Функція соціальної мобільності освіти. Формування професійної мобільності як фактор становлення професійно-ініціативного фахівця

Сергєєва Світлана Олександрівна, магістр напряму «Психологія управління освітою»,

МПГУ, м.Москва

У Останніми рокамисерйозні зміни у соціальній сфері та ринку праці якісно змінили вимоги, які висуваються до рівня підготовки випускника педагогічного ВУЗу. Як показує практика, випускник, чия підготовка орієнтована лише на одну конкретну спеціальність, сьогодні має великий ризик залишитися без кваліфікованої роботи. Це відбувається внаслідок того, що він не в змозі досить швидко адаптуватися та опанувати іншу спеціальність, з ряду причин більш затребуваною на даний момент у суспільстві. У результаті виникає реальна необхідність у підготовці фахівців, які могли б легко пристосовуватися в мінливих умовах, і бути при цьому висококваліфікованими, конкурентоспроможними та мобільними фахівцями. Таким чином, формування професійної мобільності студентів є одним із провідних завдань модернізації Російської професійної освіти.

Під професійною мобільністю розуміється перехід індивіда чи професійної групи з однієї професійної позиції на іншу.

Існують два основні типи професійної мобільності - горизонтальна та вертикальна. Горизонтальна мобільність- це перехід індивіда з однієї професійної групи в іншу, розташовану на тому ж рівні в плані оплати та престижності професії. Під вертикальної професійної мобільності маються на увазі ті відносини, які виникають при переміщенні індивіда з одного професійного рівня до іншого. Так само залежно від напряму переміщення поділяють два типи вертикальної професійної мобільності: висхідна і низхідна, тобто. професійний підйом та професійний спуск. Висхідна мобільність - це переміщення індивіда на новий, більш високий професійний рівень (або оволодіння новою професією). При низхідній відбувається перехід фахівця на нижчу професійну позицію.

Крім здатності змінювати професію чи рід діяльності, професійна мобільність також передбачає розвиток здатності в індивіда до успішної самореалізації у суспільному середовищі. Вивчаючи проблему професійної мобільності випускників неможливо не розглянути таке поняття як «професійний статус». Професійний статус – це певне становище людини у професійній структурі суспільства. Щоб допомогти випускнику в адаптації до зміни свого професійного статусу, можливо при вирішенні наступних основних завдань професійної освіти:

1) Освіта покликана готувати фахівців, які були б здатні швидко адаптуватися в мінливих умовах професійної діяльності, були б зацікавлені у своєму вдосконаленні та самоосвіті. Таким чином, у процесі професійної підготовки фахівців у системі професійної освіти необхідно розвивати їх адаптаційні здібності, а також уміння та навички самонавчання;

2) Освіта має сформувати у майбутнього професіонала особистісні характеристики, які допомагають йому самостійно вибудовувати вектор свого кар'єрного зростання.

Для визначення вимог до випускника ВНЗ часто використовується компетентнісний підхід. Під компетенцією розуміють особистісну здатність фахівця вирішувати певний клас професійних завдань, так само це вимоги до особистісних та професійним якостяміндивідів.

Виділяють кілька компетенцій, освоєння яких необхідне студенту для становлення професійної мобільності:

Соціально-комунікативні компетенції забезпечують готовність майбутнього фахівця здійснювати свою професійну діяльність, пристосовуючись до сучасного суспільства, до роботи з новими інформаційними технологіями.

Освітні компетенції забезпечують готовність майбутнього фахівця підтримувати свій професійно-творчий та соціальний потенціал в умовах науково-технічного прогресу. Індивід має бути здатний до самостійного пізнання світу, освоєння знаннями, вміннями та навичками для підвищення своєї кваліфікації чи зміни професії.

Загальнонаукові компетенції - забезпечують високий рівень базових та загальних знань з профілю спеціальності, а також допомагають адаптуватися до змін змісту соціальної та професійної діяльності.

Ціннісно-смислові та загальнокультурні компетенції - забезпечують готовність фахівця до успішної ціннісно-смислової орієнтації у світі та суспільно схвалюваної продуктивної діяльності.

Розглянемо особливості професійної мобільності бакалаврів та магістрів. Сьогодні існує поділ між освітніми циклами з цілеспрямованого формування компетенцій. Так, наприклад, при вивченні гуманітарного, соціального та економічного циклу основної освітньої програми бакалаврату формуються тільки загальнокультурні компетенції, природничий цикл пов'язаний з однією загальнокультурною та кількома професійними компетенціями. Компетенції у цих циклах не перетинаються, тому спектр розв'язуваних учнями освітніх завдань дуже обмежений. Отже, у процесі формування професійної мобільності бакалавра та магістра слід задіяти усі цикли навчальних дисципліна також розширити перелік компетенцій, спрямованих на формування готовності до соціальної мобільності та освоєння нового в контексті професії.

Базова частина програми професійної освіти у ВНЗ є традиційним описом основних положень тієї чи іншої наукової галузі. Таким чином, зв'язок між навчальним предметом та професійною мобільністю майбутнього випускника бакалаврату чи магістратури залишається нерозкритим та неясним. Звичайно, існує ще варіативна частина дисципліни, що визначається ВНЗ, яка дозволяє внести деякі корективи. У такому разі багато залежить вже від компетенцій професорсько-викладацького складу ВНЗ. Таким чином, за традиційного підходу до реалізації основної освітньої програми дуже важко підготувати професійно мобільного бакалавра чи магістра.

Таким чином, для повноцінного та коректного формування професійної мобільності студентів слід зробити так, щоб було перетинання за компетенціями. Тільки в цьому випадку сформовані в одному циклі компетенції в іншому циклі удосконалюються, узагальнюються, перевіряється їхня міцність та усвідомленість у застосуванні. У такому разі на рівні бакалаврату формується повноцінна основа професійної мобільності, яка буде вдосконалюватись у магістратурі.

Крім перерахованих вище компетенцій, здатність майбутнього фахівця до прояву професійної мобільності надалі забезпечує його здатність до творчої діяльності. Творчість - це постійний атрибут життя і діяльності кожної людини, тобто знання, вміння та навички, закладені в людині, визначають місце сучасного фахівця у розвитку країни, суспільства. Отже, змінюються вимоги до якості освіти. Середовище, в якому має вестися професійна підготовка майбутнього фахівця, має відповідати середовищу, в якому реалізовуватиметься творчий його потенціал.

У сьогоднішніх умовах нестабільності сучасної економіки, висококваліфікований фахівець повинен мати низку якостей: креативність мислення, здатність до самонавчання та швидкого прийняття рішень, уміння пристосовуватися до нових обставин, бути стійким до змін у зовнішньому та внутрішньому середовищі організації, а так само вміти правильно оцінювати те, що відбувається навколо і себе і свої здібності. Фахівець з високим ступенемАдаптивність у нестабільному середовищі характеризується як мобільний професіонал, здатний вирішувати різноманітні завдання без психологічної шкоди для себе та оточуючих.

Таким чином, майбутніх фахівців можна поділити на такі категорії:

Має високу стійкість до змін, але не схильні до адаптації;

Не здатний до адаптації та не може протистояти змінам;

Здатний до адаптації та змін, але швидкість необхідна адаптації досить висока, що уповільнює її;

Здатний адаптуватися та швидко змінюватися, здатні до швидкого навчання, самонавчання.

Ще однією складовою професійної мобільності є активність особистості. Становлення людини як особистості та професіонала, а так само становлення індивіда як того, хто навчається у ВНЗ здійснюється за допомогою його власної активності. Активність може виражатися як робота над перетворенням себе, навколишньої дійсності, а як і здатність ставити собі адекватні мети і досягати їх, попри перешкоджаючі обставини.

Проблема активності особистості розглядається як біологічна та соціальна проблемабагатьма вченими.

П.П. Блонський розглядав активність особистості як з фізіологічної погляду, а й у аспекті вирішення завдань виховання особистості. «Вихувати людину, яка б діяла не як «бездоганний автомат», але активна істота, дії якої виходять з неї самої».

У цей самий історичний період було здійснено спробу, вивчити активність особистості процесі її діяльності. Л.С. Виготський зазначає, що активність людини має не так біологічну природу, як соціальну.

Але не всяка діяльність є проявом активності особистості, оскільки в окремих випадках діяльність не є вільним волевиявленням людини та не відповідає її прагненням. Активність проявляється, як здатність діяти свідомо, як пристосовуючись до зовнішнього середовища, а й цілеспрямовано змінюючи її. Отже, людина діючи свідомо - самостійно ставить за мету, передбачає результати і регулює інтенсивність діяльності, у разі ми можемо говорити про діяльність особистості як прояв її активності. А оскільки мобільність людина виявляє лише, то активність особистості є основою прояву мобільності.

Досліджуючи особливості мобільності фахівця і зазначаючи, що у її основі лежить активність свідомої особистості слід зазначити, що вона є показником ступеня соціалізації особистості і проявляється у пристосуванні особистості іншим професійним умовам, а й спрямовано їх зміну. Ступінь зміни цих умов є показником активності, отже, та мобільності фахівця у професійній сфері. З одного боку професійна мобільність спеціаліста постає як результат здобутої освіти, а з іншого боку як фактор, що визначає цю освіту. Звідси випливають підстави, що дозволяють говорити про формування професійно мобільного типу особистості. Формування активного типу особистості є однією з умов прояву мобільності спеціаліста та його подальшого включення до професійної діяльності.

Таким чином, одна з провідних цілей освіти-це підготовка фахівців, здатних вибудувати вектор свого кар'єрного зростання, швидко адаптуватися в мінливих умовах професійної діяльності, зацікавлених у своєму вдосконаленні та самоосвіті.

С.Є. Капліна

РОЛЬ ПРОФЕСІЙНОЇ МОБІЛЬНОСТІ В ПРОЦЕСІ СТАНОВЛЕННЯ СУЧАСНОГО ФАХІВЦЯ ТЕХНІЧНОГО ПРОФІЛЮ

THE ROLE OF OCCUPATIONAL MOBILITY IN PROCESS OF ESTABLISHMENT UP-TO-DATE TECHNICAL EXPERT

Розглядається роль професійної мобільності у процесі підготовки сучасного спеціаліста технічного профілю. Як основу цього процесу виступає педагогічний потенціал гуманітарних дисциплін. Розкривається його специфіка, особливості методології гуманітарних дисциплін та їх вплив на процес формування професійної мобільності сучасного фахівця.

Цей матеріал є про роль соціальної mobility в процесі встановлення up-to-date technical expert. Educational potential of liberal arts stands as a foundation of this process. Його особливість, особливість ліберальних арт методологія і їх influence на процесах establishment of-to-date specialist occupational mobility are investigated

Ключові слова: професійна мобільність, Key words: occupational mobility, abilities of liberal arts, можливості гуманітарних дисциплін, спеціаліст technical expert технічного профілю

У 90-х роках. минулого століття російське інженерне академічне співтовариство розпочало вироблення нових підходів до інженерної освіти. Його розвиток на сучасному етапіформулюється як інноваційне інженерна освіта. Інноваційність освіти задається новими вимогами до фахівця технічного профілю за доби інформаційного (постиндустріального) суспільства. Головною метоюстає підготовка та виховання не тільки інтелігентної, високопрофесійної, творчої, а й професійно мобільної особистості. Новому суспільству потрібен інший тип особистості: гнучкою, ініціативною, самостійною, яка вміє швидко пристосовуватися

до будь-яких змін у професійній діяльності. Динамічні структурні зміни у сфері зайнятості зумовлюють потребу у підвищенні професійної кваліфікації та перепідготовки працівників, зростання їхньої професійної мобільності.

Як найважливіші ресурси модернізації вітчизняної інженерної освіти розглядається Болонська декларація. Згідно з Болонською декларацією та Празьким комюніком, якість результату інженерної освіти характеризується трьома гранями:

1) академічною якістю (професійний, загальнокультурний та особистісно-розвивальний компоненти);

2) конкурентоспроможністю;

3) професійною мобільністю випускника технічного вишу на ринку праці.

Таким чином, інтеграційні процеси, що відбуваються у світовому співтоваристві, проникають у систему вищої освіти. Освіта стає головною продуктивною силою суспільства. В основі соціальної стратифікації лежить освіта, професійна компетентність та мобільність майбутніх спеціалістів. Разом з цим виникає гостра необхідність у створенні та функціонуванні певної системи професійної підготовки кадрів, яка будувалася б на засадах безперервності, наступності, інтегративності, гнучкості, конкурентоспроможності, інформаційної прозорості, мобільності, орієнтації на потреби особистості та суспільства. Якщо попередні покоління набували професії на все життя, то нинішнє має бути готове до зміни професійної діяльності та мати професійну мобільність, оскільки швидко змінюються виробничі умови. Так, відповідно до нового етапу розвитку суспільства, професія не виступає більше як центр, навколо якого розгортається життєвий цикл людини, а як одна з можливих форм соціальної адаптації та творчої самореалізації особистості.

У колишні епохи технічний розвиток суспільства призводило до того, що професійні навички зберігали свою актуальність протягом тривалих періодів часу, передаючись від покоління до покоління, а людина, слідуючи традиціям, продовжувала займатися тим, що дісталося йому від предків. У умовах професійна підготовка здійснювалася одночасно з соціалізацією і вимагала подальшої перекваліфікації.

За даними всеросійського дослідження, проведеного під керівництвом Н.І. Лапіна, число потенційно рухливих працівників 1994 р. становило 19,3 %. Результати соціологічних досліджень за 1997 р. свідчать про те, що сформоване та

усвідомлене бажання змінити місце роботи спостерігалося у 21,7% працівників, а за період 1999-2001 років. воно збільшилося в середньому до 24,6% у співробітників технічних підприємств і до 27% серед випускників технічних вузів.

Цей аналіз дає підстави дійти невтішного висновку, що прискорення темпів науково-технічного прогресу, зміни виробничих технологій відбувається настільки швидко, що отримані у вищій школі професійні знання старіють за термін, набагато менший за період трудового життя людини. Крім того, економічна ситуаціякраїни потребує наявності трудових ресурсів, які мають високим ступенем професійної мобільності. Тепер у кожного працівника виникає необхідність оновити свої професійні знання стосовно виробничо-економічних умов, що змінилися, або змінити кваліфікацію.

Відповідно до вимог, що висуваються до рівня професійної підготовки фахівців технічного профілю («Національна доктрина інженерної освіти в Російської Федерації», «Концепція модернізації російської освіти до 2010 р.»), невід'ємними якостями інженера нового покоління є самоорганізованість, високий інтелект, професійна мобільність, відповідальність за наслідки власної діяльності, готовність до міжкультурної взаємодії, прагнення до саморозвитку, творча інтуїція.

У зв'язку з цим останнім часом на актуальність проблеми розвитку професійної мобільності постійно звертається увага на російських та міжнародних. науково-практичних конференціях. З кожним роком стає дедалі очевиднішим, що у ХХІ ст. для Росії будуть важливими не природні ресурси, а саме «людський капітал», рівень професійної кваліфікації та мобільності фахівця будуть все більш значущими та визначальними для розвитку фірм та організацій.

Визначення «професійна мобільність» традиційно включає здатність фахівця змінювати професію, місце і рід діяльності. Водночас динаміка суспільного життявносить свої корективи в дане поняття, не обмежуючи професійну мобільність рамками однієї галузі та розглядаючи можливість професійної та особистісної самореалізації у будь-якій сфері соціально-економічної діяльності. Подібну готовність майбутній фахівець може придбати в освітній системі, яка сама має характеристики мобільності.

У педагогічній науці під мобільними освітніми структурами маються на увазі організаційні системи освіти, компоненти яких мають зв'язки та відносини, що допускають можливість оперативного перебудови відповідно до потреб потреб суспільної та індивідуальної практики, що динамічно змінюються.

У силу жорсткості своєї організаційної структури така освітня система, як технічний вуз, не здатна до швидкого перебудови. Отже, щоб забезпечувати економіку фахівцями, здатними працювати в умовах нових ринкових відносин, необхідно створювати, освоювати та розвивати нові концепції та технології формування професійної мобільності в рамках освітньої структури, що склалася.

У зв'язку з цим практичне вирішення завдання підготовки професійно мобільних фахівців технічного профілю вимагає глибокого теоретичного аналізу природи професійної мобільності, механізмів її реалізації, розгляду умов і факторів, що її зумовлюють, а також детального вивчення ситуації, що склалася з професійною мобільністю фахівців у Росії.

Інтеграція Росії у відкритий освітній простір через розвиток міжнародних контактів та зв'язків у політиці,

економіці, науці та культурі створює передумови для визнання ідеї про гуманізацію та гуманітаризацію вищої професійної освіти через реалізацію гуманітарної освіти в нерозривному зв'язку з природничо, загальнотеоретичною та професійною освітою. Це пояснюється тим, що в суспільстві є ясне розуміння того, що освіта повинна не тільки включати спеціальну підготовку, а й формувати особистість, виховуючи в неї громадянські якості, а також вчити людину успішно адаптуватися в світі, що швидко змінюється, розвивати в нього здатність своєчасно освоювати нову інформацію та знаходити ефективні шляхи вирішення тих чи інших виробничих проблем. Вирішення цієї проблеми потребує інтеграції знань, що забезпечить цілісність загальнопрофесійної підготовки сучасних інженерів.

Враховуючи традиції вітчизняної освіти та тенденції розвитку освіти за кордоном, як основу інтеграції знань висуваються гуманітарні знання, що розкривають закономірності розвитку та реалізації особистості сучасному світі, професійна діяльність. Не даючи, начебто, конкретних трудових навичок, гуманітарні дисципліни формують особистісні риси, необхідні професіоналу успішного виконання професійних функцій за умов ринкових відносин. Крім того, міжнародний досвід показує, що останні десятиліття зростає роль гуманітарної освіти, збільшується культуроємність знання як основи розвитку особистості. Відомо, що ціннісно-смисловою характеристикою гуманітаризації інженерної освіти є забезпечення гармонійної єдності природничо-гуманітарної культури пізнання та діяльності, єдності, заснованого на взаєморозумінні та діалозі. Тільки в процесі вивчення гуманітарних дисциплін студенти освоюють майбутню професійну діяльність як сукупність фізичних, економічних, соціальних

альних, соціально-психологічних закономірностей та оцінки корисності створюваних штучних середовищ з позиції історизму, пріоритету загальнолюдських цінностей, гуманізму, загальноцивілізованого підходу.

Щоб майбутній інженер став професійно мобільним, йому необхідно вийти із простору знань у простір діяльності та життєвих смислів. Знання та методи діяльності необхідно поєднати в органічну цілісність, системоутворюючим фактором якої є певні цінності. Отже, завдання вчених полягає у зміні внутрішньої установки технічної науки та інженерної діяльності, що можна здійснити лише через переорієнтування інженерного мислення, яке формується у процесі інженерної освіти. Гуманітаризація вищої технічної освітидозволяє здійснити такий перехід та створити основи формування професійної мобільності інженерів.

Гуманітарна складова соціально-

гуманітарного знання представлена циклом світоглядних дисциплін, спрямованих на вивчення історії та теорії людини як особливої духовної істоти, на виховання особистості. Вивчення в ході вузівської професійної підготовки поряд зі спеціальними дисциплінами історії, культурології, релігієзнавства, іноземної мови, різноманітних філософських наук – історії та теорії філософії, етики та естетики, антропології тощо. - покликані сприяти інтелектуальному, моральному та естетичному розвитку особистості майбутніх професіоналів (табл. 1).

При виділенні компонентного складу гуманітарного знання, необхідного майбутньому інженеру на формування професійної мобільності, ми використали принцип вивідного знання, запропонований Е.В. Гринько. Важливо, що структура гуманітарного знання у своїй відбиває основні напрями людської діяльності.

Таблиця 1

Передбачуваний результат впливу педагогічного потенціалу гуманітарних дисциплін на формування професійно-мобільної особи інженера

Історія В минулому людства в його неповторності та різноманітті Розвиток ціннісних орієнтацій Вміння вирішувати морально-моральні проблеми Пізнавальна компетентність Соціальна компетентність Поліфункціональні мета-професійні якості Екстрафункціональні мета-професійні якості

Продовження табл. 1

Найменування гуманітарних дисциплін Можливості впливу гуманітарних дисциплін на формування професійно-мобільної особи інженера Результат впливу педагогічного потенціалу гуманітарних дисциплін на формування професійно-мобільної особи інженера

Культурологія Духовна сфера життя суспільства Розуміння культурного потенціалу суспільства Вивчення досвіду діяльності, що включає її творчий момент Види та способи перетворювальної діяльності суспільства Соціокультурна компетентність Пізнавальна компетентність Методична компетентність Поліфункціональні мета-професійні якості

Політологія Об'єктивно-історичні основи політики та влади Суть діяльності лідерів та партій Поведінка окремих груп та класів суспільства Соціально-правова компетентність Спеціальна компетентність Поліфункціональні мета-професійні якості Екстрафункціональні мета-професійні якості

Правознавство Громадянська культура Виховання толерантності Можливості правової системи держави Соціально-правова компетентність Спеціальна компетентність Поліфункціональні мета-професійні якості Поліфункціональні мета-професійні якості Екстрафункціональні мета-професійні якості

Економіка Економічна сфера життя суспільства Пізнавальна компетентність Соціальна компетентність Професійна адаптація Поліфункціональні мета-професійні якості Екстрафункціональні мета-професійні якості

Соціологія Соціальна сфера життя суспільства Соціальні відносиниМеханізми функціонування та розвитку соціальних спільностей Соціальна компетентність Поліфункціональні мета-професійні якості Професійна адаптація Екстрафункціональні мета-професійні якості

Продовження табл. 1

Філософія Духовна сфера життя суспільства Філософсько-світоглядні положення Персональна компетентність Пізнавальна компетентність Поліфункціональні мета-професійні якості Екстрафункціональні мета-професійні якості

Психологія Особистість як цілісна система Психосоціальна, психопрактична проблематика Персональна компетентність Методична компетентність Організаційна компетентність Професійна адаптація Поліфункціональні мета-професійні якості Екстрафункціональні мета-професійні якості

Педагогіка Сутність, цілі, завдання виховання Роль виховання у розвитку суспільства та особистості Персональна компетентність Методична компетентність Організаційна компетентність Професійна адаптація Екстрафункціональні мета-професійні якості

Етика та естетика Елементи духовної сфери суспільства Розвиток гуманітарної культури Володіння етичними нормами професії Пізнавальна компетентність Соціальна компетентність Методична компетентність Екстрафункціональні мета-професійні якості

Російська мова Здатність використовувати і перетворювати мовні форми відповідно до ситуації Культура мови Уміння вести діалог Лінгвістична компетентність Соціолінгвістична компетентність Комунікативна компетентність

Логіка Форми та засоби думки, необхідні для пізнання Дискурсивна компетентність Соціальна компетентність Екстрафункціональні мета-професійні якості

Закінчення табл. 1

Іноземна мова Комунікативні вміння Розвиток міжкультурної комунікації Лінгвістична компетентність Соціолінгвістична компетентність Комунікативна компетентність Екстрафункціональні мета-професійні якості

До структурних компонентів гуманітарного знання можна віднести такі:

1) світоглядний, що включає проблеми філософського характеру, як особливої межі культури людини, кожна складова якої певною мірою узгоджена з основними функціями культури діяльності людини;

2) соціальний, що передбачає осмислення місця людини в природі та суспільстві в історичному контексті, зв'язок особистості із суспільством;

3) комунікативний, відповідальний за взаємини між різними людьмита культурами;

4) евристичний, пов'язаний з наявністю знань, необхідних для розвитку творчого потенціалу інтелекту людини, для відновлення набутих знань, продуктивної особистої, суспільної та професійної діяльності;

5) моральний, що поєднує найбільш загальні принципикультури діяльності взагалі та професійної зокрема, що забезпечує надійність та передбачуваність дій;

6) естетичний компонент, що включає знання, що визначають естетичну активність людини, її взаємодії зі світом «прекрасного»;

7) практичний, що ґрунтується на знаннях, необхідних для моделювання та пізнання процесів та явищ навколишньої дійсності.

Застосувавши виділені компоненти до структури інженерної діяльності, отримаємо блоки гуманітарного знання, що реалізують педагогічний потенціал гуманітарних дисциплін у процесі формування професійно-мобільної особи майбутнього інженера (табл. 2).

Таблиця 2

Блоки гуманітарного знання в інженерії, що реалізують педагогічний потенціал гуманітарних дисциплін у процесі формування професійно-мобільної

особистості майбутнього інженера

Інженерія в системі наукового знання Поняття «інженерія», об'єкт інженерії, її мета та завдання, її структура, причини виникнення інженерії та основні етапи її розвитку, особливості розвитку вітчизняної та зарубіжної інженерії, її інтегративні зв'язки та перспективи розвитку Історія Культурологія Економіка Філософія Іноземна мова

Інженерія як загальнонаукова категорія Концепція поняття «інженерна діяльність», суб'єкти та об'єкти інженерної діяльності, технічні та технологічні процеси в природі та суспільстві, специфіка інженерної діяльності людини, якісні та кількісні характеристики інженерії, класифікація видів інженерної діяльності Історія Економіка Філософія Соціологія Логіка Іноземна мова

Основи інженерного моделювання Поняття «модель» та «моделювання», адекватність моделі об'єкту, філософські аспектимоделювання, особливості інженерного моделювання Економіка Філософія Логіка Іноземна мова

Інженерні технології Інженерні технології, технічне забезпечення, організація, діяльність, завдання, прийняття рішення, система, управління, управлінська функція, управлінські рішення, рівні управління Філософія Соціологія Логіка Психологія Іноземна мова

Інженерна техніка Еволюція інженерної техніки, інженерна екологія, антропологічний вимір (ергономіка, дизайн та ін.), соціальний та соціокультурний вимір інженерної техніки (технології аналізу наслідків створення та функціонування технічних систем, людина та техніка в аспекті взаємин тощо) Історія Філософія Соціологія Логіка Психологія Іноземна мова

Інженерне виробництво Тенденції та перспективи розвитку інженерного виробництва, його основні науково-технічні проблеми, принципи та методи менеджменту та маркетингу, навички організації виробництва та ефективної роботи трудового колективу на основі прогресивних методів управління, контролю за технологічною та трудовою дисципліною в умовах виробництва, основні положення логістики як теорії управління матеріальними та інформаційними потоками, основи цивільного законодавства Росії, муніципальне право Історія Соціологія Політологія Правознавство Економіка Логіка Психологія Іноземна мова

Закінчення табл. 2

Розділ інженерії Основні гуманітарні аспекти розділу Гуманітарні дисципліни, що реалізують аспект розділу

Інженерія знань Історія розвитку техніки та штучного інтелекту, моделі представлення знань, психологічний аспект добування знань (модель спілкування, психологічні особливостіучасників спілкування, механізми пізнання навколишнього світу людиною); та ін), набуття знань Історія Культурологія Соціологія Психологія Педагогіка Логіка Етика та естетика Російська мова Іноземна мова

Методологія створення інженерних проектів Основи проектування, етапи створення інженерного проекту, введення його в дію, діагностика проектів, юридичні та етичні аспектизахисту інженерних проектів Соціологія Правознавство Логіка Етика та естетика Іноземна мова

Соціальна інженерія Техногенна цивілізація, технократичне суспільство, економічні, політичні та культурно-духовні аспекти інженерної професії, інженерна культура Соціологія Культурологія Філософія Економіка Політологія Етика та естетика Іноземна мова

Як очевидно з табл. 2, гуманітарне знання є невід'ємним атрибутом інженерної діяльності. Соціальний характер діяльності інженера пов'язані з задоволенням запитів людей, у своїй мають на увазі як активна діяльність інженера у межах нових проектів, а й діяльність, спрямовану морально-естетичний розвиток суспільства. Інженерне мислення вимагає інтеграції природничо, технічного та гуманітарного знання. Педагогічний потенціалгуманітарних дисциплін необхідний для формування професійно-

ної мобільності спеціаліста технічного профілю на всіх етапах будь-якої професійної діяльності:

1) на етапі стратегічного планування та аналізу вимог до інженерного об'єкта гуманітарне знання дозволяє інженеру усвідомити соціальне замовлення, тобто. суспільну виробничо-технічну потребу в даному продукті інженерної діяльності, можливі позитивні та негативні соціальні, економічні, екологічні та технічні наслідки його впровадження;

2) на етапі створення інженерного про-

екта здійснюється проектування, реалізація, тестування проекту, що розробляється. Успішне виконанняданих процесів вимагає актуалізації наступних компонентів гуманітарного знання: методології проектування, наукового пошуку, психології мислення та сприйняття, структурної та прикладної лінгвістики, інженерії знань, системного аналізу, теорії прийняття рішень;

3) етап впровадження інженерного об'єкта включає процеси експлуатації розробленого об'єкта та усунення можливих незначних помилок. Гуманітарне знання на даному етапі дозволяє інженеру оцінити можливу економію людських та матеріальних ресурсів, їх оптимізацію, врахувати фізіологічні та гігієнічні особливості праці користувачів, юридичні та етичні аспекти захисту інженерного проекту.

У процесі формування професійної мобільності майбутнього інженера гуманітарні дисципліни:

1) впливають на формування ціннісних орієнтацій спеціаліста технічного профілю, його професійних та особистісних якостей;

2) активізують внутрішні спонукання особистості (мотиви), що визначають виникнення, напрямок, а також способи здійснення професійної мобільності;

3) надають позитивний вплив формування міжособистісних взаємодій майбутніх інженерів;

4) є основою формування ключових компетенцій;

5) мають відповідний зміст матеріалу, особливий спектр форм, методів і засобів, необхідних для формування професійної мобільності майбутнього інженера;

6) особливості методики викладання гуманітарних дисциплін сприяють становленню усвідомленого ставлення особистості інженера до процесів самоосвіти та самовдосконалення.

На підставі викладеного можна говорити

ти про те, що гуманітарна освіта має необхідні можливості для забезпечення нового рівня професійної підготовки фахівців технічного профілю, пропонує відмовитися від вузькопрактичного та технократичного підходу до навчання студентів при формуванні їх професійної мобільності. Гуманітарна освіченість сприяє емоційній поліфонічності людей, робить їх більш відкритими для різноманітної інформації, активізує діяльність інтелекту, характеризує піднесеність думок, бажань, полегшує засвоєння будь-якої професії.

Як показала практика, люди з гуманітарною освітою виявилися пристосованішими до зміни професій, ніж фахівці технічного профілю. Це ще раз доводить справедливість нашого звернення до принципу гуманітаризації технічної освіти під час формування професійної мобільності майбутнього інженера.

На нашу думку, на сучасному етапі розвитку вищої інженерної освіти формуванню професійної мобільності інженера сприятиме запровадження оновленого гуманітарного блоку дисциплін в інженерну освіту, їх логічна наступність, змістовна наповненість з метою розширення діапазону освіченості, мобільності, ступеня інтелігентності фахівців, що випускаються вузом. Збільшення номенклатури навчальних дисциплін гуманітарного циклу сприятиме розкриттю залежності соціально-економічного та науково-технічного прогресу від особистісних, моральних якостей людини, її творчих здібностей.

Таким чином, у навчальному плані підготовка з гуманітарних предметів є не тільки регулятором та механізмом реалізації соціального замовлення суспільства на той чи інший тип професійно-мобільного інженера, але також і втіленням певної педагогічної концепції.

Значення професійної мобільно-

сті в процесі становлення сучасного фахівця змушує вчених все частіше звертатися до пошуку оптимальних рішень у напрямку розробки інтеграційних підходів до ефективного формування професійної мобільності майбутніх інженерів. Крім того, становище на ринку праці в галузі інженерної діяльності посилює необхідність зміни широкого діапазону приватних методів, алгоритмів, диференційованих за галузями, розробкою концептуальних та технологічних основ з підготовки фахівців нового типу, які мають високу професійну гнучкість.

ЛІТЕРАТУРА

1. Бобриков В.М. Формування професійного самовизначення особистості при профільному навчанні в системі безперервного тех-

Капліна Світлана Євгенівна, к. пед. н., доцент кафедри іноземних мов, Читинський державний університет(ЧитДУ), [email protected]

Наукові інтереси: - методика викладання іноземної мови; вивчення ролі та можливостей іноземної мови у процесі формування професійної спрямованості майбутнього фахівця

нічної освіти / В.М. Бобриков// Інтеграція освіти. – 2003. – № 1. – С. 70-76.

2. Гринько О.В. Гуманітаризація вищої технічної освіти засобами іноземної мови: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ Є.В. Гринько. – М., 2007. – 196 с.

3. Капліна С.Є. Концептуальні та технологічні засади формування професійної мобільності майбутніх фахівців щодо гуманітарних дисциплін / С.Є. Краплина. – Чита: ЧитГУ, 2007. – 311 с.

4. Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року: розпорядження уряду РФ від 29 грудня 2001 № 1756-р. //Російська газета. – 2001. – 31 груд. – 7 с.

5. Яковлєва І.В. Соціально-філософський аналіз проблем розвитку російської вищої освіти: дис. ... канд. філос. наук: 09.00.11/І.В. Яковлєва. – Красноярськ, 2004. – 148 с.

Briefly про author

Kaplina Svetlana, Candidate of Education, Associated Profesor of Foreign Languages Subdepartment, Chita State University, (ChSU), [email protected]

Scientific interests: English language вивчають методи, вивчають роль і можливості іноземної мови в процесі встановлення майбутніх specialists vocational guidance

В умовах масового виробництва та коопераційного поділу праці на конвеєрі тейлоризм сприяв зростанню продуктивності праці, але водночас вів до посилення його напруженості, підвищення стомлюваності людини, збільшення професійних захворювань.

Наприкінці ХІХ ст. у країнах зародилася практична педагогіка професійного навчання. Почали створюватися навчальні майстерні на підприємствах із наданням їм педагогічних функцій. Це започаткувало більш продуктивну порівняно з учнівством системи виробничо-професійного навчання.

Після Другої світової війни, що перервала дослідження в галузі професійної освіти, під егідою ЮНЕСКО в Європі почали відновлюватися міжнародні та національні центри професійного та виробничого навчання, стали проводитись конференції, наради та семінари з проблем професійної освіти.

Почалося реформування національних систем професійної освіти, посилилося міжнародне співробітництво з питань підготовки кадрів.

Таким чином, виникнувши та розвиваючись у процесі перегляду традиційних педагогічних установок на користь збагачення змісту, активізації навчального процесу, реформаторська педагогіка служила важливим обґрунтуванням реформ професійної освіти у першій половині ХХ століття.

Раціоналістичний напрям у теорії навчання є подальшим розвитком технологічної педагогіки, що спиралася на ідеї біхевіоризму.

Біхевіоризм - (англ. behaviour -поведінка) - напрямок американської психологічної науки кінця XIX- XX ст., в основі якого лежить розуміння поведінки людини як сукупності рухових реакцій на дії зовнішнього середовища(Поведінкова психологія).

Теорія біхевіоризму відкидає роль свідомості як регулятор людської діяльності, всі психічні процеси зводяться до зовнішніх реакцій організму. Відповідно до цієї теорії, професійна діяльність визначається тим, які набуті людиною пізнавальні (когнітивні), емоційні та психологічні навички. Роль знань тут не враховується.

Раціоналістична модель навчання передбачає здійснення професійної підготовки на репродуктивній основі внаслідок «технологічного навчання».

При такому підході не можуть бути реалізовані дидактичні цілі формування самостійного мислення, творчої діяльності та комунікативних здібностей, що становлять сутність професійного розвитку особистості.

Гуманістична модель освіти має на меті розвиток особистості як суб'єкта професійної діяльності. Ідеї гуманізації освіти вплинули на розуміння недостатності терміна «кваліфікація» для забезпечення якості професійної підготовки та професійної діяльності.

У зв'язку з цим запроваджено ширший термін «професійна компетентність», який включає, крім професійних знань та вмінь, такі якості, як ініціатива, співпраця, здатність до роботи в групі, комунікативні здібності, логічне мислення, підприємливість та ін.

Гуманістична концепція професійної освіти останніми роками долає егоцентричну спрямованість.

У процесі професійного навчання більше приділялася увага розвитку комунікативних навичок, здатності до кооперативної діяльності. "Я-концепція" замінюється на концепцію "Я і Ми".

У кожній країні створюються свої національні системипрофесійної освіти Ми охарактеризуємо системи, що склалися у найрозвиненіших країнах.

У відповідальність за стан справ у галузі освіти взагалі та професійної освіти зокрема лежить на урядах окремих штатів. У управлінні освіти кожного штату функціонує Бюро директора з питань професійної освіти. Штати розробляють річні та п'ятирічні плани розвитку професійної освіти. У кожному штаті функціонують поради професійного навчання.

На федеральному рівні є Бюро професійної освіти та освіти дорослих з підпорядкованим йому національним науково-дослідним центром професійного навчання. Працює Національна консультативна рада з професійної освіти. Аналогічні консультативні комітети створено у кожному штаті.

На базі 12-річної середньої школи після 10 класу є три типи програм (профілів): загального, академічного та професійного спрямування. Професійний профіль дає підготовку за певною професією чи групою професій як початковий етап професійної кар'єри.

Однією з історично сформованих форм підготовки робочих кадрів США - навчання робочих з виробництва. Воно здійснюється, як правило, трьома різними способами: у вигляді учнівства, інструктування на робочому місці, навчання на робочому місці під керівництвом досвідченого робітника чи техніка. У системі учнівства США робітники готуються більш ніж за 300 професіями та спеціальностями, які об'єднуються у 90 груп.

В цілому якість професійної підготовки молоді в США задовольняє замовників, і її система має здатність гнучко реагувати на зміни ситуації на ринку праці.

Система професійної освіти Англії включає кілька ступенів: нижчий, середній, вищий. Причому нижча профосвіта організується, головним чином, промисловими та комерційними фірмами. Професійно-технічна освіта ґрунтується насамперед на системі учнівства безпосередньо на підприємствах.

Під учнівством розуміється початкова професійна підготовка на підприємствах, що триває 4-5 років.

Рух у структурі професійної підготовки кадрів середньої ланки (так зване подальше навчання) реалізується у різних центрах, які можна поділити на такі основні типи:

-державні коледжі, політехнічні вищі навчальні закладиз діючими за них денними курсами;
-районні коледжі, які навчають техніків та робітників;
-місцеві коледжі, які організовують курси для працівників, які проходять навчання у системі учнівства. Ці курси дозволяють скласти іспити на кваліфікованого робітника.

Професійній освіті в Англії передує середня школа певного типу: граматична, технічна, сучасна, громадська.

Вища освіта дається в університетах із 3-річним терміном навчання.

В останні роки в Англії створено нову структуру консервативної освіти та професійного навчання, розроблено загальнонаціональну програму підготовки професіоналів. З цією метою розроблено та впроваджено нову професійну кваліфікацію NVQ, що складається з п'яти взаємопов'язаних рівнів. Основна особливість нових стандартів професійної підготовки – гнучкість. Реалізація NVQ підтвердила свою ефективність.

Масова підготовка кадрів у Німеччині здійснюється у системі учнівства на підприємствах. У систему учнівства включається 65% випускників народної школи та 12% - реальної. Ця система передбачає професійне навчання на виробництві разом з обов'язковими заняттями в державній професійній школі, що супроводжує, по 10 годин на тиждень. Така система профосвіти у Німеччині називається «дуальною».

Держава контролює навчання у професійній школі, а торгово-промислова та реміснича палати – навчання на виробництві. Права та обов'язки підприємця та учня регламентується законом про професійну освіту.

Відбір учнів роблять самі підприємці у навчальних центрах. У цьому використовуються тести, вивчення атестату, розмови з психологом. Навчання здійснюється на основі Договору про виробниче учнівство. Зміст та процес навчання конкретної професії регулюють інструкції, що розробляються федеральним інститутом професійної освіти та затверджуються відповідним галузевим міністерством.

Навчальним процесом на підприємстві керують майстри-наставники, які мають бути старші 24 років, мати життєвий та професійний досвід, скласти відповідний іспит.

Дуальна система виявила здатність до структурної перебудови. Професійна підготовка здійснюється за трьома ступенями:

1 ступінь - рік початкової професійної підготовки (теоретичні відомості про основи того чи іншого професійного спрямування);
2 ступінь – ознайомлення з теоретичними та практичними основами групи родинних професій (по закінченні проводиться перший іспит);
3 ступінь – спеціалізація, яка завершується іспитом.
1-й та 2-й щаблі готують робітників для виконання найпростіших трудових операцій, а 3-й ступінь здійснює підготовку наладчиків установок та обладнання.

Навчання здійснюється за такими профілями: ремісничо-технічний, гірничодобувний, комерційний, домовицький, медичний. Обов'язковими навчальними предметамиє: релігія, рідна мова, суспільствознавство. Інші предмети мають вузьку професійну спрямованість. На теоретичну підготовку приділяється 25% навчального часу, 75% - на практичну.

Вища освіта дається в університетах (приймаються особи, які закінчили гімназії) та спеціальних інститутах.

Початкова освіта для дітей Франції ділиться із 6 до 11 років. Потім вони переходять до коледжу, де навчання триває 4 роки. Коледж має 2 цикли: загальний та орієнтаційний.

Далі більшість дітей продовжують навчання або в громадському або професійному ліцеї, після закінчення яких може бути присвоєно звання бакалавра за певним профілем. Усі бакалаври мають право продовжити навчання у вишах. Є державні та приватні ліцеї.

Курс на ступінь бакалавра включає більш високий рівень загальноосвітньої підготовки. Інші учні здобувають технологічну освіту.

Програми навчання у професійних та загальноосвітніх ліцеях мають гнучкість. На професійних відділеннях загальноосвітніх ліцеїв готуються висококваліфіковані спеціалісти (3 роки навчання), яким видається свідоцтво про професійну придатність до роботи за складною професією на рівні техніки. У професійному ліцеї запроваджено категорію технічного бакалаврату, яка передбачає повний курс професійної підготовки поряд із відповідним обсягом загальноосвітніх знань.

Найбільш поширеним типом нижчої профосвіти є державні або приватні центри учнівства з терміном навчання 2 роки після закінчення коледжу. Учні займаються спочатку послідовно у кількох майстернях, а потім працюють за обраним профілем. Слід зазначити, що майже половина учнів проходить профпідготовку на дрібних та середніх підприємствах, оскільки у Франції більш розвинена позавиробнича система підготовки кадрів. Після закінчення навчання учні отримують свідоцтво про профпридатність за вузькою спеціалізацією.

Вища освіта здійснюється в університетах і так званих «Великих школах», які готують діячів вищої адміністрації. До цих шкіл приймають слухачів шляхом складних конкурсів, жінки до них не допускаються.

На відміну від США, Англії та Німеччини, система освіти у Франції суворо централізована. Підготовка кадрів у державних та приватних ліцеях перебуває під контролем держави. Єдина стратегія у сфері професійного навчання розробляється Міністерством професійної освіти.

Відповідальність за фінансування професійних ліцеїв також лежить на державі, якій належить монополія видачі дипломів.

Загальна та професійна освіта є безкоштовною та світською.

Закони, постанови та інші документи з питань освіти приймаються на державному рівніта обов'язкові для всіх 26 академій (навчальних округів) Франції.

В даний період єдиний світовий освітній простір, що розвивається, виражається, перш за все, в гармонізації освітніх стандартів, підходів, навчальних планів, спеціальностей у різних країнах світу. Відкритий освітній простір передбачає зростання мобільності студентів та співробітництва викладачів університетів різних країн, що, як очікується, сприятиме досягненню громадянами успіхів у обраній професії, покращенню системи працевлаштування випускників університетів, підвищенню статусу цих країн у сфері освіти.

Освіта нашого часу - одне з базових складових як суспільства загалом, і «капіталу» будь-якої людини, багато в чому визначальна його здатність конкурувати над ринком праці: ринку, який набуває все більш глобальний характер.

Освіта як фактор стратифікації та соціальної мобільності.

ПЛАН:

Соціальна мобільність

Стратифікація

Освіта як чинник стратифікації та соціальної мобільності.

1. Соціальна мобільність

Згідно з визначенням П. Сорокіна, "під соціальною мобільністю розуміється будь-який перехід індивіда, чи соціального об'єкта, чи цінності, створеної чи модифікованої завдяки діяльності, від однієї соціальної позиції до іншої".

Будь-яке соціальне переміщення відбувається не безперешкодно, а шляхом подолання більш менш істотних бар'єрів.

П. Сорокін розрізняє два типи соціальної мобільності: горизонтальну та вертикальну.

Вертикальна мобільність є найбільш важливим процесом, що є сукупністю взаємодій, що сприяють переходу індивіда або соціального об'єкта з одного соціального шару в інший. Сюди входить, наприклад, службове підвищення (професійна вертикальна мобільність), суттєве покращення добробуту (економічна вертикальна мобільність) або перехід у вищий соціальний шар, на інший рівень влади (політична вертикальна мобільність).

Горизонтальна мобільність має на увазі перехід індивіда з однієї соціальної групи в іншу, розташовану на тому самому рівні. Прикладом є переміщення з православної в католицьку релігійну групу, з одного громадянства в інше, з однієї сім'ї (батьківської) в іншу (свою власну, знову освічену), з однієї професії в іншу. Подібні рухи відбувається без помітної зміни соціального стану у вертикальному напрямку. Горизонтальна мобільність має на увазі зміну людиною протягом свого життя одного статусу на інший, який є приблизно еквівалентним.

2. Стратифікація

Соціальна стратифікація - це розподіл суспільства на спеціальні верстви (страти) шляхом об'єднання різноманітних соціальних позицій з приблизно однаковим соціальним статусом, що відображає уявлення, що склалося в ньому, про соціальну нерівність, вибудоване по вертикалі (соціальна ієрархія), вздовж своєї осі по одному або декільком стратифікація показниками соціального статусу).

3. Освіта як чинник стратифікації та соціальної мобільності

До кожного суспільства характерна різноманітність відносин, ролей, позицій його членів. При описі системи нерівності між групами людей соціології застосовується поняття “стратифікація”. Стратифікація передбачає, що певні соціальні відмінності для людей набувають характеру ієрархічного ранжирування. Багато досліджень показали, що під впливом таких факторів як урбанізація, індустріалізація, інформатизація зростає та якісно ускладнюється соціальна диференціація. Нові професії вимагають більшої кваліфікації та кращої підготовки. Освіта стає дедалі важливішим чинником, визначальним становище людини у суспільстві.

У сучасній соціології переважають прихильники теорій класів і страт, що ґрунтуються на множинності критеріїв. М.Вебер враховував економічний аспект стратифікації, а також владу та престиж3. Стимулом для поширення багатокритеріальної стратифікації послужили праці П.Сорокіна. Він створив свою оригінальну концепцію і опублікував її у книзі "Social Mobility" (1927 р.).

Слід зазначити, що Сорокін виділяє три різновиди соціальної стратифікації: економічну, політичну, професійну. Професійна диференціація – поділ населення за родами діяльності, заняттями та професіями.

Оскільки вертикальна мобільність присутня у тому чи іншою мірою у суспільстві, між шарами існують “ліфти”, якими індивіди переміщаються вгору чи вниз від однієї шару до іншого. Динамізм нашої ери змушує нас вірити в те, що історія розвивається у напрямку збільшення вертикальної мобільності. Функції соціальної циркуляції у концепції П.Сорокіна виконують різні інститути: це армія, церква, сім'я та інститути освіти. Зупинимося на інституті освіти.

Інститути освіти та виховання, хоч би яку конкретну форму вони набували, завжди були засобом вертикальної соціальної циркуляції. У суспільствах, де школи доступні всім його членам, система освіти є “ліфт”, що рухається з самого низу до самих верхів. У суспільствах, де привілейована освіта доступна не всім, система освіти є ліфтом, що рухається тільки по верхніх поверхах. Як приклад товариств, у яких соціальна система була ліфт, що рухається вгору і вниз з самих низів соціального корпусу до його верху, Сорокін наводить китайське суспільство.

Цікава думка Сорокіна про тісний зв'язок освіти та політики. “За Конфуцією, школа – це не лише система освіти, а й система виборів, тобто вона поєднує політику з освітою. Його політична доктрина є демократичною і не передбачає спадкової аристократії. Оскільки студенти, які обираються з простолюдинів, ставали високими посадовими особами, то й різні інститути були місцями, де обиралися представники народу. Освітній тест виконував роль загального виборчого права.

Спираючись на концепцію Сорокіна, можна припустити, що в сучасному суспільствіосвіта є одним з найбільш важливих каналів вертикальної циркуляції. Не можна досягти якогось помітного статусу, не закінчивши якогось університету, і навпаки, випускник із відмінним університетським дипломом відносно легко просувається і займає відповідальні урядові пости незалежно від його походження. Багато соціальних сфер і ряд професій практично закриті для людини без відповідного диплома.

Освіта є ситом, яке тестує і просіює, відбирає і розподіляє індивідів за різними стратами і позиціями, тобто фактично може бути каналом посилення чи зменшення соціальної нерівності. Однією з фундаментальних соціальних функцій школи є з'ясування талановитості того чи іншого учня, які в нього здібності, якою мірою вони виявляються, які з них соціально та морально значущі.

П.Сорокін наголошує на факті збільшення кількості дипломованих фахівців США, проте при цьому зазначає, що це призводить до конкуренції серед них. Уряд надає великого значення університетській освіті, але мало уваги звертає на моральне виховання. Воно не здатне забезпечити випускників підходящими місцями, тому університети готують зі своїх випускників людей, які проклинають існуючий режим, прямо чи опосередковано сприяють його поваленню, готові в критичних умовах стати лідерами будь-якого радикального або революційного руху. У такий спосіб готується псевдоеліта, яка вносить деструктивні елементи у соціальну систему.

Сучасні дослідники зробили свій внесок у розробку цієї проблеми. П'єр Бурдьє спробував по-новому розглянути роль системи освіти у суспільстві. Він довів, що, незважаючи на рівність можливостей, що широко рекламується, еліти виробили нові стратегії, щоб забезпечити свою наступність від покоління до покоління. Освіта стала ключовим моментом у цих стратегіях. За допомогою педагогічних методів, відносин між вчителями та учнями, відбору навчальних курсів та методів селекції економічно привілейовані та добре освічені діти отримали перевагу порівняно з менш привілейованими та менш навченими. Він стверджує: “Батьки як вручають дітям освітні “вірчі грамоти”, але й створюють культурне середовище, що сприяє розвитку різноманітних здібностей, які винагороджуються в освітній системі”.

Освітній капітал – особиста власність володарів дипломів та вчених ступенів, які отримані у зв'язку з класовою позицією батьків. Власники великих станів пристосували нову стратегію, конвертуючи економічний капітал у освітній.

До висновку П.Бурдьє можна додати, що в даному контексті освіта є каналом вертикальної мобільності для груп населення з високим прибутком. Все це, природно, не заперечує можливості для індивідуумів, які мають талант, досягти економічних успіхів, незалежно від походження. Але такі випадки не мають масового характеру.

У сучасній пострадянській Росії освіта також грає достатньо важливу рольу процесі формування нової соціальної структуритовариства. Серед критеріїв віднесення до середнього класу рівень освіти є, безперечно, одним із провідних. В.Дубінін вважає, що “Найкраще почуваються сьогодні молоді люди, особливо чоловіки з високим рівнем освіти. Їхній стартовий капітал – освіта, споживче середовище багато в чому забезпечене батьками. У своїх споживчих ідеалах вони орієнтуються Захід”. Таким чином, можна зробити висновок, що концепція П.Сорокіна, згідно з якою освіта є найважливішим каналом соціальної мобільності, є цілком продуктивною, проте необхідно враховувати і її критику з боку сучасних авторів. Вплив освіти на суспільство став складнішим і різноманітнішим, ніж у концепції П.Сорокіна.

Механізм формалізації освіти, у яких школа постає як машина для сортування людей з їхньої майбутнім соціальним ролям, закладено у самій парадигмі соціального замовлення.

Роль освіти у суспільстві стає дедалі значимішою, вона стала многофакторным явищем, активно впливає попри всі боку суспільства. Адже, по суті, воно частково взяло на себе функції, які раніше виконували церква, сім'я та деякі інші соціальні інститути.

Освіта стала невід'ємною частиною стратифікаційних характеристик суспільства, прямо і опосередковано воно впливає на економічне становище індивіда, його професійне зростання, просування соціальними сходами. Все зростаюча соціальна значимість освіти відкриває йому можливість або приносити велику громадську користь – у разі хорошої організації, чи, інакше, величезний шкода, тому слід правильно організовувати якісну і кількісну бік цього соціального фільтра.