Людські риси педагога. Професійно-значущі якості вихователя дошкільної загальноосвітньої організації

Міністерство освіти Російської Федерації

Російський державний професійно-педагогічний університет

Кафедра соціальної та прикладної психології

КОНТРОЛЬНА РОБОТА

З дисципліни «Психологія професійної освіти»

на тему: «Особистісні якості педагога»

Виконав: Студентка гр. ЗПІ-215

Вікторова

Перевірив:

Єкатеринбург 2004

1. Введення. ……………………………………………………………………2 2. Вимоги до особистісним якостям педагога. ………………………….3

3. Професійна компетентність. ……………………………………....5

4. Педагогічна центрація . ………………………………………………...6

5. Аналіз результатів діагностичного дослідження. ……………………7

6. Висновок. …………………………………………………………………15

7. Список літератури. ………………………………………………………...17

Вступ.

Положення про важливу, визначальну роль педагога в процесі навчання є загальновизнаним у всіх педагогічних науках. Термін "педагогіка" має два значення. Перше - це галузь наукового знання, наука, друге - галузь практичної діяльності, ремесло, мистецтво. Дослівний переклад з грецької – «дітоводитель» у сенсі мистецтва «вести дитину життя», тобто. навчати, виховувати його, спрямовувати духовний та тілесний розвиток. Часто з іменами людей, які згодом стали знаменитими, називають і імена педагогів, що їх виховали. .

Як ще на початку ХХ століття підкреслював П.Ф.Каптеров, «особистість вчителя за умов навчання займає перше місце, ті чи інші властивості його підвищуватимуть чи знижуватимуть виховний вплив навчання». Які властивості педагога були визначені їм як основні? Насамперед, було відзначено «спеціальні вчительські властивості», яких П.Ф. Каптерєв відніс «наукову підготовку вчителя» та «особистий учительський талант».

Перше властивість об'єктивного характеру полягає у ступеня знання педагогом предмета, що викладається, у ступеня наукової підготовки з даної спеціальності, по споріднених предметах, у широкій освіті; потім у знайомстві з методологією предмета, загальними дидактичними принципами, і, нарешті, у знанні властивостей дитячої натури, з якою педагогу доводиться мати справу; друга властивість - суб'єктивного характеру і полягає у викладацькому мистецтві, в особистому педагогічному таланті творчості. Друге включає і педагогічний такт, і педагогічну самостійність, педагогічне мистецтво. Педагог має бути самостійним, вільним творцем, який сам завжди у русі, у пошуку, у розвитку.

Поряд із «спеціальними» властивостями, які були віднесені до «розумових», П.Ф. Каптерєв відзначив і необхідні особистісні - морально-вольові властивості вчителя. До них віднесено: неупередженість (об'єктивність), уважність, чуйність (особливо до слабких учнів), сумлінність, стійкість, витримка, самокритичність, справжня любов до дітей.

У педагогічної психології підкреслюється найважливіша соціальна роль педагога, його місце, функції, в суспільстві і аналізується вимоги, що пред'являються до нього, і формовані по відношенню до нього соціальні очікування. Відповідно, професійно-педагогічна підготовка та самопідготовка вчителя розглядаються як одна з провідних проблем педагогічної психології.

Аналіз загальної ситуації педагогічної праці в даний час, що показує подвижницьку роботу вчителя, його включеність у покращення освіти, на жаль, не дає підстав для оптимізму. Це, зокрема, пов'язано з тим, що багатьма з необхідних якостей (тим більше їх власністю) мають не всі педагоги і, що дуже серйозно, з вихідним небажанням деяких педагогів працювати «вчителем» та випадковістю вибору цієї професії. Такими ж «випадковими» вони залишаються й у професійній діяльності.

Отже, виникає питання проведення цілеспрямованої, професійної постійної підготовки та самопідготовки педагогів до вчительської діяльності, насамперед у плані усвідомлення себе як її суб'єкта, формування педагогічної самосвідомості. p align="justify"> Педагогічне самосвідомість включає образ - "Я": ідеальний і реальний, і постійне співвіднесення як процес наближення до ідеального об'єкта педагогічної діяльності.

Вимоги до особистісних якостей педагога.

Розглянемо особистісні та індивідуальні якості педагога. Вони повинні відповідати одночасно двом рівням вимог до цієї професії. Вимоги першого рівня пред'являються до вчителя взагалі як носія професії. Вони безвідносні до соціальних умов, громадських формацій, навчального закладу, навчального предмета. Цим вимогам повинен відповідати будь-який справжній педагог незалежно від того, чи працює він за капіталізму, соціалізму, в умовах села, міста, чи викладає математику, працю, мову тощо.

Дослідники відзначають обов'язковість таких особистісних якостей як адекватність самооцінки та рівня домагань, певний оптимум тривожності, що забезпечує інтелектуальну активність педагога, цілеспрямованість, наполегливість, працьовитість, скромність, спостережливість, контактність. Спеціально наголошується на необхідності такої якості як дотепність, а також ораторських здібностей, артистичності натури. Особливо важливими є такі якості педагога, як готовність до розуміння психічних станів учнів та співпереживання, тобто емпатія, та потреба у соціальній взаємодії. Велике значення надається дослідниками та «педагогічному такту», у прояві якого виражається загальна культура педагога та високий професіоналізм його педагогічної діяльності та спрямованості.

Кожен педагог повинен в ідеалі мати певні педагогічні здібності задля досягнення успішної діяльності. p align="justify"> Педагогічні здібності зазвичай включають в структуру аналізованих нижче організаційних і гностичних здібностей, хоча ці здібності можуть існувати окремо один від одного: є вчені, які позбавлені здатності передавати свої знання іншим, навіть пояснити те, що їм самим добре зрозуміло. Педагогічні здібності, які потрібні для професора, який читає курс студентам і того ж вченого - керівника лабораторії різні.

Ф. Н. Гоноболін дає такі властивості особистості, структура яких, на його думку, і становить власне педагогічні здібності:

Здатність робити навчальний матеріал доступним;

Творчість у роботі;

Педагогічно-вольовий вплив на учнів;

Здатність організувати колектив учнів;

Інтерес та любов до дітей;

Педагогічний такт;

Здатність пов'язати навчальний предмет із життям;

Спостережливість;

Педагогічна вимогливість.

Вимоги другого рівня пред'являються передовому педагогу взагалі, незалежно від навчального предмета, що він викладає - це його особистісна готовність до педагогічної діяльності. Готовність передбачає широку та професійну системну компетентність, стійку переконаність людини, соціально-значиму спрямованість особистості, а також наявність комунікативної та дидактичної потреби, потреби спілкування, передачі досвіду.

Стійке спонукання до діяльності з обраної професії, прагнення реалізувати у ній себе, застосувати свої знання, здібності відбиває сформованість професійної спрямованості особистості. Це складна, інтегративна якість.
Складовими професійно-педагогічної спрямованості особистості викладачів та майстрів виробничого навчання є соціально-професійні орієнтації, професійно-педагогічні інтереси, мотиви професійної діяльності та самовдосконалення, професійні позиції особистості. Вони відбиваються ставлення до професійно-педагогічної діяльності, інтереси та схильності, бажання вдосконалювати свою підготовку.

Професійна компетентність.

Зростання ролі професіоналізму в сучасних умовах з особливою гостротою ставить проблему професійної компетентності фахівця.

Що ж включає поняття «професійна компетентність»? Чим вона відрізняється від звичних знань, умінь, навичок, що зустрічаються в педагогічній літературі? Професійна компетентність - це інтегративна якість особистості спеціаліста, що включає систему знань, умінь та навичок, узагальнених способів вирішення типових завдань.
Формування професійної компетентності залежить від різних властивостей особистості, основним її джерелом є навчання та суб'єктивний досвід. Професійна компетентність характеризується постійним прагненням до вдосконалення, набуття нових знань і умінь, збагачення діяльності. Психологічною основою компетентності є готовність до постійного підвищення своєї кваліфікації, професійного розвитку.

Педагогічна центрація

Важливою характеристикою соціально-психологічного спрямування педагога є тип педагогічної центрації.
Центрація - це вибіркова спрямованість педагога на різні сторони педагогічного процесу. Виділяються 6 типів центрації:

Конформна – центрація на інтересах, думках колег;

Егоцентрична - центрація на інтересах, потребах свого Я

Гуманістична – центрація на користь дітей. Педагогів з такою центрацією відрізняє увагу та чуйне ставлення до всіх учнів;

Центрація в інтересах, вимогах адміністрації. Характерна для педагогів з нереалізованими індивідуальними особливостями через їх старанність та репродуктивний характер діяльності;

Центрація на користь батьків. Зустрічається у педагогів, які потрапили у залежність від батьків своїх учнів.

Методична, або пізнавальна - центрація на змісті, засобах та методиці викладання.

Аналіз результатів діагностичного дослідження.

Розглянемо результати діагностичного дослідження сучасної проблемисформованості професійної спрямованості особистості, проведеного Зеєром Е. Ф. та Шахматової О. М.

Нижче наведено узагальнену форму професійно-психологічного профілю педагога.

1.Соціально-психологічна спрямованість.
Тип педагогічної центрації:

Конформна,

Егоцентрична,

В інтересах батьків,

Методична.

2. Професійна компетентність.
2.1. Педагогічна компетентність.
2.2.Психологічна компетентність.

2.3. Соціально-комунікативна компетентність:

Соціально-комунікативна адаптивність,

Прагнення згоди,

Нетерпимість до невизначеності,

Уникнення невдач,

Фрустраційна толерантність.

3.Педагогічно значущі якості.
3.1.Логічний мислення.

3.2.Творчий потенціал.
3.3. Емпатія.

Співпереживання,

Дійсна емпатія.
З.4.Суб'єктивний контроль:

Інтернальність,

Екстернальність.

3.5. Соціальний інтелект.

4.Педагогічно небажані якості.
4.1.Рігідність.

4.3.Демонстративність.

5. Педантичність.

Основою діагностики професійної компетентності стали професійні типові завдання та ситуації, а також професійно-педагогічні вміння.

Найбільш сформованими за результатами оцінки є гностичні вміння - пізнавальні вміння в галузі набуття професійно-педагогічних знань, здобуття нової інформації, виділення в ній головного, узагальнення та систематизації передового педагогічного та власного досвіду, досвіду новаторів та раціоналізаторів виробництва.

Високий рівень сформованості цих умінь відзначають у себе 78,5%
досліджуваних.

73% педагогів відзначають у себе достатню сформованість організаційно-методичних умінь щодо реалізації навчально-виховного процесу: формування мотивації вчення, організації навчально-професійної діяльності учнів.

66,7% досліджуваних оцінюють високу виразність у себе дидактичних умінь. Це загальнопедагогічні вміння щодо визначення конкретних цілей навчання, вибору адекватних форм, методів та засобів навчання, конструювання педагогічних ситуацій, пояснення навчального матеріалу.

Наступною за рівнем сформованості (64%) є група комунікативно-режисерських умінь, що включають перцептиві, експресивні, сугестивні, мовні вміння, а також уміння з педагогічної режисури. Серед них найбільш сформованими у педагогів є культура мови (уміння користуватися словниковим запасом, встановлювати оптимальний темп мовлення) – 82 %; вміння викликати та підтримувати увагу учнів - 78 %.

Понад 50 % педагогів відзначають у себе несформованість таких умінь, як здатність до зовнішнього вигляду, міміки, пантоміміки зрозуміти душевний станучнів; здатність емоційно-вольового впливу; вміння у галузі педагогічної режисури.

Сформованими в собі організаційно-виховні вміння вважають 60% досліджуваних. До найменш сформованих умінь у цій групі належать діагностика рівня вихованості учнів, індивідуалізація виховних впливів, аналіз ефективності навчально-виховного процесу, профілактика та корекція поведінки, що відхиляється.

Тільки половина педагогів виявляє у себе професійно-технологічні вміння, необхідних успішної реалізації педагогічної діяльності.

Особливо слід зазначити низький рівеньвиробничо-операційних умінь з робітничих спеціальностей у викладачів.

Сформовані мінімальною мірою або практично відсутні прогностичні вміння щодо планування успішності навчально-виховного процесу, аналізу педагогічних ситуацій, побудови альтернативних способів реалізації педагогічної діяльності, проектування розвитку особистості та колективу.

Аналіз підтвердив отримані дані недостатній рівень професійної компетентності педагогів. Пропоновані ситуації були підібрані таким чином, що дозволяли діагностувати вміння щодо вирішення дидактичних, виховних, а також пов'язаних з розвитком особистості професійних типових завдань.

З першими успішно впоралися близько 80 % педагогів. Рішення виховних завдань викликало утруднення у 43%. Завдання, для вирішення яких були потрібні знання та вміння щодо розвитку особистості учня, прогнозування результатів навчально-виховного процесу, педагогами практично не були вирішені.

Таким чином, говорячи про професійну компетентність досліджуваної групи професійно-педагогічних працівників, можна відзначити:

1) високий рівень компетентності та прагнення до самовдосконалення, набуття нових знань;

2) сформованість знань та вмінь, необхідних для вирішення дидактичних та методичних завдань;

3) недостатній рівень професійно-технологічної підготовленості (у тому числі виробничо-операційних умінь з робітничих професій);

4) низький рівень психолого-педагогічних знань та вмінь, необхідних для реалізації розвиваючої функції педагога професійної школи.

Наступним компонентом особи педагога є професійно важливі якості. Обробка результатів показала, що професійно важливі якості виражені переважно достатньо, що характеризує середній рівень їхньої сформованості.

Найбільш яскраво виражено у педагогів таку якість, як соціальний інтелект (75,5%), що дозволяє особистості орієнтуватися в міжособистісних відносинах, в ситуаціях спілкування, що змінюються, встановлювати загальне і особливе в поведінці людей, адекватно реагувати на їх вчинки, прогнозувати поведінку та вчинки оточуючих, «прочитувати» людину по
його зовнішньому вигляду, міміці, поведінці, манері триматися. Соціальний інтелект характеризує також здатність людини ставити стратегічні та тактичні цілі, домагатися їхньої реалізації, вміння приймати оптимальні рішення в умовах невизначеності.

На другому місці за ступенем сформованості стоїть емоційна чуйність (69%). Ця якість характеризує ступінь емоційного відгуку, здатність педагога долучатися до емоційним переживанням учня, співчувати йому, прийти у потрібний момент допоможе, створити необхідний емоційний тло, відповідний настрою учня і ситуації.

Наступне, найвиразніша якість педагога – це вимогливість (67 %). Шкала вимірює ставлення особистості до себе та інших людей. Вибагливий педагог дотримується правил, які вважає собі важливими. Він здатний до цілей спрямованої діяльності та вміє спонукати інших до досягнення поставлених цілей та завдань. Його відрізняють строгість, вміння наполягти на своєму, рішучість і нездатність йти на компроміс на шкоду навчально-виховному процесу.

Далі за ступенем сформованості виступає якість реального педагогічного гуманізму (66,7 %), яке характеризує здатність особистості на підставі психологічних та педагогічних знань підходити до виховання зростаючої людини, враховуючи її індивідуальні здібності та особливості її розвитку та характеру, якщо вони не відповідають загальноприйнятим педагогічним нормам .

Наступний ранг за рівнем спадання сформованості має якість «совісність» (65 %), яка характеризує здатність особистості до морального самоконтролю, що виявляється у вигляді усвідомлення, переживання особистістю свого ставлення до моральних норм свого соціального середовища, всього суспільства, відповідності своїх вчинків вимогам цих норм, у вигляді внутрішнього контролю за своєю поведінкою. Для осіб із високим значенням цього чинника характерні такі риси, як відповідальність, сумлінність, суворе дотримання етичних стандартів, неможливість компромісу зі своїми моральними переконаннями.

Далі за ступенем виразності слідує соціально-професійна відповідальність (64 %), що характеризує прагнення та вміння оцінювати свою поведінку та діяльність з точки зору користі або шкоди для суспільства, навчально-педагогічного колективу або окремої особистості, порівнювати свої вчинки з пануючими в суспільстві вимогами, нормами і законами, усвідомлювати свій обов'язок і виконувати його, розумно використовувати права та обов'язки, розраховувати свої сили, оцінювати професійну компетентність і не звинувачувати у своїх невдачах інших людей або збіг обставин.

Виразно виражена в педагогів здатність до вольового впливу (63%). Ця якість включає усвідомлення мети, дій, прийняття зважених рішень, практичну дію щодо їх реалізації, критичну оцінку досягнутих результатів.

Близька за ступенем виразності до вищезазначеної якості та професійна активність особистості (62,3%). Ця якість проявляється у вирішенні завдань, інтегрує в собі соціальну ініціативу, прагнення досягти поставленої мети, інтерес до всього нового і незвичайного.

Найменшою мірою виражена наднормативна активність (51,5%). Вона передбачає здійснення діяльності, яка не є суворо обов'язковою, не входить до посадові обов'язки. Прагнення в усі вникнути, взяти участь, спробувати себе на найважчих ділянках роботи, які не обіцяють нагород чи матеріальної вигоди, свідчить про готовність особистості до інноваційної діяльності. Це стає фактором, який стримує інновації у професійній освіті.

Якість домінантність має вираженість 44%, що характеризує слабку схильність до лідерства. Низький показник свідчить про відсутність у педагогів прагнення до професійної кар'єри, про їхню невпевненість у правильності своїх педагогічних впливів. Домінантність відноситься до потенційної характеристики особистості, і її недостатня вираженість дозволяє припустити, що існуюча педагогічна система не дозволяє особистості себе реалізувати.

p align="justify"> Педагогічно значуща якість «емоційна стійкість» має вираженість 43,5%. Ця якість характеризує ступінь протистояння особистості стресів, психічної напруги, песимістичного настрою, дратівливості. Зовні воно виявляється у витримці, самовладанні, здатності довго переносити несприятливі психічні впливу. Виділений показник емоційного неблагополуччя педагогів говорить про їхню постійну психічну напруженість, що, звичайно, негативно позначається на продуктивності їхньої роботи, взаєминах з учнями та колегами, породжує синдром. емоційного вигоряння».

Таким чином, діагностика показала, що ступінь виразності соціально та професійно важливих якостей досліджуваних педагогічних працівників неоднорідна, багато професійно значущих характеристик недостатньо виражені. Звичайно, це негативно позначається на продуктивності діяльності педагогів, а також на їхньому професійному самопочутті. Професійна дисгармонічність випробовуваних відображає психологічний стан педагогів професійної школи в цілому, незатребуваність соціально та професійно важливих якостей особистості, що породжує незадоволеність своєю роботою.

Узагальнений аналіз результатів діагностики ступеня задоволеності основних потреб показав, що 42% освітян не задовольняють свої фізіологічні потреби; у 78,5% частково не задоволені потреби у безпеці та захищеності. Сприятливі показники задоволеності соціальних потреб (62 %) є наслідком соціономічного характеру педагогічної професії. Часткова незадоволеність (69,6 %) потреби у визнанні, можливо, є наслідком невисокого престижу професії педагога. Позитивної оцінки заслуговує на переважання в ряду педагогів (34,8%) потреби у самовираженні, самоздійсненні та самоактуалізації. (Ці показники свідчать про потенційні можливості педагогів у вдосконаленні та оновлення професійного початкової освіти, про їхню готовність до інноваційної діяльності.)

Ці негативні показники відображають соціально-економічну ситуацію в країні, що склалася в Останніми роками. І звичайно, суб'єктивний стан потреби та беззахисності негативно позначається на педагогічній діяльності, породжує психічну напруженість у взаєминах із учнями та колегами.
У ході дослідження встановлено такі характеристики з чотирьох підструктур особистості професійно успішних педагогів:

· гуманістична та методична центрація, потреби у самоздійсненні та самоактуалізації, переважання інтернальності над екстернальністю;

· Професійна компетентність: психологічна компетентність та соціально-комунікативна адаптивність;

· Професійно важливі якості: соціальний інтелект, логічне мислення, комунікативність, педагогічна рефлексія, емпатія;

· психофізіологічні властивості: емоційна стійкість та екстравертованість.

Які ж висновки можна зробити, ґрунтуючись на результатах дослідження особистості та діяльності педагога професійної школи?

1. Важливою умовоюдосягнення соціально-економічних цілей оновлення суспільства є випереджальне професійне освіту. Забезпечення випереджувального характеру освіти можливе за умови початку особистісно орієнтованого навчання.

2. Психологічна структура діяльності включає діяльність, що спрямовується мотивами та стратегічними цілями; педагогічна взаємодія, що визначається тактичними та операційними цілями; способи здійснення педагогічної взаємодії, застосування яких залежить від умов виконання дій та операцій. Тематичним ядром (центральною ланкою) діяльності педагога є особистісно орієнтоване педагогічне спілкування.

3. Професійні функції, зміст діяльності педагога детермінують його професійно важливі характеристики, ключові кваліфікації та ключові компетенції.

5 Твердження особистісно орієнтованого навчання у системі професійної освіти пред'являє до педагога нові вимоги. Важливою умовою становлення педагога-фасилітатора та інноватора стає розвиток ключових кваліфікацій та компетенцій.

Висновок.

Є багато професій Землі. Серед них професія педагога не зовсім проста. Педагоги зайняті приготуванням нашого майбутнього, вони виховують тих, хто замінить нинішнє покоління. Вони, так би мовити, працюють з «живим матеріалом», псування якого прирівнюється майже до катастрофи, оскільки втрачені роки, спрямовані на навчання.

Педагогічне майстерність переважно залежить від особистих якостей педагога, і навіть з його знань і умінь. Кожен педагог – це особистість. Особистість педагога, її вплив на вихованця величезний, її ніколи не замінить педагогічна техніка.

Всіми сучасними дослідниками зазначається, що саме любов до дітей слід вважати найважливішою особистісною та професійною рисою педагога, без чого не можлива ефективна педагогічна діяльність. Підкреслимо також важливість самовдосконалення, саморозвитку, бо вчитель живе доти, доки він навчається, як тільки він перестає вчитися, у ньому вмирає вчитель.

Професія педагога потребує всебічних знань, душевної безмежної щедрості, мудрої любові до дітей. Враховуючи збільшений рівень знань сучасних учнів, їх різноманітні інтереси, педагог і сам має всебічно розвиватися: не лише в галузі своєї спеціальності, а й у галузі політики, мистецтва, загальної культури, має бути для своїх вихованців високим прикладом моральності, носієм людських достоїнств та цінностей .

Що ж має бути об'єктом усвідомлення педагога щодо його психологічної професійно-педагогічної підготовки? По-перше: його професійні знання та якості («властивості») та їх відповідність тим функціям, які має реалізувати вчитель у педагогічній співпраці з учнями, по-друге: його особистісні якості, як суб'єкта цієї діяльності, і, по-третє: його власне сприйняття себе як дорослої – людини, яка добре розуміє і любить дитину.

Л.М. Толстой писав: «Якщо вчитель має лише любов до справи, він буде добрим учителем. Якщо вчитель має лише любов до учня, як батько та мати, він буде краще тоговчителя, який прочитав усі книги, але не має любові ні до діла, ні до учнів. Якщо вчитель поєднує у собі любов до діла та учням, він досконалий вчитель».

Список літератури.

1. Зеєр Е.Ф. Психологія особистісно орієнтованої професійної освіти. Єкатеринбург, 2000.

2. Зеєр Е.Ф., Шахматова О.М. Особистісно орієнтовані технології професійного розвитку спеціаліста. Єкатеринбург, 1999.

3. Каптер П.Ф. Дидактичні нариси. Теорія освіти. Ізбр. тв. - М.: Педагокіка, 1982.

4. Клімов Є.А. Психологія фахівця. М.; Воронеж, 1996.

5. Маркова А.К. Психологія професіоналізму. М., 1986.

Муніципальний бюджетний дитячий освітній заклад

«Дитячий садок № 189 «Сонечко»

ОСОБИСТІСНІ ЯКОСТІ ПЕДАГОГА, ЇХ РОЛЬ У ПРОФЕСІЙНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ

	Вступ
Глава 1	Вимоги до особистості сучасного педагога
Розділ 2	Особисті якості педагога
Розділ 3	Саморегуляція педагога, методи його роботи над собою
	Висновок

Вступ

«Лише той, хто володіє собою, може повелівати світом».

Франсуа Вольтер

Іншими словами, тільки людина з високими моральними якостями може досягти багато чого. Ми маємо бути більш досконалими заради себе та наших дітей і до цього нас зобов'язує обрана нами професія – Педагог.

Вимоги, що висуваються нині сучасним суспільством до педагога, дуже великі. Про його професійні якості судять не лише з того, наскільки він володіє різними методиками, а й з того, наскільки добре він вихований. Культурна людина, якою ми хочемо бачити педагога, має володіти досягненнями поведінкової культури, вміти використовувати її у професійній діяльності та особистого життя. Як вважав Руссо, вчитель повинен бути позбавлений людських вад, і в моральному відношенні стояти вище за суспільство. Песталоцци вважав, що справжній педагог має вміти у будь-якій дитині виявити та розвинути позитивні особистісні якості, пропагував ідеї трудового та морального виховання.

1. Вимоги до особистості сучасного педагога

Педагогічна теорія оцінює вчителя, насамперед, як керівника навчально-виховного процесу, отже, педагог для правильного виконанняцієї функції повинен мати велику майстерність і певні якості особистості.

Яким вимогам сучасного суспільства має відповідати сучасний учитель, у тому числі – учитель початкової школи?

Він повинен бути:

- Всебічно розвиненим, творчим, діловим;

– що володіє національними та загальнолюдськими цінностями;

- духовно розвиненим, що має уявлення про релігії, що поважає почуття віруючих;

– бути справжнім громадянином – патріотом;

– досконало володіє науковими знаннями в галузі своєї спеціальності, а також педагогіки, психології, приватних методик та ін;

– тим, хто любить дітей і свою професію, довіряє своїм учням, прагнуть сформувати в кожному з них всебічно розвинену особистість;

– вільно та творчо мислячим, вимогливим та справедливим.

Педагогічна діяльність у силу своєї складності та багатогранності вимагає від вчителів великої відповідальності, адже вони відповідають не лише за знання учнів, а й за їхню підготовленість до подальшої навчання, до праці та життя в суспільстві.

Людина, яка обрала професію педагога, має бути здоровою, врівноваженою, спокійною, її мова має бути правильною і зрозумілою всім. Педагог має вміти знаходити спільну мовуз кожним учнем бути справедливим і вимогливим до всіх однаково, в тому числі і до себе. Він має вміти співпрацювати з колегами по роботі, психологами, медиками, а також із батьками учнів.

Відомий педагог Л.Н.Узнадзе, оцінюючи значення особистості вчителя у навчанні дітей, підкреслював: навіть якщо дитина не усвідомлює значення вчення, через процес пізнання він розвиває свої здібності та можливості.

Педагогічна діяльність через свою інтенсивність вимагає від людини постійного пошуку нових технологій, методів та засобів, що відповідають сучасним вимогам.

Педагогом-майстром може бути тільки той, хто присвятив своє життя дітям, хто сам має ті якості, які він прищеплює своїм учням. Нове покоління може виховати тільки по-новому педагог, що мислить і творчо працює. У процесі освоєння педмайстерності вчитель повинен постійно спілкуватися з досвідченішими колегами, вивчати і творчо застосовувати їхній досвід.

2. Особистісні якості педагога

Особистість бере участь у системі підготовки кадрів як споживача і як виконавець освітніх функцій. З цього погляду педагог має бути всебічно розвиненою особистістю, яка має крім професійно необхідних знань, умінь, навичок та здібностей певними особистісними якостями.

У початкову школу приходять діти 6-7 років, а це особлива група дітей зі своїм специфічним духовним світом, зі своїми інтересами та можливостями.

Якою ж людиною має бути педагог, який навчає та виховує молодших школярів?

По-перше, вчитель повинен сприймати дітей такими, якими вони є, з усіма їхніми недоліками, а не вибирати кращих. Робити добро дітям – це не бажання, а призначенням педагога нести людям добро та милосердя.

По-друге, вчитель має розуміти дітей.

По-третє, він повинен дбати про їхнє майбутнє.

Навчаючи та виховуючи дітей, вчитель має дбати про формування у них поваги до національних та загальнолюдських цінностей. Для молодших школярів перший учитель є основним джерелом відомостей про ці цінності, через нього діти пізнають навколишній світта засвоюють його цінності.

Вчитель має бути справжнім патріотом, бо лише справжній патріот зможе виховати у дітях любов до Батьківщини.

Діяльність вчителя-вихователя вимагає від нього великої соціальної відповідальності, ідейної стійкості, свідомості, політичної надійності, духовної культури та високої моральності. Ці та багато інших якостей педагога мають бути орієнтиром для учнів, оскільки у молодшому шкільному віці однією з потужних засобів виховання є приклад дорослих, зокрема - особистість першого вчителя.

Педагог повинен добре знати кожну дитину, її інтереси та потреби, її здібності та можливості. Усвідомлення важливості національних цінностей у моральному становленні особистості молодшого школяра, його світогляді та духовності - невід'ємна частина особистості самого вчителя та запорука його успішної діяльності.

До основних особистісних якостей педагога належать також стійка переконаність, висока мораль, громадянська відповідальність, гуманізм - словом, він має бути ідеалом для своїх учнів.

Важливе значення має також здатність педагога швидко зближуватись з людьми, спілкуватися з ними, не допускаючи конфліктів, оскільки спілкування – основа педагогічної діяльності.

Поведінка вчителя, його спілкування з колегами, учнями та його батьками мають бути підпорядковані як національним, а й загальнолюдським нормам моралі. Свою діяльність він повинен будувати на основі норм (правил) педагогічного такту та етики, підпорядковуючи їм свою поведінку та світогляд. Професійна етика допомагає педагогу у складних ситуаціях зберігати спокій, витримку, що забезпечує успішну діяльність та підвищує його авторитет у колективі.

Можна виділити такі особливості особистості педагога:

1. Скромність - одне з найважливіших якостей педагога, необхідні як керівнику, і рядовому вчителю. Ця якість допомагає йому зберігати свій авторитет, бути об'єктивним в оцінці будь-яких ситуацій і вирішенні проблем.

2. Великодушність - зазвичай завжди було притаманне вчителям, воно відбиває, незалежно від статі та віку, гуманний характер педагогічної діяльності.

3. Відкритість - характеризує поведінку та ставлення педагога до людей на роботі, вдома, у громадських місцях.

4. Особистий позитивний приклад - для цього педагог має намагатися:

– бути природним та сучасним;

– бути тактовним у поведінці;

– досконало володіти культурою міжособистісного спілкування;

– бути інтелектуальним, незалежним та творчо мислячим;

- бути переконаним, мати широкий світогляд.

5. Терпимість - проявляється у таких ситуаціях:

– у відносинах із порушниками дисципліни, які не встигають;

- У висловленні своєї думки з приводу різних конфліктних ситуацій;

– у процесі подолання труднощів, пов'язаних із внутрішнім розпорядком навчального закладу.

6. Душевність - проявляється у таких ситуаціях:

– у формуванні людських ідеалів, потреб;

– у культурі міжособистісного спілкування;

– у повсякденній поведінки;

– у доброзичливому ставленні до людей.

7. Висока моральність педагога:

– дозволяє суворо дотримуватись моральних норм, незалежно від емоційного станустресу;

– у реалізації навичок поведінки;

– у культурі мови, що вимагає уникати образливих слів, грубостей та нецензурних виразів, хвастощів та зарозумілості.

Крім того, молоді вчителі повинні намагатися опанувати такі якості, як висока духовність, відданість професії, громадська активність, заповзятливість, організованість та інші, оскільки вони дійсно допомагають підвищити ефективність педагогічної праці.

2. Саморегуляція педагога, методи його роботи над собою

Праця вчителя почесний, але дуже складний, оскільки його діяльність складається з безлічі різноманітних ситуацій, що швидко змінюються, а це вимагає від педагога великого самовладання, здатності регулювати свій емоційний стан.

Саморегуляція - вищий рівень самовдосконалення людини, її здатності керувати своїм психічним та емоційним станом.

Кожна людина відрізняється від інших як особистість, а отже – у всіх людей різний ступінь саморегуляції та зовнішні ознаки вираження емоцій у всіх різні. Одні люди відкрито висловлюють свої почуття (мімікою, жестами, мовленням тощо), інші вміло приховують їх, а треті видають свої почуття голосом, очима. Для педагога дуже важливо вміти керувати своїми емоціями - коли треба приховувати їх, а певних ситуаціях спеціально висловлювати своє ставлення до того, що відбувається. Якщо педагог не має культурою спілкування, а то й вміє володіти собою, може ускладнити і так важку ситуацію. Разом з тим, якщо він навчиться керувати своїми почуттями, приховувати їх, це допоможе йому, зберігаючи зовнішній спокій, знайти правильний вихід із складної ситуації і тим самим запобігти конфлікту або полегшити його. Необхідно пам'ятати, що відсутність витримки, зовнішні прояви гніву можуть призвести до стресового стану, що, природно, шкодить як здоров'ю, а й авторитету педагога.

У таких випадках, як говорив римський поет Горацій, «... у гніві, поспіхом прийняте рішення свідчить про нестачу розуму». Стресовий стан можна попередити або полегшити тільки на самому початку «вибухової» ситуації - людина повинна сама собі вселяти «я повинен бути спокійним, я повинен погасити свої емоції, я не повинен їх показувати іншим людям» - повторюючи ці слова кілька разів, поки не заспокоїться .

Як чітко зазначав Джонатан Свіфт,”. злитися на інших - все одно що мститися самому собі». Людина, яка усвідомила правоту цих слів і прийняла їх за правило свого життя, зможе бути оптимістом. Звісно, ​​у складних ситуаціях, коли доводиться боротися за правду, захищати слабких, вияв гніву доречний, і тоді педагогові немає необхідності придушувати свої емоції. Однак, у таких ситуаціях людина втрачає здатність об'єктивно оцінювати стан справи і може припуститися помилки.

Щоб бути життєрадісним, оптимістом, потрібно навчитися уникати негативних емоцій, конфліктних ситуацій, вчасно бачити причини конфліктів, їх своєчасно погашати.

Згадаймо слова відомого педагога О.С.Макаренка: «... спочатку треба бути громадянином, щоби повністю віддати себе боротьбі за справедливість».

Педагог не повинен розмінюватися на дрібниці, всю свою увагу він повинен присвячувати важливим справам, інакше повсякденні сварки, скандали, що викликають негативні емоції, можуть поглинути його. Якщо він постійно сердиться, псує свої взаємини з оточуючими людьми, - це неприпустимо, коли йдеться про вчительську професію.

Звичайно, навіть у високоморально розвиненого педагога можуть бути ті чи інші недоліки. Але кожна людина, в принципі, здатна вдосконалювати свій духовний світ. Для цього йому необхідно змінити свої моральні погляди, насамперед розширити коло своїх позитивних людських якостей.

Процес самовиховання педагога включає наступні етапи. 1 - самоаналіз, 2 - самооцінка, 3 - самопрограмування, 4 - самоконтроль та 5 - самокорекція.

Успіх самовиховання залежить від здатності педагога постійно працювати над собою, у цьому практичну допомогу йому повинен надавати шкільний психолог, проте педагог поступово має навчитися самостійно аналізувати свої переваги та недоліки, визначати шляхи самовдосконалення.

Тільки педагог, що систематично працює над собою, може стати справжнім майстром.

Висновок

Вчительство - це мистецтво, праця не менш творча, ніж праця письменника чи композитора, але більш важка і відповідальна. Вчитель звертається до душі людської не через музику, як композитор, не за допомогою фарб, як митець, а прямо. Виховує особистістю своєю, своїми знаннями та любов'ю, своїм ставленням до світу.
Однак, вчитель у набагато більше високого ступеня, ніж артист, повинен впливати на свою аудиторію, сприяти формуванню світогляду своїх підопічних, дати їм наукову картину світу, пробудити почуття прекрасного, почуття порядності та справедливості, зробити грамотними та змусить повірити у себе, у свої слова. При цьому на відміну від актора він змушений працювати в режимі зворотнього зв'язку: йому постійно ставлять різноманітні питання, у тому числі підступні, і всі вони вимагають вичерпних та переконливих відповідей. Справжній вчитель, Вчитель з великої літери - це особистість, яка народжує, формує інші особистості (в ідеалі - разом із сім'єю). Для цього йому потрібна не тільки увага та повага з боку його учнів, з боку всього суспільства.
Педагог - як професія, суть якої передавати знання, а й висока місія створення особистості, утвердження людини у людині.

Мені хотілося б нагадати нам усім вимоги кодексу педагогічної етики стосовно дітей:

Ніколи не карати дітей;

Не порівнювати дітей один з одним, не ставити ін. одного в приклад;

Не виставляти дітей на ганьбу (не звітувати за всіх, не змушувати просити вибачення);

Не докоряти дітям;

Не скаржитися на них батькам;

Не ображати;

Чи не наказувати, не вимагати жорстко;

Забезпечити успіх у всіх справах, і особливо у творчості через розумну дозу допомоги;

Хвалити від душі;

Вірити та довіряти беззастережно;

Домовлятися, знаходити спільну думку, поступатися бажанням;

Прощати щиро

Список використаних джерел

- Ковальов А. Г. Особистість виховує себе. / А.Г. Ковальов - М., "Айріс-прес", 1993

Л36 Юридична педагогіка: підручник/К. М. Левітан. - М: Норма, 2008.

Амонашвілі Ш.А. Особистісно-гуманна основа педагогічної професії. -Мінськ, 1990.-С.27

- (http://reihorn.narod.ru/)

Професія педагога вимагає від особистості як глибокого знання змісту і методики викладання навчального предмета, а й наявності низки професійно значущих якостей. Сьогодні існує досить багато спеціальних професіограм, у яких визначено якості особистості, які грають домінуючу роль професійної діяльності педагога.

Сучасні професіограми повинні включати як педагогічні, психологічні, а й морально-етичні якості особистості педагога, що з масової практикою педагогічних дидактогеній серед дитячої аудиторії.

Аналіз моральних аспектів педагогічної діяльності дозволив ряду дослідників виділити основні групи морально-педагогічних якостей педагога:

Моральний вибір та ставлення вчителя до своєї професії,

Моральне ставлення вчителя до учнів та інших учасників педагогічного процесу,

Моральне ставлення вчителя до соціального середовища та суспільного життя.

Однак, на наш погляд, більш чітку і повну класифікацію професійно-значимих якостей особистості педагога наводять ті дослідники, хто моральну поведінку особистості враховує як головну ланку в діяльності педагога.

Професійно значущі якості особистості педагога(Класифікація В.І. Журавльова)

1.Інтелектуальні параметри:

Володіння усною та письмовою мовою,

Готовність до самовдосконалення,

Самокритичність, спокій, дотепність, почуття гумору,

Добра пам'ять, ерудиція.

2. Світоглядна спрямованість:

Бажання працювати з дітьми,

Любов до професії,

Чесність, твердість,

Наявність професійної позиції

Прагнення віддавати себе дітям. 3. Психотипологічні якості:

Воля, твердість,

Спостережливість,

Самовладання, саморегулювання,

Стриманість, врівноваженість,

Сміливість, стійкість,

Толерантність.

4. Екстравертивні якості:

Альтруїзм, доброзичливість, комунікативність,

Ласкавість, милосердя, ніжність,

Справедливість та повага до учня,

емпатійність.

Виділення таких якостей, як милосердя, розуміння, ніжність, повага до учня та інших акцентує увагу на сфері моральних почуттів педагога. Емоційна життєдіяльність та культура моральних почуттів педагога відбиває його моральний рівень і є найважливішим засобом виховання. За своєю психологічною природою почуття є стійкими умовно-рефлекторними утвореннями у свідомості людини, що становлять основу його афективно-вольових реакцій у різних ситуаціях.

Якими ж якостями повинен мати гарний вихователь? На це питання намагалися відповісти і педагоги-практики, у діяльності яких домінувало гуманістичне начало. Проте дані «якості» педагогігуманісти (Я. Корчак та ін.) розглядали вже не як постулати, а як необхідні вміння, показники справжньої майстерності педагога:

Вміння бути зацікавленим у почуттях дитини, її думках та висловлюваннях,

Вміння «нахилятися до дитини та прислухатися»,

Вміння надавати дитині відносну свободу, позбавляти її постійної опіки,

Вміння бути добрим і справедливим,

Вміння не ганьбити дітей,

Вміння знайти в кожній дитині «родзинку» та розкрити її,

Вміння довіряти вихованцю у самостійній організації його життя,

Вміння терпляче чекати на той час, коли розкриються здібності дитини,

Вміння дарувати дітям ніжність, доброту, любов,

Вміння підтримати слабкого, замкнутого, невдачливого, відкинутого всіма,

Вміння пропустити чужу образу через своє серце,

Вміння створити такі умови для дитини, які дадуть їй можливість стати кращими і тим самим доставити радість вихователю.

З точки зору педагогічної етики можна виділити також і кри-

терії педагогічного професіоналізму, оволодіння якими може бути включено до обов'язкового комплексу професійно-значущих якостей:

толерантність(Багаторазові відповіді на питання вихованців, відсутність «репресивної» реакції на дитячі витівки),

доброзичливість(тон, стиль мови, поведінка),

чуйність(уміння проводити опитування на уроці, не пригнічуючи особистість учня, не «підловлюючи» його на незнанні),

врівноваженість(єдиний стиль спілкування, як з легкими, так і з важкими вихованцями),

витонченість(Охорона дитячих почуттів),

співчуття(Емпатія),

загальнолюдськість(Любов до кожного учня).

Будь-яка класифікаційна модель чи професіограма ідеальна та статична. У педагогічній практиці різноманіття особистісних якостей педагога проявляється у динаміці, де досить складно провести межу тим часом, що позитивно оцінюється учнями у особистості педагога і що високо цінує сам учитель у собі як професіонал.

Дослідження у сфері професійно-значимих якостей особистості педагога загалом дають вкрай полярні результати З позиціїучнів (школярів, студентів) якісні характеристики розподілилися таким чином:

1) доброзичливість, справедливість, чуйність педагога,

2) глибоке знання предмета, професіоналізм,

3) наукова діяльність (наукові публікації, вчені ступені та ін.)

Спозиції самих педагогівголовним показником професійної діяльності вчителя є його прагнення наукової діяльності (участь

в науково-практичних конференціях, розробка нових навчальних програм і т. п.), аморально-етичні якості за шкалою ранжирування займають нижні позиції поряд з деякими іншими показниками.

Таким чином, не дивно, що педагог не завжди здатний знайти порозуміння з дитячою аудиторією та спілкуватися з вихованцями на рівних.

Слід пам'ятати, що педагога дитяча аудиторія оцінює насамперед за моральними якостями:

Доброта - 64,1%, - душевність - 51,8%,

Справедливість у виставленні оцінок – 41,2%, - глибоке знання предмета – 40%,

Розуміння учнів, здатність привернути їх до себе, проникнути в їхню душу - 22,5%),

Рівне ставлення до всіх – 22,5%, – дбайливість, уміння радіти успіхам – 20%,

Чесність, відвертість, правдивість – 18,1%,

Яндекс.Директ

Незлопамятність - 11,1%,

Чуйність, щирість - 11,1%,

Вміння добре пояснювати матеріал – 10,5%,

Ерудиція – 9,9%,

Вибагливість, принциповість, строгість, почуття гумору - 7%,

Терплячість, спокій, ввічливість – 5,9%.

Ядро всіх педагогічних якостей, як зазначає В.А. Караковський, служить отримання задоволення турботи про інших: «Доброта - яскрава альтруїстична спрямованість, установка на постійне, щоденне добротворчість, абсолютна безкорисливість, виховання у собі звички дбати про людей і отримувати від цієї турботи задоволення».

ПИТАННЯ ДЛЯ РОЗДУМУ

Які професійно-значущі якості з погляду етики спілкування необхідно виявити педагогу у таких ситуаціях:

1.Учень намазав іншому учневі стілець клеєм «Момент». Учні сміялися. Постраждалий учень плакав.

2.Учень приніс голуба до класу і випустив під час уроку. Урок зірвано, діти стрибали від збудження та ловили голуба.

3.Учень налив у надувну кулю води. Кинув у класі на уроці. Куля стрибала. Учні сміялися.

4.Учень поскаржився класному керівнику, що йому незаслужено поставили двійку Забув удома зошит із домашнім завданням, але стверджує, що домашнє завданняповністю виконав.

Успішність професійного навчання та здійснення педагогом професійної діяльності багато в чому залежить від наявності у нього певних особистісних особливостейчи професійно важливих якостей.

Професійно важливі якості- це особистісні та індивідуальні властивості людини, необхідні для успішного оволодіння професією або виконання її на високому рівні.

Походження професійно важливих якостей зумовлено біологічними та соціальними причинами (рисунок 3). Біологічно обумовлені якості є вродженими та його розвиток пов'язані з фізіологічним дозріванням людини. Найбільш значущі їх для професійної діяльності педагога – психофізіологічні якості.

Мал. 3. Структура професійно важливих якостей

До цієї групи професійно важливих якостей можна віднести властивості темпераменту, фізіологічною основою виникнення яких є особливості нервової системилюдини.

Педагог насамперед має бути орієнтований на навколишній світ, на інших людей (бути екстравертом). При цьому важливо, щоб товариськість, властива екстравертам, поєднувалася з вдумливістю та розважливістю. Важливо, щоб педагог мав глибокий внутрішній світ і внутрішній стрижень і, думаючи про інших, не забував про свою індивідуальність, особисту значущість. Замкнутість людини, зануреність у собі та байдужість до людей є протипоказаннями для професій, орієнтованих працювати з людьми.

Педагог у своїй практиці стикається з безліччю труднощів, долати які дозволяють емоційна стійкість та врівноваженість. Він повинен досить швидко і гнучко пристосовуватися до мінливих зовнішніх умов (володіти пластичністю), що стає особливо значущим в умовах глобальних змін у системі освіти. Темп реакцій педагога має бути оптимальним, оскільки від цього залежить швидкість його рухів і мови, швидкість запам'ятовування та «швидкість розуму». При цьому висока реактивність (або ступінь мимовільності реакцій людини на зовнішні чи внутрішні впливи) може стати перешкодою для успішної педагогічної діяльності, оскільки критичне зауваження чи несподіваний різкий звук можуть спричинити неконтрольовані дії.

Значною для педагога якістю є активність чи ступінь енергійності, якою людина впливає на світ і долає перешкоди шляху до своєї мети. Активність у свою чергу забезпечує цілеспрямованість і наполегливість у досягненні мети, зосередженість уваги при тривалій роботі. У цьому слід враховувати, що надмірна активність, як і пасивність, є небажаною педагога, оскільки це може призвести до придушення активності вихованців.

До психофізіологічних якостей відносяться також ті індивідуальні особливості, що впливають на пізнавальну діяльність педагога. Це різні властивості таких психічних процесів, як пам'ять, увага, мислення, уява. Наприклад, у педагога мають бути добре розвинені емоційна, зорова та словесна пам'ять, він повинен опанувати логічне, образне і поняттєве мислення, відрізнятися стійкою увагою та активною уявою.

Особливі вимоги пред'являються мови педагога. Вона має бути змістовною, зрозумілою, виразною. Мова педагога має впливати на думки, почуття і волю учнів, на їх переконання та поведінку, тобто бути дієвою. Значні дефекти мови та її невиразність можуть розглядатися як протипоказання до професій, де предметом є інша людина.

Соціально обумовлені або особистісні якостівиникають та розвиваються в ході активної діяльності людини при її взаємодії з іншими людьми. Серед цієї групи професійно важливих якостей слід виділити загальні якості, притаманні всім професіям типу «людина-людина» та спеціальні, що забезпечують успішність безпосередньо педагогічної діяльності.

До загальних особистісних якостей можна віднести такі:

Чуйність, доброзичливість, готовність до безкорисливої ​​допомоги іншій людині;

Терпіння та поблажливість до різних нестандартних проявів поведінки, способу мислення;

Оптимістична переконаність у гуманності особистості, віра в людину, бажання надати йому допомогу.

Також, до загальних якостей відносяться особисті якості педагога, які характеризують його як представника суспільства і виконавця соціального замовлення. Це людяність, почуття обов'язку та відповідальність, працьовитість, дисциплінованість, справедливість, любов до дітей, прагнення систематично підвищувати свій професійний рівень.

Перелік спеціальних особистісних якостей, які забезпечують успішність професійної діяльності педагога, є досить різноманітним. Дані якості набувають розвитку в рамках педагогічної діяльності. Психологом О.К. Маркової виявлено такі особисті якості педагога:

Педагогічна ерудиція (можливість гнучко застосовувати сучасні знання під час вирішення педагогічних завдань),

Педагогічне цілепокладання (потреба педагога у виявленні та постановці цілей та завдань педагогічної діяльності),

Педагогічна інтуїція (швидке, одномоментне ухвалення вчителем педагогічного рішення на основі передбачення подальшого розвитку ситуації, без застосування її розгорнутого аналізу),

Педагогічна імпровізація (знаходження несподіваного педагогічного рішення та його миттєве втілення),

Педагогічна спостережливість, пильність, педагогічний слух (розуміння учителем сутності педагогічної ситуації за зовні незначними ознаками та деталями, проникнення у внутрішній світ учня),

Педагогічний оптимізм (підхід вчителя до учня з оптимістичною гіпотезою, з вірою в його можливості, резерви його особистості, здатність побачити в кожній дитині те позитивне, на що можна спертися),

Педагогічна винахідливість (уміння гнучко перебудувати важку педагогічну ситуацію, надати їй позитивного емоційного тону, позитивної та конструктивної спрямованості),

Педагогічне передбачення, прогнозування (уміння передбачати поведінку та реакцію учнів до початку або до завершення педагогічної ситуації, передбачати їх та свої труднощі),

Педагогічна рефлексія (наверненість свідомості вчителя на себе, облік уявлень учнів про його діяльність і уявлень учня у тому, як вчитель розуміє діяльність учня).

Поряд з професійно важливими якостями, психологічних дослідженняхвиділяються якості, що негативно впливають на результативність будь-якої професійної діяльності. До таких якостей відносяться: зарозумілість, прискіпливість, нетерплячість, байдужість, неорганізованість, неуважність, грубість, обмеженість, надмірна вимогливість і строгість, упередженість, зарозумілість і гордість, нервозність, брехливість.

Підіб'ємо основні підсумки.

Педагогічна діяльність охоплює всі сфери життєдіяльності людини і може розглядатися як непрофесійна та професійна.

Професійна педагогічна діяльність здійснюється спеціально підготовленими кадрами, які реалізують функції навчання, виховання та розвитку учнів.

Щоб займатися педагогічною діяльністю професійно, педагог має отримати педагогічну освітута мати відповідну кваліфікацію, основні характеристики якої визначені у професійному стандарті. У цьому випадку він може обіймати певну посаду в освітній організації.

p align="justify"> Педагогічна діяльності має ряд особливостей, що відрізняють її від інших видів професійної діяльності. Вона заснована на інтеграції викладання та виховної роботи, які нерозривно пов'язані між собою. p align="justify"> Педагогічна діяльність має спільний характер і передбачає активну позицію її об'єкта - учня або вихованця, який відіграє ключову роль у досягненні результату. У свою чергу, ррезультати педагогічної діяльності віддалені у часі, тому їх важко об'єктивно оцінити.

Крім суб'єкта та об'єкта педагогічної діяльності, у її структурі виділяються три найважливіші компоненти – постановка вчителем педагогічних цілей та завдань; вибір та застосування засобів впливу на учнів та педагогічний самоаналіз.

Для успішного здійснення педагогічної діяльності, педагог повинен володіти професійно важливими якостями, які є її передумовами, а й набувають розвиток у ході неї.

Запитання для самоконтролю

1. У чому полягають основні відмінності професійної та непрофесійної педагогічної діяльності?

2. Назвіть ваш напрямок підготовки, передбачувану кваліфікацію та посаду, яку ви зможете займати в майбутньому. Що таке "кваліфікація"?

3. Яка структура професійної діяльності педагога?

4. Назвіть основні види педагогічної діяльності. У чому полягає їхня відмінність?

5. Які якості особистості вчителя професійно важливі?

Теми рефератів

1. Проблема цілепокладання в педагогічній діяльності.

2. Педагогічні здібності, їх структура та розвиток

3.Престижність професійної діяльності педагога та сучасні механізми її забезпечення.

4. Сучасні вимоги до особистості та професійної діяльності педагога.

Список літератури

Вавілов Ю.П. Про психологічну структуру педагогічної діяльності/Ю.П. Вавілов // Ярославський педагогічний вісник. – 2012 – № 1. – Том ІІ. З. 270-273.

Клімов Є.А. Психологія професійного самовизначення: Навчальний посібник: для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М.: Видавничий центр «Академія», 2010. - 304с.
Вавілов Ю.П. Ярославський педагогічний вісник – 2012 – №1 – Том II. З. 270-273.

Ключко О.І. Педагогічна психологія/О.І. Ключко, Н.Ф. Сухарьова. - М.-Берлін: Дірект-Медіа, 2015. - 234 с.

Маркова А. К. Психологія праці вчителя: Кн. для вчителя. - М: Просвітництво, 1993. - 192 с.

Наказ Mінздравсоцрозвитку Росії «Про затвердження єдиного кваліфікаційного довідника посад керівників, фахівців та службовців, розділ «Кваліфікаційні характеристики посад працівників освіти»: наказ від 26 серпня 2010 року № 761н. - Режим доступу: https://rg.ru/2010/10/20/teacher-dok.html. Російська газета. 20 жовтня 2010 року. №5316 (237).

Пир'єв Є.А. Психологія праці: навчальний посібник/ Є.А. Пир'єв. - М.-Берлін: Дірект-Медіа, 2016. - 455 с.

Сластенін В.А., І.Ф.Ісаєв., Є.М. Шиянов. Педагогіка. Під.ред. В.А.Сластеніна. М., Видавничий центр "Академія", 2004. - 576с.

Торосян В.Г. Історія педагогіки та освіти: підручник для студентів вузів/В.Г. Торосян. - М. - Берлін: Директ-Медіа, 2015. - 471 с.

Федеральний закон"Про освіту в Російській Федерації" від 29.12.2012 N 273-ФЗ. - Режим доступу: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/

Торосян В.Г. Історія педагогіки та освіти. М.-Берлін, 2015. С. 18.

Сластенін В.А.

Вавілов Ю.П. Про психологічну структуру педагогічної діяльності // Ярославський педагогічний вісник. 2012. №1. Т.2. С. 270-273

Федеральний закон «Про освіту в Російській Федерації» від 29.12.2012 № 273-ФЗ

Наказ Мінздоровсоцрозвитку Росії «Про затвердження єдиного кваліфікаційного довідника посад керівників, фахівців та службовців, розділ «Кваліфікаційні характеристики посад працівників освіти»: наказ від 26 серпня 2010 року № 761н

Сластенін В.А.

Маркова О.К. Психологія праці вчителя. М., 1993.

Сластенін В.А.

Пир'єв Є.А. Психологія праці. М.-Берлін, 2016. С. 443.

Клімов Є.А. Психологія професійного самовизначення. М., 2010.

Маркова О.К. Психологія праці вчителя. М., 1993. З. 20.

Пир'єв Є.А. Психологія праці. М.-Берлін, 2016. С. 154.

Професійно – значущі якості особистості педагога

Важливим чинником, що впливає ефективність діяльності вчителя, є його особисті якості. Кожна професія висуває специфічні вимоги до особистісних якостей потенційного працівника, який має успішно здійснювати професійну діяльність.

Ще в наприкінці XIXстоліття П.Ф. Каптерєв, видатний російський педагог і психолог, показав у своїх дослідженнях, що одним із важливих факторів успішності педагогічної діяльності є особисті якості вчителя. Він вказав на необхідність наявності вчителі таких якостей, як цілеспрямованість, наполегливість, працьовитість, скромність, спостережливість, причому особливу увагу він приділяв дотепності, ораторським здібностям, артистичності. До найважливішим якостям особистості вчителя можна віднести готовність до емпатії, тобто. до розуміння психічного стану учнів, співпереживання та потреби до соціальної взаємодії. У працях вчених велике значення надається педагогічному такту, у прояві якого виражається загальна культура вчителя та високий професіоналізм його педагогічної діяльності.

При розгляді якостей педагога як суб'єкта діяльності дослідники хіба що розмежовують професійно - педагогічні якості, які може бути дуже близькі до здібностям, і власне особистісні. До важливих професійних якостей педагога О.К. Маркова відносить: ерудицію, цілепокладання, практичне та діагностичне мислення, інтуїція, імпровізація, спостережливість, оптимізм, винахідливість, передбачення та рефлексія, причому всі ці якості в даному контексті розуміються, тільки в педагогічному аспекті (наприклад, педагогічна ерудиція, педагогічне мислення тощо). д.). Професійно-значущі якості особистості вчителя у А. К. Маркової (38) близькі до поняття «здатність». Наприклад, «педагогічна спостережливість - здатність по виразним рухам читати людину, немов книгу» (перцептивні здібності), «педагогічне цілепокладання - це здатність вчителя виробляти сплав із цілей суспільства та своїх власних і потім пропонувати їх для прийняття та обговорення учням. Істотно, що багато з цих «якостей» (здібностей) співвіднесені безпосередньо з педагогічною діяльністю.

Розглядаючи так само, як і А.К. Маркова, професійно-значущі якості педагога (педагогічну спрямованість, цілепокладання, мислення, рефлексію, такт), Л.М. Мітіна (42) співвідносить їх з двома рівнями педагогічних здібностей - проективними та рефлексивно-перцептивними. У дослідженні Л.М. Мітіною були виділені понад п'ятдесят особистісних властивостей вчителя (як професійно-значимих якостей, так і власне особистісних характеристик). Наведемо список цих властивостей: ввічливість, вдумливість, вимогливість, вразливість, вихованість, уважність, витримка і самовладання, гнучкість поведінки, громадянськість, гуманність, діловитість, дисциплінованість, доброта, сумлінність, доброзичливість, ідейна переконаність, співпраця, іскренність спостережливість, наполегливість, критичність, логічність, любов до дітей, відповідальність, чуйність, організованість, товариськість, порядність, патріотизм, правдивість, педагогічна ерудиція, передбачливість, принциповість, самостійність, самокритичність, скромність, справедливість, кмітливість, сміливість, сміливість , почуття нового, почуття власної гідності, чуйність, емоційність Цей загальний список властивостей становить психологічний портрет ідеального вчителя. Стрижнем його, його серцевиною є власне особисті якості - спрямованість, рівень домагань, самооцінка, образ «я».

Однією з основних професійно значущих якостей особистості педагога є «особистісна спрямованість». Відповідно до Н.В. Кузьміною (29), особистісна спрямованість є одним із найважливіших суб'єктивних факторів досягнення вершини у професійно-педагогічній діяльності. У загальнопсихологічному сенсі спрямованість особистості визначається як сукупність стійких мотивів, що орієнтують діяльність особистості, що характеризується інтересами, схильностями, переконаннями, ідеалами, в яких виражається світогляд людини. Розширюючи це визначення стосовно педагогічної діяльності, Н.В. Кузьміна включає в нього ще й інтерес до самих учнів, творчості, педагогічної професії, схильність займатися нею, усвідомлення своїх здібностей.

Вибір основних стратегій діяльності зумовлює, за Н.В. Кузьміною, три типи спрямованості: 1) істинно педагогічну, 2) формально педагогічну і 3) хибнопедагогічну. Тільки перший тип спрямованості сприяє досягненню високих результатів у педагогічній діяльності. «Істинно педагогічна спрямованість полягає у стійкої мотивації формування особистості учня засобами предмета, що викладається, на переструктурування предмета в розрахунку на формування вихідної потреби учня у знанні, носієм якого є педагог».

Основним мотивом істинно педагогічної спрямованості є інтерес до змісту педагогічної діяльності (більш ніж для 85% студентів педагогічного вишу, за даними Н.В.Кузьміної, характерний цей мотив). У педагогічну спрямованість, як вищий її рівень, включається покликання, яке співвідноситься у своєму розвитку з потребністю в обраній діяльності. На цьому вищому щаблі розвитку - покликання - «педагог не мислить себе без школи, без життя та діяльності своїх учнів» (Н.В. Кузьміна (29)).

Важливу роль особистісної характеристиці вчителя грає професійне педагогічне самосвідомість.

Завдання майбутнього вчителя полягає в тому, щоб не просто знати вищеперелічені якості, а вміти діагностувати себе на предмет визначення ступеня сформованості їх на тому чи іншому етапі професійного становлення, намічати шляхи та засоби подальшого розвитку позитивних якостей та нейтралізації та витіснення негативних.

На закінчення звернемося до досліджень цієї проблеми, здійснених на кафедрі педагогіки Московського педагогічного університету. Як один із варіантів класифікації професійно значущих якостей особистості педагога наводимо фрагмент карти ПЗЛК, розробленої В.П. Симоновим (70), що містить «оптимальні характеристики якості особистості» педагога за трьома важливими аспектами:

1. Психологічні риси особистості як особливості:

а) сильний, урівноважений тип нервової системи;

б) тенденція до лідерства;

в) впевненість у собі;

г) вимогливість;

д) добросердя та чуйність;

е) гіпертимність.

2. Педагог у структурі міжособистісних, відносин:

а) переважання демократичного стилю спілкування з учнями та колегами;

б) незначні конфлікти лише з важливих питань;

в) нормальна самооцінка;

г) прагнення співпраці з колегами;

д) рівень ізоляції у колективі дорівнює нулю.

3. Професійні риси особистості викладача:

а) широка ерудиція та вільний виклад матеріалу;

б) вміння враховувати психологічні можливості учнів;

в) темп промови - 120-130 слів на хвилину, точна дикція, загальна та спеціальна грамотність;

г) елегантний зовнішній вигляд, виразна міміка та жести;

д) звернення до учнів за іменами;

е) миттєва реакція на ситуацію, винахідливість;

ж) вміння чітко сформулювати конкретні мети;

з) вміння організувати всіх учнів одночасно;

і) перевіряє ступінь розуміння навчального матеріалу.

Будь-яка сукупність ПЗЛК вимагає ранжирування їх за рівнем значущості. Юзефавічус Т.А. (87) запропонувала розділити ПЗЛК на 4 ступені за цим критерієм: домінантні, периферійні, негативні та професійно неприпустимі якості.

Домінантними є якості, відсутність будь-якого з яких спричиняє неможливість ефективного здійснення педагогічного спілкування. Під периферійними розуміються якості, які надають вирішального впливу ефективність діяльності, проте сприяють її успішності. Негативними є якості, що тягнуть за собою зниження ефективності педагогічної праці, а професійно недопустимі ведуть до професійної непридатності вчителя. Розглянемо ці якості детальніше.

Домінантні якості

1. Соціальна активність, готовність та здатність сприяти вирішенню суспільних проблем у сфері професійно-педагогічної діяльності.

2. Цілеспрямованість - вміння спрямовувати і використовувати всі якості своєї особистості на досягнення поставлених педагогічних завдань.

3. Врівноваженість - здатність контролювати свої вчинки в будь-яких педагогічних ситуаціях.

4. Бажання працювати зі школярами - отримання духовного задоволення від спілкування з дітьми під час навчально-виховного процесу.

5. Здатність не губитися в екстремальних ситуаціях - вміння оперативно приймати оптимальні педагогічні рішення і діяти відповідно до них.

6. Чарівність - сплав духовності, привабливості та смаку.

7. Чесність - щирість у спілкуванні, сумлінність у діяльності.

8. Справедливість - здатність діяти неупереджено.

9. Сучасність - усвідомлення вчителем власної приналежності однієї епохи з учнями (проявляється у прагненні знайти спільність інтересів).

10. Гуманність - прагнення і вміння надати кваліфіковану педагогічну допомогу учням у їхньому особистісному розвитку.

11. Ерудиція - широкий світогляд у поєднанні з глибокими знаннями в галузі предмета викладання.

12. Педагогічний такт - дотримання загальнолюдських норм спілкування та взаємодії з дітьми з урахуванням їх вікових та індивідуально-психологічних особливостей.

13. Толерантність - терплячість у роботі з дітьми.

14. Педагогічний оптимізм - віра в учня та його здібності.

Периферійні якості: доброзичливість, привітність, гумор, артистичність, мудрість (наявність життєвого досвіду), зовнішня привабливість.

Негативні якості

1 Упередженість - виділення з-поміж учнів улюбленців і «осоромлених», громадське вираження симпатій і антипатій по відношенню до вихованців.

2 Неврівноваженість - невміння контролювати своє тимчасове психічний стан, настрій.

3 Мстивість - властивість особистості, що виявляється у прагненні зводити особисті рахунки з учнем

4 Зарозумілість - педагогічно недоцільне підкреслення своєї переваги над учнем.

5 Розсіяність - забудькуватість, незібраність.

Професійні протипоказання

1. Наявність шкідливих звичок, визнаних суспільством соціально небезпечними (алкоголізм, наркоманія та ін.)

2. Керівництво.

3. Грубість.

4. Безпринципність.

5. Некомпетентність у питаннях викладання та виховання.

6. Безвідповідальність.

Індивідуальний стиль діяльності вчителя визначають не власними силами професійно-значущі якості, а неповторне різноманіття їх комбінацій. Можна виділити такі типи комбінацій професійно-значимих якостей особистості вчителя у взаємозв'язку з рівнем продуктивності (ефективності) його діяльності:

Перший тип комбінацій («позитивний, без поганого») відповідає високого рівняроботи вчителя.

Другий тип («позитивний з поганим, але пробачливим») характеризується переважанням позитивних якостей над негативними. Продуктивність роботи виявляється достатньою. Негативне, на думку колег та учнів, визнається несуттєвим та вибачливим.

Третій тип («позитив, що нейтралізується негативом») відповідає малопродуктивного рівня педагогічної діяльності. Для вчителів цього головне у роботі - спрямованість він, самовираження, кар'єрне зростання. З огляду на наявність вони низки розвинених педагогічних здібностей і позитивних особистісних якостей можуть у окремі періоди працювати успішно. Проте спотвореність мотивів їхньої професійної активності, як правило, призводить до низького кінцевого результату.

Таким чином, знання професійно-значимих особистісних якостей сучасного педагога, їх ролі у професійній діяльності сприяє прагненню кожного вчителя до вдосконалення цих якостей, що зрештою веде до якісних змін у навчально-виховній роботі з дітьми.