Роль викладацького потенціалу у розвитку освіти. Розвиток педагогічного потенціалу як фактора відновлення якості освіти

Актуальність теми дослідження. За роки реформ та оновлення в Росії значно змінилася система народної освіти, що існувала, і пішла в минуле система комуністичного виховання. Сьогодні спостерігається відсутність програми цілісної соціально-педагогічної роботи з людиною, її виховання у сфері навчальної, трудової, дозвільної діяльності, її підготовки до самостійності гельної та активної діяльності у соціумі.

В наявності протиріччя між станом соціально-педагогічної діяльності та об'єктивною потребою особистості та суспільства в її оптимізації в сучасних умовах.

Світогляд особистості як система поглядів світ загалом, знаходить вираження у системі цінностей і ідеалів особистості. У основі світогляду лежить світогляд, тобто. сукупність знань про світ. Ці знання та уявлення відносяться не тільки до сьогодення, а й до минулого. Вони скріплюють у єдине ціле духовний світ людей. На основі таких знань та уявлень виникали, формувалися та розвивалися традиції у всіх сферах людської діяльності. Світоглядна функція регіональної традиційної культури покликана вирішувати такі завдання: розширення кругозору і систематизація знань учнів у галузі регіональної культури, формування моральних та осетичних якостей особистості, переконань, поглядів, оціночних суджень з питань традиційної культури, формування поведінкових норм, правил, властивих. При цьому важливо пам'ятати, чиє повноцінне формування світоглядної орієнтації можливе лише на основі розгорнутих уявлень про загальнолюдські цінності. Щоб не сталося замикання особистості лише у своїй культурі, засвоєння її основ має відбуватися і натомість досягнень світової культури.

Культура регіону будь-якого рангу є унікальною. Своєрідність регіональних культурних традицій складається з географічних, економічних та соціальних особливостейтериторії. У регіональній культурі відбивається соціально-історичний досвід людей, представників різних соціальних груп, національностей, віросповідань. Протягом багатьох століть на регіональному рівні відбувається процес взаємовпливу, взаємозбагачення, але не злиття різноманітних субкультур.

Отже, актуальність теми визначається науковою та практичною потребою дослідження педагогічного потенціалу регіональної культури. Проблема дослідження сформульована так: у чому полягає педагогічний потенціал регіональної культури та які умови впливу цього погепціалу на систему сучасної російської освіти. Вирішення цієї проблеми становить основу дисертаційного дослідження.

Ступінь наукової розробленості теми дослідження.

Регіональна культура має багату на багатодисциплінарну історіографічну традицію. Аналіз опублікованих джерел дає уявлення про дослідження з даної проблеми у вітчизняній та зарубіжній павуці, що дозволило досить детально відновити глибоке коріння такої специфічної сфери життя суспільства, як регіональна культура.

На рубежі XX-XXI ст. спостерігається підвищення інтересу до проблем регіональної культури. Питання дослідження регіональної культури порушені в теоретичних роботах: у галузі філософії, філософії культури та культурології (М.С. Каган, JI.H. Коган, А.Ф. Лосєв, Л.Л. Шуміліна), культурної політики (А.І. Арнольдов, В. М. Межуєв, Г. С. Кнабе), етнокультури (Т. В. Дев'яткіна, Н. Ф. Мокшин, В. А. Юрчепков, Н. Г. Юрченкова) та ін.

Російські прогресивні діячі, письменники та педагоги (В.Г. Бєлінський, Н.А. Добролюбов, Н.І. Ільмінський, М.В. Ломоносов, Н.І. Новіков, А.М. Радищев, JI.H. Толстой, К. Д. Ушинський, И. Г. Чернишевський та ін.) за основу виховання підростаючого покоління брали ідею народності, історію та географію народу, мораль та його духовну творчість.

У період розвитку радянської школи багато теоретиків і практик в своїх дослідженнях і досвіді зверталися до витоків народної педагогіки (В.П. Вахтеров, В.І. Водовозов, Є.А. Звягінцев, П.Ф. Каптерєв, Н.А. Корф, Н. К. Крупська, А. В. Луначарський, А. С. Макаренко, А. І. Никифоров, С. А. Рачинський, В. Н. Сорока-Росинський, В. Я. Стоюнін, А. В. Сухомлинський, Н. Г. Тарасов, С. Т. Шацький та ін).

У другій половині XX - на початку XXI століття вивченню ролі традиційної російської культури у вихованні підростаючого покоління, ідеям педагогічної регіонології, етпопедагогізації навчально-виховного процесу, розробці та впровадженню національно-регіонального компоненту змісту освіти, ролі сім'ї та школи у формуванні національної культури присвячені дослідження До. ІІІ. Ахіярова, Г.І. Батурін, М.І. Богомолової, Т.С. Буторін, Г.М. Волкова, Т.Ф. Кузіна, Л.В. Кузнєцової, B.C. Кукушина, Ю.В. Лазарєва, Д.С. Лихачова, І.В. Павлова, О.М. Прокопець, І.З. Сковородкіна, Л.П. Шабаліна, та ін.

Академік РАН Д.С. Лихачов в 80-х роках. XX ст. створив культурологічну концепцію, в руслі якої розглядав проблеми гуманізації життя людей та відповідної переорієнтації виховних ідеалів, а також усієї системи освіти як визначальний суспільний розвиток на сучасному етапі. Поняття культури Д.С. Лихачов трактував як як суму моральних орієнтирів, знань і професійних навичок, а й як історичну пам'ять, як творчу підготовку культури майбутнього з урахуванням минулого і теперішнього.

Наукове обґрунтування нової галузі педагогіки – етнопедагогіки було проведено Г.М. Волковим. На його думку, «етнопедагогіка - це педагогіка загальної мудрості виховання, бо її природне призначення -постійне ініціювання багатостороннього діалогу культур. Етнопедагогіка – це глобальна педагогіка, вона відкриває шлях до серця людей і породів: щоб дізнатися народ, треба знати його традиційну систему виховання. Тому вона гуртує, об'єднує народи»1.

B.C. Кукушин зробив спробу визначити сучасні тенденціїрозвитку регіональної освіти та їх облік у вихованні дітей різних народів, виділив загальне та особливе у традиціях народної педагогіки, представив досвід морального виховання особистості в освітньому комплексі етнокультури.

Народні традиціїяк основу організації виховного процесу у освітньому закладі досліджував І.В. Павлов. «Організація виховання учнів на традиціях передбачає з'ясування її сутності та змісту, виявлення тих педагогічних умов, за яких ця робота приносить найбільший виховний ефект».

Роль народної педагогіки у сучасному навчально-виховному процесі досліджується К.Ш. Ахіяровим, М.І. Богомолової, Г.І. Батурін, Т.Ф. Кузіною та ін. «Ігнорування народних основ виховання, багатовікової мудрості, накопиченої багатьма поколіннями людей, вже дало свої негативні плоди: виросли цілі покоління наших співвітчизників, які байдужі до історії рідного краю, рідного

1 Волков Г.М. Етнопедагогіка: навч. для студентів середовищ, та вищих. пед. навч. завід. / Г.М. Волків. - 2-ге вид., Випр. і доп. - М.: Academia, 2000.

2 Кукушин B.C. Етнопедагогіка/B.C. Кукушин. - М: МОДЕК, 2002.; Пасовець Ю.М. До соціального портрета російської молоді: загальні риси та регіональна специфіка майнового стану // Соціологічні дослідження. 2010 №3.

3 Павлов І.В. Виховання на традиціях/І.В. Павлов. - Чебоксари: Чуваське кн. вид-во. 1988. мови, долям порода »4. «Саме зараз у важких економічних та соціальних умовах, у період падіння духовності та моральних принципів народна педагогіка, традиційна культура народів Росії має стати для підростаючого покоління тим стрижнем, який може врятувати не тільки наших дітей, а й майбутнє Росії від багатьох бід»5.

Суперечність між потребою сучасного спільнота у розгляді педагогічного потенціалу регіональної культури як цілісного явища та необхідністю об'єднання розрізнених досліджень по даному напрямку для вирішення практичних завдань забезпечення реалізації педагогічного потенціалу регіональної культури, а також логіка розвитку гуманітарного знання, з одного боку, та відсутністю відповідних соціально-філософських робіт, з іншого - визначили проблему дослідження.

Мета та завдання дослідження. Метою дисертаційного дослідження є соціально-філософський аналіз педагогічного потенціалу регіональної культури. Ця мета реалізується шляхом вирішення наступних завдань:

Концептуалізувати поняття «педагогічний потенціал» у рамках соціальної філософії з регіональних позицій; розглянути регіональну культуру як основу, що б педагогічний потенціал в умовах сучасного російського суспільства;

уточнити методологію соціально-філософського аналізу педагогічного потенціалу регіональної культури; paccMOipeib кризові тенденції російського педагогічного потенціалу на тлі нівелювання регіональних культур глобалізаційним процесом;

1 Ахіяров К.Ш. Народна педагогіка та сучасна школа / К.Ш. Ахіярів. - Уфа: БашГПУ, 2000.; Замятін Д.М. Образ спадщини у культурі. Методологічні підходи до вивчення поняття спадщини// Соціологічні дослідження. 2010 №2.

5 Батуріна Г.І. Народна педагогіка у сучасному навчально-виховному процесі / Г.І. Батуріна, Т.Ф.Кузіна. - М: Шкільна преса, 2003.

Визначити роль регіонального культурного компонента у подоланні кризи педагогічного потенціалу російської освіти; проаналізувати перспективи вдосконалення педагогічного потенціалу регіональної культури у сучасному російському освіті,

Об'єктом дослідження виступають соціальні процеси, що мають місце в сучасному суспільствіта педагогіці.

Предметом дослідження є педагогічний потенціал регіональної культури стосовно ситуації кризового російського суспільства.

Теорія та методологія дослідження. Дисертаційне дослідження спирається на філософську та загальнонаукову методологію, принципи системно-структурного та порівняльного аналізу, історичного та соціального пізнання. Загальною методологічною основою дослідження з'явилися системний та соціально-філософський підхід, що ґрунтується на рефлексії положення про соціально-педагогічну спрямованість діяльності різних соціокультурних інститутів, що діють як у сфері освіти, так і у сфері дозвілля; про взаємозв'язок управління та самоврядування педагогічним процесом; про полісуб'єктність педагогічної взаємодії.

Теоретичною основоюдослідження послужили основні тези теорії особистості, викладені у працях А.Г. Асмолова, JI.C. Виготського, І.Б. Котовий, А.І. Леонтьєва, теорії соціалізації Б.Г. Ананьєва, Г.М. Андрєєвої, І.С. Кона, Б.Ф. Ломова, А.В. Мудріка, О.М. Шиянова, дослідження етнопедагогіки як соціально-педагогічного інституту – у працях М.А. Аріарського, Б.І. Березіна, Д.М. Генкіна, А.Д. Жаркова, Ю.Д. Красильникова, ГЛ. Тульчинського, С.В.Чурілової.

Дослідження базується на результатах різних наукових дисциплін, що дозволяє розглядати педагогічний потенціал регіональної культури у просторі соціальної філософії за допомогою соціально-філософської рефлексії. Його основу склали системний та логічний підходи. Крім того, при вивченні педагогічного потенціалу регіональної культури особливе значення має міждисциплінарний підхід, оскільки будь-яке соціальне явище є багатогранним і вимагає розгляду в різних ракурсах.

Новизна дисертаційного дослідження полягає в наступному: концептуалізоване поняття «педагогічний потенціал» з позицій соціальної філософії в регіональному контексті, що дозволяє розглядати його як інтегральну освіту з вираженою прогностичною спрямованістю, що використовує необхідні ресурси регіональної культури та забезпечує ефективність професійної педагогічної діяльності; дана авторська інтерпретація регіональної культури як основи, що визначає педагогічний потенціал в умовах сучасного російського суспільства і розкриває його в традиціях морального, духовного, патріотичного, трудового, естетичного, екологічного виховання та свідчить про багатство історії та культури нашої країни; уточнено методологію аналізу педагогічного потенціалу регіональної культури на основі діалогу у виборі методологічних підстав, прийомів аргументації та системності у побудові соціально-філософського дослідження; обгрунтовано, що кризові тенденції російського педагогічного потенціалу і натомість нівелювання регіональних культур глобалізаційними процесами пов'язані з тим, що з розвитком суспільства постіндустріального типу рівень загальної культури знижується, виявляються симптоми духовної кризи; визначено роль регіонального культурного компонента у подоланні кризи педагогічного потенціалу російської освіти, заснована на тому, що історія, культура та сучасний розвиток будь-якого регіону містять у собі потужний освітній та виховний потенціал, реалізація якого залежить від розвитку народної педагогіки та етнопедагогіки;

Позначено перспективи вдосконалення педагогічного потенціалу регіональної культури у сучасному російському освіті, які перебувають у формування активно-діяльнісного ставлення до народної культури.

Положення, що виносяться на захист:

1. Словосполучення «педагогічний потенціал» досить часто вживається в науковій літературі, проте найчастіше автори, застосовуючи цей термін, вкладають у нього різний зміст. Концептуалізація наукового статусу категорії «педагогічний потенціал» пов'язане з діалектичним рухом аналізу поняття від загального через особливе до часткового: потенціал – соціальний потенціал – творчий потенціал – духовний потенціал. В рамках теорії інтегральної індивідуальності можна розглянути педагогічний потенціал дещо інакше, а саме, як структуру, що включає психодинамічні, інструментальні та мотиваційні характеристики. Інтелектуальні характеристики педпотенціалу представлені професійним досвідом вчителя та деякими особистісними якостями. Педагогічний потенціал - це інтегральна освіта з вираженою прогностичною спрямованістю, що створює можливість фахівцю транслювати культурний досвід та сприяти його присвоєнню суб'єктами культури та освіти. Педагогічний потенціал акумулює необхідні ресурси регіональної культури та забезпечує ефективність професійної педагогічної діяльності.

2. Процеси глобалізації та модернізації, посилення взаємозалежності світового співтовариства, частиною якого є Росія, з особливою гостротою ставлять проблеми існування локальних одиниць у рамках глобальної та російської соціальних систем – регіонів. Регіоналізація як тенденція перебуває у взаємозв'язку з глобальним процесом, вона ніби передує глобалізації. В епоху глобалізації у світі, що здійснює перехід від індустріальної економіки до постіндустріальної, від адміністративної інтеграції до економіко-культурної, чітко окреслилися межі зростання регіонів РФ. Почалося згортання простору «адміністративних» російських регіонів. Прихильники історико-культурного підходу дають визначення культурного регіону як простору, необхідного та достатнього для здійснення та відтворення людської життєдіяльності. Для представників географічного напряму регіональність також є сплав людської культури та географічного середовища, їхнє взаємопроникнення, рефлексивне відображення один в одному. Російський світ складається з російського культурного світу та інтеграції до нього (з різним ступенем) інших культурних світів. Педагогічний потенціал регіональної традиційної культури закладено у традиціях морального, духовного, патріотичного, трудового, естетичного, екологічного виховання та свідчить про багатство історії та культури нашої країни.

3. Соціально-філософське дослідження розкриває суспільне значення різних форм діяльності та їх роль для самоствердження людини в суспільстві, показуючи характер самого суспільства, динаміку та спрямованість його розвитку, сприяючи тому, щоб люди усвідомлювали найближчі та віддалені наслідки своїх дій для них самих та інших людей , соціальних груп і, можливо, для всього суспільства. Методологія соціально-філософського аналізу педагогічного потенціалу регіональної культури у дисертаційній роботі будується на основі діалогу у виборі методологічних підстав, прийомів аргументації та системності у побудові соціально-філософського дослідження. Досягнення міждисциплінарного бачення педагогічного об'єкта забезпечується з урахуванням реорганізації релевантних знань, тобто. знань, що мають дисциплінарне походження та відображають лише окремі сторони педагогічного явища чи процесу як об'єкта вивчення. З іншого боку, можна використовувати такі аспекти аналізу регіональної культури - онтологічний і функціональний.

4. Різноманітність світу та культурний плюралізм становлять його багатство. У той же час тут можуть приховуватися і причини. недовіри, підозрілості, що ведуть до сприйняття інших як ворогів. Людська історіязнала чимало різних воєн та жорстоких конфліктів, причинами яких оголошувалися духовні, конфесійні та культурні відмінності. Водночас та сама історія дає значно більше прикладів толерантності та мирного співіснування представників різних культур та цивілізацій. У науковій літературі останнього десятиліття розглядаються різні аспекти прояву кризи в освіті, природа якого закладена в характерному для кінця XX - початку XXI століття глибокому розриві між духовними цінностями культури та матеріальними цінностями цивілізації. Цей розрив актуалізував думку у тому, що з розвитку суспільства постіндустріального типу рівень загальної культури знижується, виявляються симптоми духовної кризи. Криза в освітній системі торкнулася всіх її складових, а саме виховання. Проте з розвитком етнорегіонапних освітніх систем у кожному суб'єкті Російської Федерації пов'язують ідеї «відродження» національної культури, мови, традицій та звичаїв. У цьому саме освіту стало можливим трактувати як соціально-генетичний механізм передачі культури наступним поколінням, механізм, що зумовлює становлення особистості.

5. Одна з яскравих прикмет сучасної освіти – зростання ролі регіоналізації у навчанні та вихованні молоді. Регіональна своєрідність освітнього середовища дозволяє педагогам формувати ефективний виховний простір в освітній установі, селищі, місті, районі. Історія, культура та сучасний розвиток будь-якого регіону містять потужний освітній та виховний потенціал. Призначення регіонального компонента – захист та розвиток системою освіти національних культур, регіональних культурних традицій та особливостей в умовах багатонаціональної держави; збереження єдиного освітнього простору Росії; забезпечення прав підростаючого покоління на доступну освіту; озброєння школярів системою знань про регіон; підготовка молоді до життєдіяльності у проблемному соціокультурному середовищі найближчої території та за її межами. Розглядаючи проблему регіоналізації освіти, слід звернути увагу і на такий її аспект як відродження, розвиток народної (традиційної) педагогіки – важливої ​​галузі педагогічних знань та живого народного, досвіду у галузі навчання та виховання. Поряд із поняттям та терміном народна педагогіка утвердився інший термін – етнопедагогіка.

6. Однією зі світових тенденцій сучасного етапурозвитку загальної та середньої освіти є виховання громадянина, формування системи цінностей та відносин, що відповідають багатонаціональному суспільству. У багатонаціональній Росії як найважливішої цінності особливо виділяється активно-діяльнісне ставлення до народної культури, що включає історію, традиції, звичаї, мову, релігію тощо. Як показали дослідження, актуальність проблеми формування активно-діяльнісного ставлення до народної культури очевидна, але її ефективне рішення залежить від низки факторів, серед яких вплив педагогічного потенціалу регіональної культури має дуже важливе значення. Проте в даний час на регіональному рівні не приділяється належної уваги долученню дітей до рідної мови, історії, традицій, звичаїв, народної літератури, мистецтва, пісень, танців і т.д. , релігійних діячів, спрямованої на формування у дітей активно-діяльнісного ставлення до культури людства, країни в цілому та національної культури зокрема.

Теоретична і практична значимість дослідження обумовлена ​​його актуальністю, і навіть тим фактом, що отримані автором результати, що стосуються проблем педагогічного потенціалу регіональної культури у сучасному російському освіті, дозволяють поглибити, систематизувати і концептуалізувати наявні наукові ставлення до його специфіку та особливості.

Основні висновки, зроблені автором під час дослідження педагогічного потенціалу регіональної культури у сучасному російському освіті, дозволяють виявити особливості цього соціального явища. Положення та висновки дисертації можуть бути використані при викладанні соціальної філософії, культурологи, соціології, педагогіки, галузевих соціальних дисциплін, соціології культури, етнічної педагогіки, а також при розробці спецкурсів, присвячених педагогічним та регіональним проблемам у сучасної Росії.

Апробація роботи. Основні положення дисертаційного дослідження обговорювалися на кафедрі філософії та соціології Краснодарського університету МВС Росії, регіональних наукових конференціях з проблем соціальної філософії, педагогіки та соціальної політики у цій галузі.

Автор був учасником низки аспірантських семінарів, результати його доповідей відображені в 9 наукових публікаціях, загальним обсягом 2,75 д.а., в тому числі в 1 виданні рекомендованим ВАК Міносвіти РФ, загальним обсягом 0,5 д.а.

Ряд концептуальних положень дисертаційної роботи було використано автором у лекційних матеріалах та на семінарських заняттях у процесі викладання.

Структура роботи. Дисертаційне дослідження складається із вступу, двох розділів, у кожному з яких міститься по три параграфи, висновки, списки використаної літератури.

Висновок

Перспективи розвитку сучасної освіти орієнтовані на вільні та відповідальні відносини його учасників. Інтереси особистості проголошуються домінуючими, а забезпечення можливостей для її розвитку – основним завданням освіти. Дискретність освіти вступає у протиріччя з нескінченністю особистісного розвитку людини і визначає появу нового погляду на освіту як освіту «через все життя», що супроводжує та підтримує духовний розвиток людини. Однак ідея безперервної освіти не так вирішує проблему переходу до якісно нового, що відповідає умовам освіти, що змінилися, скільки ставить ряд питань, пов'язаних з конкретизацією змісту, механізмів, умов і факторів, що забезпечують розвиток людини в процесі освіти.

Посилення регіональних тенденцій в освіті забезпечило формування нових підходів і поглядів на місце та роль людини в освітньому процесі. Будь-який суб'єкт освітнього процесу, зокрема й педагог, виступає як споживачем, а й активним творцем культури. Система освіти, орієнтована на активність та унікальність її діячів, вимагає звернення до іманентних якостей особистості. Ця ситуація висуває на перший план вивчення проблем підготовки сучасного вчителя, можливості її орієнтації на вдосконалення та розвиток особистості, посилення суб'єктності учасників освітнього процесу, розвиток спрямованості на іншу людину.

Акценти переміщаються від утилітарного підходу до педагога як виконавця, який виконує соціально значущі функції, до особистісного підходу з орієнтацією на розвиток суб'єктності та особистісного потенціалудіяча, що забезпечує трансляцію культури у широкому соціальному просторі.

Вивчення різних аспектів забезпечення умов для успішної реалізації людиною своїх можливостей у різних сферах життя, в тому числі і в професійній, є перспективною галуззю педагогічної науки. У філософії, культурології, педагогіці, психології "накопичено певний фонд наукових праць, які містять досить обґрунтовані передумови для дослідження процесу розвитку професійно-педагогічного гюгенціалу особистості.

Проте аналіз сучасних досліджень показує, що є великий обсяг інформації в різних, у тому числі суміжних, галузях вивчення педагогічного потенціалу, тоді як розвиток професійно-педагогічного потенціалу культури регіону як самостійна проблема не досліджується, а термін «педагогічний потенціал культури регіону» ще не отримав достатнього обґрунтування.

Таким чином, назріла необхідність проведення комплексу досліджень феномену, змісту впливу суб'єктів регіональної культури на процеси розвитку та реалізації прихованих можливостей педагогічного потенціалу культури регіону.

У цьому слід підкреслити деякі аспекти дослідження, що загострюють увагу до проблеми педагогічного потенціалу культури регіону. Так, важливо позначити місце педагогічного потенціалу культури регіону, його можливостей в освітній системі та роль педагогічного потенціалу культури регіону в організації та здійсненні професійної педагогічної діяльності, оскільки від величини, якості педагогічного потенціалу культури регіону та можливості максимально його реалізувати залежить система відносин усіх суб'єктів освіти, результативність педагогічної діяльності загалом. Особливе значення має виявлення умов розвитку та реалізації потенціалу на різних щаблях освіти. Відповідь питання - як реалізується педагогічний потенціал культури регіону, як він виступає суб'єктом самореалізації своїх потенційних можливостей - дозволяє з'ясувати реальне становище освіти у регіоні, силу його впливу соціокультурні процеси у суспільстві.

Вивчення процесу розвитку професійно-педагогічного потенціалу регіону дозволить прогнозувати ситуацію в освітній сфері, що має значення для розвитку теорії та практики.

У роботі на основі аналізу теорії та практики встановлено протиріччя між зростаючою потребою в успішному в особистісному та компетентному у професійному плані педагогу та відсутністю умов для оптимальної реалізації інтегральних особистісних якостей.

Соціальною необхідністю розробок методологічних, теоретичних та практичних засад, що забезпечують ефективність реалізації педагогічного потенціалу культури регіону в процесі безперервної педагогічної освіти та недостатністю розробок з цієї проблеми. Об'єктивною потребою у безперервній педагогічній освіті та відсутністю реальних технологій, що забезпечують послідовність та наступне ib між етапами вищої та додаткової професійної освіти педагога.

Провідна ідея дисертаційного дослідження – розвиток регіонального педагогічного потенціалу та його реалізація в умовах сучасного російського суспільства.

Реалізація цієї ідеї можлива лише за наявності змісту та технологій навчання, адекватних закономірностям розвитку сучасного російського суспільства, створюють умови для гармонізації процесів взаємодії регіонального педагогічного потенціалу культури та розвитку особистості. Саме ця проблема і може стати стратегічним напрямом розвитку даної теми дослідження.

1. Абрамов Р.М. Подолаючи джунглі пострадянської дійсності // Економічна соціологія. 2007. Т. 8. №1.

2. Алексєєв В.В., Алексєєва Є.В., Денисевич М.М. та ін. Регіональний розвиток у контексті модернізації / РАН Урал. від. Єкатеринбург; Лувен, 1997.

3. Алексєєва В.А. Соціальна синергетика як постмодерністська методологія дослідження етносу та етногенезу // Лев Миколайович Гумільов. Теорія етногенезу та історичні долі Євразії. Матеріали конференції. Том I. СПб.: "Європейський Дім", 2002.

4. Ананьєв Б.Г. Про проблеми сучасного людиноспання. СПб.: Пітер, 2001.

5. Антологія педагогічної думки Північної Осетії/Упоряд. Е.К.Каргієв, С.Р.Чеджемов. Владикавказ: Ір, 1993.

6. Арабов І.А. Етнічна культура та полікультурна освіта // Проблеми розвитку освіти на Північному Кавказі. Збірник наукових статей/Відп. ред. і сост. В.В.Макаєв. П'ятигорськ: ПДЛУ, 1998.

7. Аракелян О.В. Полікультурна освіта як фактор фажданського рівноваги // Вісті Академії педагогічних та соціальних наук. -2002. № 6.

8. Арутюнов С.А. Народи та культури. Розвиток та взаємодія. М., 1989.

9. Асмолов А.Г. Психологія особистості: Принципи загальнопсихологічного аналізу. М.: «Сенс», ІЦ «Академія», 2002.

10. Ю.Астафурова Т.М. Лінгвістичні аспекти міжкультурної ділової комунікації. Волгоград: Вид-во Волгогр. держ.ун-ту, 1997.

11. П. Ахієзер А.С. Росія: критика історичного досвіду (соціокультурний словник). М., 1991.

12. Бажин І.А. Регіонізація як соціально-педагогічний феномен: Монографія. - Казань: Вид-во Казанського університету, 2002.

13. Байков Н.М. Соціологія Далекому Сході: становлення та розвитку // Соціологічні дослідження 2008 № 6.

14. М. Байчорова А.А. Спадкоємність традиційних норм морального виховання дітей молодшого шкільного віку у міських народів (на матеріалі етпопсдагогіки карачаївців). Лвтореф. дис. . канд. пед. наук. Карачаєвськ: КЧДПУ, 2000.

15. Балахонова О.В., Романенко Н.М. Проблеми гуманізації освіти у сучасній школі // Розвиток особистості процесі освіти: концепції та технології: Сбор.науч.трудов. Вип.1. Волгоград: РІО, 2006.

16. Балкарова JI.C. Національно-регіональний компонент стандарту змісту загальної освітив установі « початкова школа-дитячий садок» (па матеріалі Кабардино-Балкарської Республіки). Автореф. дис.канд. пед. наук. П'ятигорськ: ГТГЛУ, 2002.

17. Барбаков О.М. Регіональне управління: реалії та перспективи. СПб.: Лань, 1999.

18. Барбаков О.М. Регіональне управління: реалії та перспективи. СПб.: Лань, 2009.

19. Барзилов С., Чернишов А. Регіон як політичний простір // Вільна мысль.2007. №2.

20. Барулін B.C. Соціальна філософія. Т. 1. М., 1993.21. Баришніков Н.В., Лазарєв В.В. Цивілізаційна теорія та Північнокавказька цивілізація // Вісник П'ятигорського державного лінгвістичного університету. 1996. № 1.

21. Басова Н.В. Педагогіка та практична психологія: Учеб. посібник. -Ростов-на-Дону: Фенікс, 1999.

22. Бацин В.К. «Вертикаль влади» у багатовимірному освітньому просторі // Управління школою. 2002. № 43.

23. Бедерханова В.П. Становлення особистісно орієнтованої позиції педагога: Монографія. Краснодар, 2001.

24. Бєлова B.JI. Регіонознавство. Регіоноутворюючі фактори // Соціально-гуманітарні знання. 1999. №2.

25. Біловолов В.А., Біловолова С.П. Етнокультурна спрямованість змісту освіти // Педагогічна освіта та павука. 2002. №4.

26. Білогуров А.Ю., Білогуров Ю.А., Єлканова Т.М. Гуманізація та етнізація: дві реалії сучасної педагогіки // Педагогіка. 1996. №3.

27. Бердяєв Н.А. Доля Росії. М., 1990.

28. Бондаревська Є.В. Єдине освітній простір Північного Кавказу як середовище виховання людини культури та моральності // Інтеграція культур у світотворчій освіті: Матеріали всеросійської конференції. Махачкала: ІСЦ ДДУ, 2002.

29. Бордовська Н.В., Реан А.А. Педагогіка. Підручник для вишів. СПб: Пітер, 2000.

30. Борішполець К. Етнічність і політика (деякі тенденції та результати розвитку сучасних прикладних досліджень) // Вісник Московського університету. 1999. №4. Серія 18

31. Бороноєв А.О. Соціологічні дослідження у Ленінграді - Санкт-Петербурзі (1960-1990-і роки) // Соціологічні дослідження 2008 №6.

32. Бромлі 10.В. Етнос та етнографія. М., 1965.

33. Бусигіна І.М. Регіони Німеччини. М., 2000.

34. Бистрицький С.П., Єрмолін А.Б., Заусаєв В.К. Можливості сталого розвитку проблемних районів Півночі// Регіон: економіка та соціологія. 2006. № 4.

35. Валієва І.А. Екологічне виховання учнів у позакласній роботі з географії на основі традицій та звичаїв народів Дагестану. Автореф. дис. . Канд. пед. наук. Махачкала: ДДУ, 2001.

36. Валицька О.П. Російська освіта: модернізація та вільний розвиток // Педагогіка. 2001. №7.

37. Ванієва С.Г. Морально-естетичне виховання у процесі позанавчальної діяльності учнів. Дис.докт.пед.наук. Владикавказ, 2002.

38. Вернер Вайденфельд Х.С. Конструктивні конфлікти: виховання толерантності як основи демократії// Перспективи: порівняльні дослідження в галузі освіти. 2003. Том XXXII. №1.

39. Віленський М.Я., Мещерякова Є.В. Освітній простір як педагогічна категорія // Педагогічна освіта та наука. -2002. №2.

40. Виноград Ю.Ф. Народні традиції у формуванні екологічної культури старшокласників у процесі трудового виховання (на матеріалі Ханти-Мансійського автономного округу). Автореф. дис.канд. пед. наук. М: ІНПО МО РФ, 2000.

41. Волков В.В. Поняття «етнічна меншість» у сучасній латвійській соціології // Соціологічні дослідження 2009 № 1.

42. Волков Г.М. Етнопедагогіка: Навч. для студ. середовищ. та вищ.пед.навчальних закладів. М: Академія, 1999.

43. Волков Ю.Г. Південний Федеральний округ: виклики глобалізації та етнічна мобілізація // північний Кавказв умовах глобалізації: Тези доповідей Всеросійської науково практичної конференції/ За ред. Р.Д. Xynai ова. - Майкоп: Вид-во АМУ, 2001.

44. Волкова Н.М. Ціннісні орієнтації молоді (з прикладу Республіки Північна Осетія Аланія). Автореф. дис. . Канд. соціол. наук. М: Московський держуніверситет сервісу, 2002.

45. Вовкодав І.В. Психолого-педагогічні засади соціалізації особистості старшокласників за умов Республіки Північна Осетія - Аланія. Дис. . Канд. пед. наук. Владикавказ: СОГУ, 2001.

46. ​​Всесвітня доповідь щодо освіти «Право на освіту: на шляху до освіти для всіх протягом усього життя». ЮНЕСКО. М: Вид. Дім «МАГІСТР-ПРЕС», 2000.

47. Вульфсон Б.Л. Стратегія розвитку освіти у країнах XXI столітті. -М: УРАО, 2009.

48. Вяткін Б.А., Силіна Є.А. Про вклад B.C. Мерліна у розвиток вітчизняної психологічної науки // Журнал Вісник Пермського державного педагогічного університету. Серія I Психологія -Изд.В ПГПУ. 1998. - №1.

49. Галльський Ю.А. Людина та її сутнісні сили. Барнаул, 1994.

50. Герасимов Г.І. Парадигмальні основи типізації освіти // Теорія та практика суспільного розвитку. 2010, №1.

51. Гершунський Б.С. Освіта як релігія третього тисячоліття: гармонія знання та віри. М: Педагогічне суспільство Росії, 2001.

52. Гершупський Б.С. Толерантність у системі ціннісно-цільових пріоритетів освіти // Кращі сторінки педагогічної преси.- 2002. №5.

53. Гершунський Б.С. Філософія освіти. М.: МПСІ – Флінта, 1998.

54. Гершунський Б.С.Філософія освіти для XXI століття: Навчальний посібник для самоосвіти. Изд.2-е, перероблене і доповнене. - М.: Педагогічне суспільство Росії, 2002.

55. Гессен С.І. Основи педагогіки. Введення у прикладну філософію / Відп. ред. і сост. П.В. Алексєєв. М: Школа-Прес, 1995.

57. Гінецинський В.І. Проблема структурування освітнього простору// Педагогіка. 1997. - №3.

58. Гладкий Ю.М., Чистобаєв А.І. Регіонознавство: Підручник. М: Гардаріки, 2002.

59. Глазачов С.М., Козлова О.М. Уроки світу: Серія «Культура світу: погляд із Росії». Вип.2. М: Горизонт, Ставрополь: Сервісшкола, 1999.

60. Глобальне співтовариство: нова система координат (підходи до проблеми) / Відп. ред. А.І. Неклесу. СПб, 2000.

61. Голєв А.Г. Виховання патріотизму та культури міжнаціональних відносин у старшокласників. П'ятигорськ: ПДЛУ, 1996.

62. Головах Є.І., Паніна Н.В. Пострадянська аномія: особливості виходу зі стану аномічної деморалізоване™ в Росії та в Україні // Громадські наукита сучасність. 2008. № 6.

63. Головіна С.Г. Соціально-економічні проблеми аграрних регіонів // Регіон: економіка та соціологія. 2006. № 4.

64. Гончаров І. Нова школа Росії: якою їй бути? // Виховання школярів. 1997. №1.

65. Городецька Є. Гуманітаризація як педагогічна проблема // Alma mater. 1993. №3.

66. Державний освітній стандарт вищої професійної освіти. М.: Державний Комітет РФ з вищої освіти, 1995. – 383 с.

67. Готліб А.С. Соціологія в Самарі: спроба етнографії// Соціологічні дослідження 2008 № 6.

68. Готліб Р.А. Соціальна затребуваність знання іноземної мови// Соціологічні дослідження 2009, № 2.

69. Гоффе Н., Цапенко І. Росія в "шкурі леопарда": соціальні проблеми регіональної політики // МЕ та МО. 2006. № 2.

70. Грачов С.В. Геополітика історія освіти неросійських народів // Педагогіка. 2000. №7.

71. Григор'єв С.І. Півстолітня еволюція соціології в Сибіру // Соціологічні дослідження 2008 № 6.

72. Гумільов Л.М. Кінець і знову початок: Популярні лекції з народознавства. М: Рольф, 2000.

73. Гумільов JT.H. Від Русі до Росії: Нариси етнічної історії/Післямова С.Б.Лаврова. М: Рольф, 2001.

74. Гумільов Л.М. Етногенез та біосфера Землі. М: Рольф, 2001.

75. Гусинський Е.Н., Турчанінова Ю. І. Введення у філософію бразування. М: Логос, 2000.

76. Давидов Ю.С. Університет. Початок ХХІ століття. 2-ге вид., перераб. та дод. - П'ятигорськ: Вид-во ПДЛУ, 2002.

77. Данилевський Н. Росія та Європа. М., 1991.

78. Денсменг А. Переваги інтеграційної моделі освіти у мультикультурному суспільстві // Кращі сторінки педагогічної преси. 2003. №1.

79. Джандар Б.М. Особливості морального виховання старшокласників національної (адигейської) школи. Дис.канд. пед. наук. Краснодар, 2005.

80. Джантотаєва М.Е. Вплив етнопедагогічних знань на естетичне виховання молодших школярів. Автореф. дис. . Канд. пед. наук. Карачаєвськ: КЧДПУ, 2000.

81. Джурінський А.М. Історія педагогіки. Навч. допомога. М: Гуманіт. Вид. Центр ВЛАДОС, 1999.

82. Жеребяти М., Козлов Р., Кузьмін А. та ін. Політика і культура в російській провінції: Новгородська, Воронезька, Саратовська, Свердловська області М.; СПб, 2001.

83. Жуков А.Д., Канаєв Н.М. Народжена співпрацювати: до 50-річчя ЮНЕСКО // Освіта та наука на порозі ІІІ тисячоліття. Новосибірськ, 1995.

84. Замятін Д.М. Образ спадщини у культурі. Методологічні підходи до вивчення поняття спадщини // Соціологічні дослідження 2010 №2.

85. Істомін А.В., Селін B.C., Зайцева Є.І. Проблеми соціально-економічного розвитку регіонів Півночі Росії у нових умовах // Регіон: економіка та соціологія. 2006. № 4.

86. Каган М.С. Відтворення російської інтелігенції як педагогічна проблема // Формування російського інтелігента університеті. СПб., 2000.

87. Каганський Ст JT. Культурний ландшафт і радянський населений простір. М., 2001.

88. Каганський В. Пострадянський простір: конструкція та деструкція // Регіонологія. 2002. № 5.

89. Кагієв А.К. До проблеми етнокультурного діалогу народів Північно-Кавказького регіону // Проблеми розвитку освіти на Північному

90. Кавказі. Збірник наукових статей/Відп. ред. і сост. В.В.Макаєв. -П'ятигорськ: ПДЛУ, 1998.

91. Канке В.А. Основні філософські напрями та концепції науки. Підсумки XX сторіччя. М: Логос, 2000.

92. Кантор В.К. Феномен російського європейця. Культурологічні нариси. М: МОНФ; ТОВ «Видавничий центр наукових та навчальних програм», 1999.

93. Капіца С.П. та ін Синергетика та прогнози майбутнього. 2-ге вид./ Капіца С.П., Курдюмов С.П, Малинецький Г.Г. М: Едиторіал УРСС, 2001.

94. Якість життя та модернізація освіти (у регіоні субцивілізації Російської півночі) / Додонова Л.А., Пімчев С.П., Буркова Н.Г. М.-Нижньовартовськ: Приоб'є, 2000.

95. Ката А. А. Перспективи формування світового освітнього простору в XXI столітті // Освіта для XXI століття: доступність, ефективність, якість. Праці Всеросійської науково-практичної конференції. Частина I. М: МАНПО, 2002.

96. Кістанов В.В. Достатньо 20 28 губерній// Російська Федерація сьогодні, 2002, № 20.

97. Ключарьов Г.А. Додаткова професійна освіта: особливості, ефективність, перспективи // Соціологічні дослідження, 2010 № 2.

98. Корнетов Г.В. Розвиток історико-педагогічного процесу у контексті цивілізаційного підходу. Дис.докт. пед. наук у формі наук. доповіді. М.: РАВ, 1994.

99. Корнілов М.Я., Лобачов С.В. Як оцінити обсяг втечі капіталу з Росії // Економічний вісник Ростовського державного університету. 2008. Т. 6. №1.

100. Косач Г. Оренбург: регіональна міфологія як чинник взаємовідносин із сусідами// Реальність етнічних міфів. М., 2000.

101. Костюков А.В. Політичне управління та політичний режим у сучасній Росії: дослідження теоретичних проблем у регіональному контексті // Управлінське консультування, 2002 № 1.

102. Кудряшова Л.Д. Психологія та оцінка особистості. М: ІПК «Коста» 2007.

103. Кулагіна Є.В. Освіта дітей з обмеженими можливостями здоров'я: досвід корекційних та інтеграційних шкіл // Соціологічні дослідження 2009, № 2.

104. Ларіна Н.І. Система документів щодо координації регіонального розвитку // Регіон: економіка та соціологія. 2005. № 1.

105. Лебедєва Н.М. Введення в етнічну та крос-культурну психологію: Навч. допомога. М.: "Ключ-С", 1999.

106. Левчук Л.Б. Глобальна освітаяк із механізмів інтеграції освітніх систем // Розвиток особистості освітніх системах Южно-Российского региона. VII річні збори Південного відділення РАВ. Ростов-на-Дону: РДПУ. Частина I. 2000.

107. Леднєв B.C. Стандарти загальної освіти: від ідеї до реалізації // Вісті Російської Академії освіти. 2009.

108. Макаєв В.В. Деякі теоретико-методологічні аспекти полікультурної освіти // Проблеми розвитку на Північному Кавказі. Збірник наукових статей/Відп. ред. і сост. В.В. Макаїв. П'ятигорськ: Г1ГЛУ, 1998.

109. Макаєв В.В. Полікультурна освіта: історичний аспект та сучасні проблеми// Вісник П'ятигорського державного лінгвістичного університету. 2003. №1.

110. Максимова В.М. Національний ресурс оновлення країни // Найкращі сторінки педагогічної преси. 2001 №3.

111. Маршак В.Д. Оцінки соціально-економічного розвитку суб'єкта Федерації у нових умовах // Регіон: економіка та соціологія. 2009. №4.

112. Матіс В.І. Проблеми національних взаємин. Барнаул, 1994.

113. Мудрік А.В. Соціальна педагогіка: Навч. для студ. пед.вузів/За ред. В.А. Сластеніна. 3-тє вид., Випр. та дод. - М: Видавництво. центр "Академія", 2000.

114. Мухін М.І. Гуманізація як системоутворюючу основу розвитку освіти у країнах СНД // Розвиток освіти у країнах СНД. Збірник наукових праць/За ред. докт. пед. наук, проф.

115. В.А.Мяснікова. М.: ІТОП РАВ, 2000.

116. Національна доктрина освіти у Російській Федерації (проект) // Вчительська газета. 1999. №42. – 19 жовтня.

117. Осадча Г.І. Нотатки про соціологічну освіту у Росії: рефлексія нових вимог суспільства // Соціологічні дослідження 2009 № 2.

118. Підстави регіоналістики. Формування та еволюція історико-культурних зон». СПб., 2009.

119. Основні положення регіональної політики у Російській Федерації // «Регіонологія». 1996. № 2.

120. Пасовець Ю.М. До соціального портрета російської молоді: загальні риси та регіональна специфіка майнового стану // Соціологічні дослідження. 2010. №3.

121. Педагогіка. За ред. Бабанського Ю.К. М.: "Освіта", 1988.

122. Перспективи соціально-економічного розвитку Далекого Сходу// Питання економіки.- 2000.- № 10. С. 92-103.

123. Петров В.М., Ракачов В.М., Ракачова Я.В., Ващепко А.В. Особливості адаптації іноземних студентів// Соціологічні дослідження 2009 № 2.

124. Політичний процес та його протиріччя. Альманах "Форум". М., 2007.

125. Поліщук Л.І. Російський федералізм та економічна нерівність// Регіональна соціально-економічна асиметрія та механізми її вирівнювання. М., 2008.

126. Попов А.В. Адміністративно-територіальне управління та нова політична роль регіонів // Соціально-гуманітарні знання. 2000. №5.

127. Попова І.П. Вплив додаткової професійної освіти на становище працівників різних соціально-професійних груп // Соціологічні дослідження 2010 №2.

128. Рокитов А.І. Новий підхід до взаємозв'язку історії, інформації та культури: приклад Росії // Питання філософії. 2004. № 4.

129. Регіональний розвиток: досвід Росії та Європейського союзу. М., 2000. *

130. Регіонознавство/Т.Г. Морозова, М.П. Победіна; За ред. професора Т.Г. Морозова. М.: Банки та біржі, ЮНІТІ, 2008.

131. Родчанин Є. Р., Зязюн І. А. Про ідеали В.А.Сухомлинского., М., 1991.

132. Розмаїнський І.В. Посткейнсіанська теорія грошової економіки та міражі постіндустріалізму: аналіз та висновки для пострадянської Росії // Економічний вісник Ростовського державного університету. 2008. Т. 6. №1.

133. Розмаїнський І.В. Homo Post-Soveticus: Основні характеристики економічної поведінки з погляду інституціонально-посткейнсіанського підходу // Економічний вісник Ростовського державного університету. 2007. Т. 5. №1.

134. Рукавишніков В.О. Наскільки сильна Росія? Коментар до геополітичного дискурсу// Соціологічні дослідження. 2007. № 10.

135. Русалов В.М. Про взаємовідносини властивостей темпераменту та ефективності індивідуальної та спільної діяльності // Психологічний журнал, 2002. -№6.

136. Рибаковський JI.JI. Міграційний потенціал: поняття та критерії оцінки // Соціологічні дослідження 2009. № 2.

137. Сверкунова П.В. Дослідження регіональної ідентичності: історичний аспект // Соціологія та соціальна антропологія / Міжвуз. зб. до 60-річчя від дня народження. проф. А.О. Борнєєва. СПб, 1997.

138. Сергунін А.А. Проблеми та можливості регіополістики // ПОЛІС: Політичні дослідження. 1994. № 5.

139. Сучасний філософський словник. М., 1999.

140. Сорокін П.А. Основні риси російської нації у ХХ столітті. Барнаул; Москва, 1991. З. 91.

141. Сорокін П.А. Людина. Цивілізація. Суспільство. М., 1992.

142. Соціокультурна методологія розвитку російського суспільства. Засідання № 1. Специфіка соціокультурних досліджень // Рубіж. 1996. № 1.

143. Специфіка соціокультурних досліджень // Рубіж. 1996. № 5.

144. Соціологія: Словник-довідник. Т. 1. Соціальна структурата соціальні процеси. М: Наука, 1990.

145. Соціологія: Словник-довідник. Т. 1. Соціальна структура та соціальні процеси. М: Наука, 2000.

146. Специфіка соціокультурних досліджень // Рубіж. 2006. №5.

147. Суслов В.І. Стратегія економічного розвитку макрорегіону: підходи до розробки, структура, моделі // Регіон: економіка та соціологія. 2009. №4.

148. Суспіцин С.А., Суслов Н.І. Кордонні сценарії у стратегії розвитку Новосибірської області // Регіон: економіка та соціологія. 2006. №4.

149. Тагільцева Н.М. «Золоте століття» уральського краєзнавства // Уральське краєзнавство / Уральський областник. № 5. Єкатеринбург, 1996.

150. Тихонова А.Ю. Педагогічний потенціал мистецьких ремесел поліетнічного регіону // Вісник Чуваського державного педагогічного університету ім. І Я. Яковлєва, №5, 2000 Чобоксари, 2000.

151. Тощепко Ж.Т. Регіональні соціологічні центри 1960-1970-х років// Соціологічні дослідження 2008 № 6.

152. Тощенко Ж.Т. Соціологія. Загальний курс 2-ге вид., дод. та перероб. М: Прометей, Юрайт, 2008.

153. Ушинський К.Д. Вибрані педагогічні твори. М., 1968.

154. Федоренко Н.П. Оптимізація економіки. М., 1997. З. 129.

155. Халіков М.С. Регіоналізація та глобалізація як дві тенденції розвитку сучасного світу // Ломоносівські читання 2004 р. Збірник статей викладачів «Росія та соціальні зміни у сучасному світі». Том №1.

156. Герман Б., Коваленко В.П. Чи істотна спадщина радянського минулого? Результати експериментального дослідженнясоціальної поведінки у Росії. // Економічний вісник Ростовського державного університету. 2007. Т. 5. №3.

157. Чумаченко Н.Г. Регіональне управління та науково-технічний прогрес. Київ: Наукова думка, 1990.

158. Шабаєв Ю.П., Денисенко В.М. Етносоціологія у Комі: становлення, результати, перспективи // Соціологічні дослідження 2009 № 1.

159. Шемятепков В. Євро: дві сторони однієї монети. М., 2008, С.302-334.

160. Шердаков В.М. Суспільство та моральність // Людина та суспільство. М., 1993.

161. Енциклопедичний словник. М., 2007. С. 111.

162. Ефендієв А.Г., Балабанова Є.С. Професійна кар'єра випускників факультету менеджменту // Соціологічні дослідження 2010 №2.

163. Avineri S. Nationalism vs. Universalism. W.Weidenfeld, J.Janning (eds.). Europe in Global Change. 2004.

165. Castells M. The Power of Identity. - The Information Age: Economy, Society and Culture. Vol. ІІ. N.Y.,2000.