. Вони не запитують «Як жити?», вони запитують: «Навіщо жити?» Все менш привабливим стає реальний сектор економіки, дедалі більше розвивається сфера послуг.

Як було сказано на Міжнародному конгресі «Освіта, наука, праця – перспективи у ХХІ столітті», це економіка, яка сама себе вбиває.

У більшості країн сформовано суспільство споживання. Саме це суспільство переживає кризу, з якої не можуть знайти вихід. Сенсом життя людства може бути споживання матеріальних благ. "Ми їмо, щоб жити, але не живемо, щоб їсти", - говорили ще в античності. На думку Ю. Галтунга, дві країни усвідомили необхідність зміни парадигми розвитку та здійснюють на практиці формування нового суспільства та нової економіки – Китай та Індія. Вони розвивають не суспільство споживання, а Labor society (товариство праці). Тільки в цьому суспільстві, де сенсом життя є праця, творення, а не споживання, може бути створений культ знань, культ освіти, що був у Радянському Союзі.

Зниження інтелектуального рівня населення відбувається у різних країнахвже давно та цілеспрямовано. Починаючи з середини 1950-х рр., зазначає Л. Ларуш, в американське суспільство впроваджується контркультура, яка стверджує гедоністичний ірраціоналізм та радикальний екзистенціалізм. Найбільш точно відображає сенс контркультури, що нав'язується, назва журналу “Playboy” («Повіса»). Порнографічне нарколоббі використовувало журнал насадження у суспільстві протиприродних способів поведінки у сексуальній сфері, для вихваляння диких оргій. Принципом контркультури, писав Л. Ларуш, був і залишається ірраціоналізм, виродження, що веде до нерозвиненого стану інтелекту та моралі.

У результаті США відбулася серйозна зміна цінностей. Суспільний статус зайнятих у виробництві було зведено до рівня «нижчого класу». Якщо раніше про людину судили з питання: "Що ти будуєш?", то тепер запитують: "Яку розвагу ти можеш собі дозволити?" А «розваги» ставали схожими на стрімке занурення у вир заборонених раніше задоволень.

Про те ж писав у своїй книзі інший американський вчений - Ніл Постман. У світі панує культура кока-коли та Макдоналдса, пише автор, існує «інформаційне забруднення» більш ніж 40 телевізійними каналами Північної Америки та зростає неписьменність(!) Якщо про подію нічого не йдеться у засобах масової інформації, вона не відбулася. Телевізійна інформація має бути обмежена 30 секундами, тому що люди не можуть і не хочуть сприймати більш тривалого «інформаційного впливу». Сьогодні інформація, щоб її могли засвоїти, має бути подана у формі розваги. І далі автор пише, що лише кілька трестів масової інформації контролюють інформацію у всьому світі. Хто їх контролює?

Автор автора відповіді не має... Відповідь дав Майк Ніколс, американський режисер, лауреат премії «Оскар»: «Жменка людей контролює засоби масової інформації світу. Сьогодні це приблизно шість людей, незабаром залишиться лише чотири людини, які захоплять у свої руки всі: усі газети, журнали, усі фільми, усі канали телебачення. Був час, коли існували різні думки у ЗМІ, була різноманітність напрямків у ЗМІ. Сьогодні існує лише одна думка, яка формується протягом чотирьох-п'яти днів, потім це вже стає думкою кожного» [цит. по: Підприємництво… 2000: 38].

Про інтелектуальний рівень населення сучасної Росії пишуть багато хто. У своїй статті «Росію перетворюють на країну дурнів» видатний учений Росії С. Капіца писав: «Дані ВЦВГД говорять про те, що ми, нарешті, дійшли того, чого прагнули всі ці 15 років, – виховали країну ідіотів. Якщо Росія й надалі рухатиметься цим же курсом, то ще років за десять не залишиться і тих, хто сьогодні хоча б зрідка бере в руки книгу. І ми отримаємо країну, якій буде легше правити, яка буде легше висмоктувати природні багатства. Але майбутнього ця країна не має!» [Капіца 2009].

Про падіння культури на Заході переконливо пише у своїй книзі «Смерть Заходу» Патрік Бьюкенен, зазначаючи, що насильство, гомосексуалізм, груба лайка з екранів телевізорів і в кінофільмах, матірщина в текстах пісень оточувала сучасну молодь з колиски, а тому традиційна культура їм .

Говорячи про формування нової системи освіти, треба визнати, що одночасно з розвитком нових підходів до навчання у школах та вишах необхідно долати існуючу культурну деградацію суспільства. Бездуховне суспільство може бути інноваційним. Про «духовні скріпи» заговорили вже вищі керівники Росії. Як змінювати цінності суспільства споживання цінності суспільства творення – тема самостійного дослідження. Тут я тільки зауважу, що нова система освіти буде потрібна лише в новому суспільстві. У цьому товаристві вчителі та викладачі стануть привілейованою професійною групою. Йдеться про матеріальне становище, авторитет і статус.

Як зазначає ректор МДУ академік В. А. Садовничий, для формування та розвитку суспільства, заснованого на знаннях, знадобиться людина, яка володіє фундаментальними знаннями. Якщо він знатиме математику як інструмент пізнання світу, природничі науки – як філософію для розуміння явищ природи, та суспільні науки – як аналіз для вироблення позиції, то він буде «модним» у новому суспільстві та новій економіці. Сформувати таку особу і покликана нова система освіти.

Німецький вчений Юрген Хабермас вважає: пізнання, людина, суспільство та природа єдині. Ось філософія нової доби та освіти.

Тільки освічене, духовно здорове населення здатне забезпечити конкурентоспроможність нації в епоху глобалізації.

Література

Аналітичний вісник Ради Федерації ФС РФ. 2005. № 15. (Analytical Bulletin of Federation Council of Federal Assembly of the Russian Federation. 2005. No. 15).

Іноземців У. Л. Хороше освіту у Росії – міф. Ведомости.ру: [сайт].

3 жовтня. URL: www.vedomosti.ru/opinion/news/1381026/zlokachestvennoe_obrazovanie .

Капіца С. Росію перетворюють на країну дурнів // Аргументи та факти. 2009. 9 вересня [Електронний ресурс]. URL: www.aif.ru/society/article/29249. .

китайська грамота. Інтерв'ю із проф. А. Масловим // E-xecutive. 2009. 19 жовтня [Електронний ресурс]. URL: http://www.e-xecutive.ru/knowledge/announcement/11600 09/index.php?ID=1160009 (Chinese writing. Interview with Prof. A. Maslov // E-xecutive. 2009. October 19 . URL: http://www.e-xecutive.ru/knowledge/announcement/11600 09/index.php?

Підприємництво. 2000. № 3. (Business. 2000. No. 3).

Die Welt. 2003. 5 Mai.

Buchanan P. J. Death of West: Незабаром популяції і іммігрантів Inva-sions Imperial Our Country and Civilizations. New York: Dunne Books, 2001.

Kluge J. Schluss mit der Bildungsmisere. Ein Sanierungskonzept. Frankfurt; New York: Campus Verlag, 2003.

LaRouche L. H. So, Ви Wish to Learn All about Economics? New York: New Benjamin Franklin House, 1984.

Postman N. Amusing ourselves to Death. Public Discourse in the Age of Show Business. New York: Viking; Penquin, 1985.

QS World University Rankings. 2012 [Електронний ресурс]. URL: http://www. topuniversities.com/university-rankings/world-university-rankings/2012/results

Компанії Adobe 25 років. Є глобальним лідером у галузі рішень цифрового маркетингу та медіаресурсів. Інша компанія – eYeka – лідер на світовому ринку із залучення споживачів до онлайн-творчості.

У суспільстві освіта стала однією з найбільших сфер людської діяльності. У ній зайнято понад мільярд учнів та майже 50 млн педагогів. Помітно підвищилася соціальна роль освіти: від її спрямованості та ефективності сьогодні багато в чому залежить перспективи розвитку людства. Останнім десятиліттям світ змінює своє ставлення до всіх видів освіти. Освіта,. особливо вища, сприймається як головний, провідний фактор соціального та економічного прогресу. Причина такої уваги полягає у розумінні того, що найважливішою цінністю та основним капіталом сучасного суспільства є людина, здатна до пошуку та освоєння нових знань та прийняття нестандартних рішень.

У середині 60-х років. Передові країни дійшли висновку, що науково-технічний прогрес не здатний вирішити найгостріші проблеми суспільства та особистості, виявляється глибоке протиріччя між ними. Так, наприклад, колосальний розвиток продуктивних сил не забезпечує мінімально необхідного рівня добробуту сотень мільйонів людей; глобальний характер набула екологічна криза, що створює реальну загрозу тотального руйнування довкілля всіх землян; безжалісність щодо рослинного та тваринного світу перетворює людину на жорстоку бездуховну істоту.

Сучасний розвиток освіти в. Росії та за кордоном. Все реальніше в останні роки стали усвідомлюватися обмеженість і небезпека подальшого розвитку людства за допомогою суто економічного зростання і збільшення технічної могутності, а також те, що майбутній розвиток більше визначається рівнем культури і мудрості людини. На думку Еріха Фромма, розвиток визначатиметься не стільки тим, що людина має, скільки тим, хто вона є, що вона може зробити з тим, що має.

Все це робить очевидним той факт, що у подоланні кризи цивілізації, у вирішенні найгостріших глобальних проблем людства величезна роль має належати освіті. «Нині загальновизнано, - йдеться в одному з документів ЮНЕСКО (Доповідь про стан справ у світовій освіті за 1991 р., Париж, 1991), - що політика, спрямована на боротьбу з бідністю, скорочення дитячої смертності та покращення здоров'я суспільства, захист довкілля, зміцнення прав людини, покращення міжнародного взаєморозуміння та збагачення національної культури не дадуть ефекту без відповідної стратегії в галузі освіти. Будуть безрезультатними зусилля, спрямовані на забезпечення та підтримку конкурентності в галузі освоєння передової технології».

Слід наголосити, що практично всі розвинені країни проводили різні за глибиною та масштабами реформи національних систем освіти, вкладаючи в них величезні фінансові кошти. Реформи вищої освіти набули статусу державної політики, бо держави почали усвідомлювати, що рівень вищої освіти в країні визначає її майбутній розвиток. У руслі цієї політики вирішувалися питання, пов'язані зі зростанням контингенту студентів та кількості вузів, якістю знань, новими функціями вищої школи, кількісним зростанням інформації та поширенням нових інформаційних технологій тощо.

Але разом з тим останні 10-15 років у світі все наполегливіше дають про себе знати проблеми, які не вдається розв'язати: у рамках реформ, тобто. в рамках традиційних методичних підходів і все частіше говорять про всесвітню кризу освіти. Створені освітні системи не виконують своєї функції - формувати силу, що створює, творчі сили суспільства. У 1968 р. американський вчений і діяч освіти Ф. Г. Кумбс, мабуть, вперше дав аналіз невирішених проблем освіти: «Залежно від умов, що склалися в різних країнах, криза проявляється у різній формі, сильніша чи слабкіша. Але його внутрішні пружини однаковою мірою проступають у всіх країнах - розвинених і розвиваються, багатих і бідних, які здавна славляться своїми навчальними закладами або насилу створюють їх зараз». Майже через 20 років у новій книзі «Погляд з 80-х років» він робить висновок про загострення кризи освіти і про те, що загальна ситуація у сфері освіти стала ще тривожнішою.

Констатація кризи освіти з наукової літератури не вирішила в офіційні документи та висловлювання державних діячів.

Похмуру картину малює доповідь Національної комісії США з проблеми якості освіти: «Ми здійснили акт шаленого освітнього роззброєння. Ми вирощуємо покоління американців, неписьменних у галузі науки та техніки». Цікава й думка колишнього президента Франції Жіскара Д'Естена: «Я думаю, що головна невдача П'ятої республіки полягає в тому, що вона виявилася нездатною задовільно вирішити проблему освіти та виховання молоді».

Освіта повинна

стати провідним фактором

прогресу

Криза західноєвропейської та американської освіти стала темою та художньої літератури. Як приклад можна навести серію романів про Уїлта англійського сатирика Тома Шарпа або роман «Четвертий хребець» фінського письменника Марті Ларні.

У вітчизняній науці аж донедавна відкидалося саме поняття «світова криза освіти». На думку радянських учених, освітня криза здавалася можливою лише за кордоном, «у них». Вважалося, що «у нас» може йтися лише про «труднощі зростання». Сьогодні наявність кризи вітчизняної системи освіти вже ніким не заперечується. Навпаки, виявляється тенденція до аналізу та визначення його симптомів та шляхів виходу з кризової ситуації 1 .

Аналізуючи складне та ємне поняття «криза освіти», автори підкреслюють, що воно аж ніяк не тотожно абсолютному занепаду. Російська вища школа об'єктивно займала одну з провідних позицій, вона має низку переваг, які будуть виділені нижче.

Суть світової кризи бачиться перш за все в орієнтації сформованої системи освіти (так зване підтримуюче навчання) у минуле, орієнтованості її на минулий досвід, у відсутності орієнтації на майбутнє. Ця думка чітко простежується у згаданій у списку літератури брошурі В.Є. Шукшунова, В.Ф. Взятишева, Л.І. Романкової та в. статті О.В. Долженко «Берисні думки, або ще раз про освіту».

Сучасний розвиток суспільства вимагає нової системи освіти - «інноваційного навчання», яке сформувало б у учнів здатність до проективної детермінації майбутнього, відповідальність за нього, віру в себе та свої професійні здібності впливати на це майбутнє.

У нашій країні криза освіти має подвійну природу. По-перше, він є виявом глобальної кризи освіти. По-друге, він відбувається в обстановці та під потужним впливом кризи держави, усієї соціально-економічної та суспільно-політичної системи. Багато хто замислюється, чи правильно розпочинати реформи освіти, зокрема вищої школи, саме зараз, в умовах такої складної історичної ситуації в Росії? Постає питання, чи потрібні вони взагалі, адже вища школа Росії, безперечно, має низку переваг у порівнянні з вищими школами США та Європи? Перш ніж відповісти на це питання, перерахуємо позитивні напрацювання російської вищої школи:

вона здатна здійснювати підготовку кадрів практично з усіх напрямків науки, техніки та виробництва;

за масштабами підготовки фахівців та забезпеченості кадрами займає одне з провідних місць у світі;

відрізняється високим рівнемфундаментальної підготовки, зокрема з природничих дисциплін;

Зазвичай спрямовано професійну діяльність і має тісний зв'язок з практикою.

Такими є переваги російської освітньої системи (вищої школи).

Проте чітко усвідомлюється і те що, що реформування вищої школи нашій країні - нагальна необхідність. Зміни, що відбуваються в суспільстві, все більш об'єктивізують недоліки вітчизняної вищої освіти, які свого часу розглядалися нами як її переваги:

в сучасних умовах країні потрібні такі фахівці, які не лише не «випускаються» на сьогоднішній день, але для навчання яких наша освітня система ще не створила науково-методичну базу;

безкоштовна підготовка фахівців та неймовірно низька оплата їх праці девальвували цінність вищої освіти, її елітарність щодо розвитку інтелектуального рівня особистості; його статус, що має забезпечити особистості певну соціальну роль та матеріальне забезпечення;

надмірне захоплення професійною підготовкою шкодило загальному духовному та культурному розвитку особистості;

* усереднений підхід до особистості, валовий випуск «інженерної продукції», незатребуваність десятиліттями інтелекту, таланту, моральності, професіоналізму призвели до деградації моральних цінностей, до деінтелектуалізації суспільства, падіння престижу високоосвіченої людини. Це падіння матеріалізувалося в плеяді московських та інших двірників з університетською освітою, як правило, особистостей неординарних;

тоталітарне управління освітою, надцентралізація, уніфікація вимог пригнічували ініціативу та відповідальність викладацького корпусу;

внаслідок мілітаризації суспільства, економіки та освіти сформувалися технократичне уявлення про соціальну роль фахівців, неповагу до природи та людини;

ізольованість від світової спільноти, з одного боку, і робота багатьох галузей промисловості за зарубіжними зразками, імпортні закупівлі цілих заводів та технологій - з іншого, спотворили головну функцію інженера - творчу розробку принципово нової техніки та технології;

економічний застій, криза перехідного періоду спричинили різке зниження і фінансового, і матеріального забезпечення освіти, вищої зокрема.

Сьогодні ці негативні характеристики особливо загострилися і доповнилися низкою інших кількісних, що підкреслюють кризовий стан вищої школи Росії:

• *Спостерігається стійка тенденція скорочення чисельності студентів: (за 10 .років кількість студентів скоротилася на 200 тис.); існуюча система вищої освіти не забезпечує населенню країни однакових можливостей для навчання у вузах;
• *відзначено різке скорочення чисельності "викладацького" корпусу вищої школи (більшість з них їдуть працювати в інші країни) та багато іншого.

Слід зазначити, що Урядом Росії робляться чималі зусилля, створені задля успішне реформування вищої школи. Зокрема, головна увага приділяється перебудові системи управління вищою освітою, а саме:

широке розвиток форм самоврядування;

пряма участь вишів у виробленні та реалізації державної освітньої політики;

надання вузам ширших прав у всіх сферах їхньої діяльності;

розширення академічних свобод викладачів та студентів.

В інтелектуальних колах Росії дедалі виразніше усвідомлюються можливі наслідкищо відбувається поволі згортання освіти та зниження соціальної захищеності студентів та педагогів. Приходить розуміння того, що неправомірне поширення на сферу освіти ринкових форм діяльності, ігнорування специфічної природи освітнього процесу можуть призвести до втрати найбільш уразливих доданків суспільного багатства - науково-методичного досвіду та традицій творчої діяльності.

Отже, основні завдання реформування системи вузівської освіти зводяться до вирішення проблеми як змістовного, так і організаційно-управлінського характеру, вироблення зваженої державної політики, її орієнтації на ідеали та інтереси Росії, що оновлюється, І все ж, у чому головна ланка, ядро, основа виведення російського освіти із кризи?

Очевидно, що проблема довгострокового розвитку вищої освіти не може бути вирішена лише за рахунок реформ організаційно-управлінського та змістовного характеру.

У зв'язку з цим все наполегливіше постає питання про необхід-. ста.зміни парадигми освіти.

Ми зупинили свою увагу на концепції, розробленій вченими Міжнародної академії наук вищої школи (АНВШ) В. Є. Щукшуновим, В. Ф. Взятишевим та ін. На їхню думку, наукові витоки нової освітньої політики слід шукати у трьох сферах: філософії освіти, науках про людину та суспільство та «теорію практики» (схема 1.1).

У педагогіці під освітою зазвичай розуміють процес і результат засвоєння певної системи знань, умінь, поглядів та переконань, тобто упорядкованої їхньої сукупності на основі заздалегідь заданих принципів та завдань. Освіта людини проявляється в результатах її діяльності, творчому розвитку здібностей, формах спілкування та поведінки. Освічена людина - це людина культурна, що володіє не тільки професійною компетентністю, а й багатьма іншими формами культури.

Вища освітавиконує у суспільстві два види взаємопов'язаних функцій:

а) функцію відтворення, спрямовану на відтворення культури, суспільного досвіду та способів діяльності у нових поколіннях людей; б) функцію розвитку, спрямовану на розвиток як особистості людини, так

та суспільства в цілому.

- Освіта– це один із способів входження людини у світ культури. - Освіта- Це засіб соціалізації, становлення та розвитку людини як особистості.

- Освіта-Це чинник, що впливає соціальний статус особистості, на процес її професіоналізації та самоствердження.

- Освіта-це фактор відтворення соціально-професійної структури суспільства та соціального прогресу.

Світ сьогодні поєднує зусилля у сфері освіти для вирішення не лише локальних, але і глобальнихпроблем людства:

1. Інтерсоціальні проблеми- стримування поширення ядерних озброєнь та запобігання новій світовій війні, гармонізація економічних відносин між розвиненими та відстаючими країнами, боротьба з тероризмом тощо.

2. Проблеми, що породжуються взаємодією суспільства та природи - запобігання деградації природного середовища, забезпечення продовольством населення планети, що стрімко зростає, тощо.

3. Проблеми взаємин людини та суспільства- Подолання кризи охорони здоров'я, зумовленої як економічними, так і соціокультурними факторами (наркоманія, алкоголізм, стреси); зниження зростання кількості фізично та психічно неповноцінних людей, які створюють загрозу генофонду людства.

Причиною перерахованих проблем є насамперед сама людина з її недостатнім рівнем освіти, з її нерозвиненими здібностями орієнтуватися в сучасних проблемах. А також відповідально включатись у їх дозвіл.

Нормальне існування будь-якого суспільства неможливе без повноцінного функціонування та розвитку системи вищої освіти. Місце освіти у суспільстві багато в чому визначається тією роллю, яку відіграють у суспільному розвитку знання людей, їх досвід, вміння, навички, можливості розвитку своїх професійних та особистісних якостей.

Інформатизація світової спільноти, що відбувається зараз, є науковою і реальним фактом. Найбільш глибоко зростаюча роль знань, інформації у суспільному розвитку позначилася на концепції інформаційного суспільства, становленні інформаційної цивілізації. Інформація, знання стають тим «фундаментальним соціальним чинником», що є основою економічного розвитку. Те, що знання займає ключові позиції в економічному розвитку, перетворюючись на основне джерело вартості постіндустріального, інформаційного суспільства, радикально змінює місце освіти в структурі суспільного життя, співвідношенні таких її сфер, як освіта та економіка Набуття нових знань, інформації, умінь, навичок, потреба в їх перманентному оновленні та розвитку стає фундаментальними характеристиками працівників у постіндустріальній економіці.

Новий тип економічного розвитку, який утверджується в інформаційному суспільстві, викликає необхідність для працівників протягом життя змінювати професію, постійно підвищувати свою кваліфікацію.

Сфера освіти суттєво перетинається в інформаційному суспільстві з економічною сферою життя суспільства. Освітня діяльність стає важливою компонентою економічного розвитку. Особистість в інформаційному суспільстві набуває нових можливостей для самореалізації та розвитку, але для використання цих можливостей необхідна активна діяльність з освіти громадян. У суспільній структурі постіндустріального суспільства сфера освіти тісно переплітається з усіма елементами цієї структури і від стану цієї сфери багато в чому залежить хід суспільного розвитку.

Соціальну значимість освіти багато хто визначає також наступними факторами:

· розуміння все більшою частиною суспільства того, що сьогодні вища освіта стає як би базовою, мінімально необхідною для творчої діяльності, що приносить людині найбільше задоволення;

· Підвищення в очах багатьох людей цінності освіти для саморозвитку, набуття почуття власної гідності та самоповаги, розширення кола людського спілкування за рахунок розуміння людей іншого культурного менталітету.

В останні роки роль вищої освіти змінюється, вона стає більш доступною для широкого кола людей, і кількість власників дипломів безперервно зростає. працівника.

Освіта - важлива складова відтворення робочої сили. Збільшуються пропорції активного населення, зайнятого у сфері послуг, освіти, досліджень, комунікації, соціальної роботи та інших видів діяльності, де відсоток випускників вузів вищий, ніж, наприклад, у сільському господарстві та традиційних галузях промисловості. Тому роль вищої освіти зростає тому, що попит став більшим. Вища освіта покликана передавати знання, вміння та формувати якості, які дозволять випускникам вивчити різні професійні ситуації та адаптуватися до несподіваних поворотів у ході змін у технологічних процесах, організації праці та структурі професії. Вища освіта відіграє велику роль на будь-якому факультеті вузу, оскільки вона виконує важливе соціальне завдання: вона є одним із засобів здійснення соціальної справедливості у суспільстві. Здобуття вищої освіти без відриву від роботи відкриває дорогу до знань, професійного та культурного зростання великої кількості людей, які не мають можливості підучити освіту на денних відділеннях. Причини ці бувають різні, часто вони не залежать від особистісних особливостей людини (сімейний стан, матеріальні умови, віддаленість педвузу від місця проживання і т.д.).

Формування та ефективне функціонування системи вищої освіти грає важливу роль, оскільки виконує найважливіше умова соціально-економічного розвитку, всебічного розвитку особистості, але це одне з основних напрямів вищої освіти. Вища освіта відіграє велику роль, і особливо університетську, виступає одночасно і в ролі новатора, сприяючи процесу збільшення знань в результаті проведеної дослідницької діяльності, і в ролі консерватора, в тому, що стосується освітньої діяльності.

Сьогодні вже багато хто розуміє, що отримати певний набір знань - ще не означає отримати в майбутньому відмінну кар'єру. Усвідомленість цього факту пов'язана, передусім, про те, що необхідно вчитися застосовувати отримані знання. Людина-енциклопедія в житті може нічого не досягти лише тому, що вона не знає де і як застосовувати наявні в неї знання. Вміння організовувати себе, грамотний розподіл свого часу (тайм-менеджмент), вміння керувати колективом та ставити правильні завдання, а також знати, яким чином втілити їх у життя – ось запорука того, що Вас назвуть освіченим.