Сучасні проблеми науки та освіти. Ефективні механізми неформальної освіти педагогів Матеріали для ознайомлення та обговорення

М. С. Якушкіна

(Санкт-Петербург)

Способи та форми організації неформального

ОСВІТИ ДЛЯ РІЗНОВІДНИХ СПІЛЬНИЦТВ

У статті розглядаються способи та форми організації неформальної освіти для різновікових угруповань, а також умови вибору того чи іншого способу неформальної освіти

В умовах розвитку ринкової економіки кожна людина має бути готовою до швидких змін у соціокультурній ситуації на території свого проживання, регіону, країни. Формування в людини такої готовності неможливе без уміння аналізувати свій досвід та досвід інших. Одним з ефективних засобівформування у людей готовності до проявів динаміки соціокультурної ситуації та своїх можливостей стає неформальною освітою, яка забезпечує особистісне зростання, впровадження у щоденну діяльність та дозвілля власних освітніх маршрутів, програм та проектів. Неформальна освіта, яку людина освоює протягом життя, розширює її світогляд, сприяє його вихованню, змінює її поведінку, допомагає їй здійснити серйозні зрушення у світогляді.

Проблема дослідження можливостей неформальної освіти широко представлена ​​у педагогічній науці. Предметом уваги вчених стали питання теорії неформальної освіти, які розкривають основні характеристики, засади побудови системи неформальної освіти. Активно аналізувався в педагогічній літературі принцип безперервності неформальної освіти (С. Г. Вершловський, Р. Даве, Х. Гуммель, Н. С. Розов та ін.).

Насамперед, необхідно підкреслити, що неформальна освіта в організаційному плані є найбільш гнучкою, різноманітною за формою та освітньою тематикою. Воно здатне задовольнити різноманітні освітні потребирізних груп населення та стати значним механізмом соціалізації індивіда, допомагаючи йому освоювати в соціумі нові соціальні ролі, сприяючи розвитку, самоосвіті та само-

вихованню. Неформальна освіта стає сьогодні значним механізмом мультикультурної та політичної соціалізації особистості.

Неформальна освіта, як правило, відрізняється оригінальним підходом до організації освітньої діяльності, орієнтованим на авторські особливості педагога, зв'язком зі змінами у соціокультурному середовищі, позитивним впливом на самоосвіту, самовиховання та саморозвиток людини.

Одним з ключових моментів у моделюванні та реалізації системи неформальної освіти в полі- та мультикультурному просторі, на думку ряду вчених (Л. М. Дробіжева, В. А. Тишков, Н. М. Лебедєва, М. Ю. Мартинова та ін.) , є те, що воно сприяє підвищенню міжкультурної компетентності та створює умови для міжкультурного спілкування Неформальна освіта - основа ефективної організації міжнаціонального спілкування та створення передумов для формування ефективного міжкультурного діалогу в регіоні, країні, на просторах країн Співдружності.

Найбільш ефективним способом неформальної освіти для молоді та дорослих учасників освітніх груп вважають семінар-тренінг.

У педагогічній літературі (Б. С. Братусь, О. С. Газман, В. І. Слобідчиків, Є. І. Ісаєв, С. Г. Косарецький, К. Роджерс, І. С. Якиманська та ін.) як один за умов ефективної реалізації практик неформальної освіти розглядається створення психолого-педагогічного супроводу освітньої діяльності його учасників.

Предметом нашого дослідження є неформальна освіта різновікових

співтовариств. Розглянемо, які форми та методи організації та самоорганізації неформального освіти може бути найефективніші у разі.

Можна припустити, що як ефективні форми організації неформальної освіти різновікових спільнот можуть бути використані: сімейна освіта; дозвілля; самоосвіта різновікових спільнот у бібліотеках та медіа-центрах, читацьких клубах; освітній туризм; музейна та релігійна педагогіка.

Серед засобів організації неформальної освіти виділяють: наставництво; коучинг (coaching]; навчання в робочих групах; навчання дією (action learning]; сто-рітелінг (метафорична гра, Play-back театр]; шедоуінг (Job Shadowing]; секонд-мент (Secondment); баддінг (Buddying]; електронні способи); (e-learning).

Найпоширенішим способом у російській практиці є наставництво, що розвивається у Росії починаючи з 30-х минулого століття. Наставництво передбачає існування професійного майстра, колеги, вчителя - тобто наставника - та учня, які, взаємодіючи один з одним, передають та набувають знання та формують досвід, відмінний для кожного вікового етапу розвитку особистості.

Індивідуальний коучинг (raaching) увійшов у педагогічну практику і отримав визнання в нашій країні до кінця 90-х років минулого століття, став актуальним у зв'язку із зростаючими потребами учнів мати тьютора, куратора, консультанта, який міг би спільно з навчальним розробити індивідуальний освітній план , спрямований на реалізацію потенціалу людини, її особистих можливостей

Навчання в робочих групах можна розглянути на прикладі командних ігор (Team building]. По суті, вони є завданнями, спрямованими на створення з групи команди - спільноти з єдиними цілями, цінностями. Такі ігри розвивають в учасників почуття згуртованості, допомагають усвідомити свою роль команді, вплив власної поведінки на стан усієї групи, спільноти, формують досвід безпосередньої взаємодії з іншими людьми, довіру до учасників гри.Приступаючи до моделювання та виконання завдання дуже

важливо враховувати готовність групи до гри та реалізації тієї чи іншої складності завдання.

Навчання дією (action learning) можна розглянути на прикладі гри Льодоколи (Ice-breaker): вона полягає у виконанні коротких активних завдань тривалістю близько 5 хвилин. Така гра дозволяє зняти напругу, підвищити концентрацію уваги; зазвичай не вимагає спеціальної підготовки та тематичних матеріалів.

Сторітелінг став застосовуватися на практиці неформальної освіти кілька років тому. Він є ефективний спосібпередачі певної інформації, орієнтованої на розвиток особистості. До такої інформації можна віднести міфи, легенди, казки, захоплюючі та повчальні історії з життя героїв, значущих для тієї чи іншої вікової групи. Кожна людина у своєму житті опинялася у ситуації вибору, коли необхідно прийняти відповідальне рішення. У цій ситуації часом коротка історія, розказана кимось чи прочитана, казка, крилата фраза, метафора можуть допомогти вирішенню ситуації. Їх ефективність і пояснюється тим, що вони допомагають відповісти на життєві питання. Як правило, використовуються готові, часто загальновідомі метафори, проте сьогодні багато авторів вигадують нові філософські притчі, сучасні казки, короткі оповідання, які з'являються у пресі, Інтернеті тощо. Раніше це називалося оповідництвом. Творці, казкарі, письменники створювали історії, основу яких реальні факти, надаючи їм частково нереальний зміст, що з мрією чи фантазією. Сьогодні це мистецтво називають сторітлінгом.

Пошук вирішення життєвої ситуації на основі аналізу того чи іншого випадку – розповіді з життя значущих для учасників різновікового співтовариства героїв – розвиває критичне мислення, навички аналізу, актуалізує вміння відрізняти факт від припущення.

Play-back театр є модифікацією сторителлінгу. Він дає можливість з по-

потужністю професійних акторів на сцені зробити зримою якусь ситуацію, що трапилася в далекому минулому або що тільки-но сталася в теперішньому. Мета практик Playback театру – вплив на глядачів за допомогою рефлексії. Разом з тим сильною стороною Play-back театру є і те, що він дозволяє в короткий термін моделювати ситуацію, незначно змінюючи один або кілька компонентів ситуації, що представляється на сцені.

Рольові ігри: розігрування групою учасників розробленого заздалегідь сценарію, однак пов'язаного з освітньою областю, розширює погляди, змінює ставлення до напрямку чи темі, наочно показує наслідки поведінки у тому чи заданої ситуації; моделює кризові ситуації у безпечних умовах. Важливо при цьому, щоб поведінка учасників була обмежена жорсткими правилами, але визначалося розумінням своєї ролі.

Незважаючи на те, що навчання з використанням шедоуінга (Job Shadowing - «наслідування як тінь»] відносять до найменш витратних методів, він поки не набув поширення в нашій країні. Шедоуінг став використовуватися як ефективний спосіб виховання, розвитку, навчання молоді. Суть його пов'язана з тим, що той, хто навчається протягом певного часу в ході виконання будь-якої роботи, знаходиться поряд з досвідченим майстром-керівником, слід повсюди за ним як «тінь».

Використання в неформальному утворенні секондменту (Secondment) також досить рідко зустрічається в російській повсякденній освітній практиці.Традиційно використовується в практичній діяльності аналог - стажування - не може врахувати всіх особливостей способу, що володіє більш широкими можливостями лідера секонд-мент, що передбачає переміщення іншу за тематикою, напрямом практичної діяльності, проектної ідеї, інш.

Навчання за допомогою баддингу (Buddying) також рідко використовується, сенс його пов'язаний зі значенням терміну «buddy», який можна трактувати в перекладі з англійської як партнер, друг, помічник, що простягає ру-

ку допомоги. Баддінг передбачає існування двох сторін: одна зі сторін передає знання, інша – отримує. Обидві сторони знаходяться в ситуації рівноцінного партнерства, передачі різної інформації, порад та рекомендацій одна одній на рівних правах. Однак одна зі сторін може надавати підтримку іншій у освоєнні нових компетенцій, досягненні особистих цілей або цілей спільноти, якій вона належить. Баддінг іноді розглядають як допомогу, керівництво, опіку чи захист однієї людини іншою. Іноді – як неформальне наставництво чи рівноправний коучинг.

Ігри, різні за змістом завдання зі елементами змагань організуються для привернення уваги учасників гри до того чи іншого питання, теми, ін. Часто вони організовуються для знайомства учасників будь-якої події, програми, проекту, створення умов співробітництва групи. Вони вважаються дуже ефективними. Як правило, таким завданням приділяють незначний час, підлаштовуючи їх, оперативно коригуючи відповідно до потреб групи.

Симуляції пов'язані із відтворенням реальної життєвої ситуації. Вони організуються для того, щоб стимулювати учасників до пошуку оптимального рішення в обмежений час для виходу з кризової, небезпечної або повчальної ситуації, схожої на реальну ситуацію. При цьому учасники вступають у дію, реагуючи на події, що відбуваються самостійно, без програмування ролей і алгоритму дій. Такі завдання максимально наближені до реальності, тому вимагають ретельної, кропіткої підготовки. Оскільки симуляції часто пов'язані з екстремальними ситуаціями, після закінчення вони вимагають виявлення членів групи, які потребують подальшої підтримки та виведення з ігрової ситуації.

Демонстрація використовується для презентації техніки та правил роботи з нею. Важливо забезпечити кожному присутньому рівні можливості знайомства з умовами та особливостями роботи у заданих умовах.

Моделювання (педагогічне моделювання) пов'язують з наслідуванням учасників даної діяльності будь-якої моделі або зразка, що реально існує в житті

ні. Моделювання включає спостереження за тим чи іншим зразком, використання його на практиці, обговорення властивостей зразка, що моделюється, і рішення поставленого завдання. Для різновікового співтовариства моделювання можна використовувати в освоєнні нової техніки, методу або способу, поведінки в незнайомій ситуації, знайомства з новою культурою (формування міжкультурного діалогу).При цьому важливою умовою є довіра учасників один до одного.

Мозковий штурм використовується для вирішення проблемної ситуації. Він передбачає груповий пошук ідеї. Як правило, ідеї фіксуються без оцінки протягом обмеженого часу, а потім обговорюються учасниками групи. Мозковий штурм як активізує діяльність групи, а й створює у різновіковому співтоваристві умови у розвиток творчого мислення, вироблення нестандартного рішення. Важливо, що мозковий штурм потребує значної підготовки групи до співробітництва, вміння ведучого керувати дискусією. Важливою умовоютакож є довіра учасників один до одного.

Як видно з представленого огляду, такі способи організації неформальної освіти, як шедоуінг, секондмент, бад-динг, характеризуються спрямованістю на рівноправні партнерські відносини, які стають більш ефективними при вибудовуванні відносин події, співпраці, співпраці в різновіковому співтоваристві (у сім'ї, у класі, у команді, в іншому співтоваристві]. На відміну від них, використання в освітніх практиках у різновіковому співтоваристві наставництва, стажування, коучингу характеризується зв'язками підпорядкованості, що меншою мірою дозволяє рекомендувати їх для роботи.

Дискусійним нині представляється питання особливу роль подальшому розвитку неформального освіти електронних методів освіти. До повсякденної освітньої практики увійшли енциклопедія Wikipedia, блоги, дискусійні форуми, відеосервіс на YouTube, Skype, Facebook, Google та ін. Масштаби спілкування в соціальних мережах надзвичайно великі.

Інформаційні технологіїдозволяють створювати нові методи неформальної освіти. Технології WAP чи GPRS призвели до впровадження у освітню практику

mobile learning (навчання за допомогою мобільних телефонів, i-Pad, портативних комп'ютерів тощо). Однак питання про значущість їх для утворення різновікових спільнот не має однозначної відповіді. До перспективних електронних способів неформальної освіти можна віднести блоги, он-лайн бібліотеки (wikis Перевага онлайн бібліотеки полягає в тому, що наповнювати інформацією її можуть, наприклад, діти з батьками.

Серед труднощів впровадження електронних способів освіти можна назвати нерозуміння дорослими можливості управління неформальними групами молоді засобами освіти, проблеми технічної оснащеності електронних способів освіти, технічні та фінансові труднощі створення високотехнологічних продуктів e-learning, нестача професійних тьюторів, кураторів, модераторів, фасилітаторів та інших фахівців у галузі розробки електронних освітніх програм та управління дистанційним навчанням.

На закінчення зупинимося на умовах вибору того чи іншого способу неформальної освіти для різновікового співтовариства, до яких можна віднести: ситуативну доречність гри/завдання та відповідність до теми освітньої практики або маршруту; готовність різновікової групи до ігрових дій; рівень сформованості спільноти; облік вікових, ґендерних, соціальних, інших відмінностей; кількість учасників групи; можливість імпровізації у просторі гри. Для різновікового співтовариства важливо забезпечити психологічну та фізичну безпеку гри/завдання.

Істотна умова, яка допомагає моделювати та підтримувати довіру учасників спільноти: право кожного на помилку. Моделюючи життєві ситуації, спираючись на власні помилки, учасники неформальних освітніх практик можуть безболісно формувати особистісний досвід та проектувати стратегію та тактику подальшої власної освіти у різновікових спільнотах. Можна сміливо сказати, що неформальне освіту у різновікових співтовариствах відкриває нові перспективи розвитку всієї системи освіти РФ.

Література

1. Вершловський С. Г. Від педагогіки до андрагогіки // Університетський вісник. – 2002. – Вип. 1. – С. 33-36.

2. Вершловський С. Г. Безперервна освіта: Історико-теоретичний аналіз феномена. - СПб: СПбАППО, 2008.

3. Скринник І. К. Неформальна освіта як підвищення ефективності діяльності некомерційних організацій: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. – Ставрополь: Ставропольський держуніверситет, 2006. – 217 с.

4. Лебедєва Н. М., Татарко А. Н. Соціально-психологічні фактори етнічної толерантності та стратегії міжгрупової взаємодії в полікультурних регіонах Росії // Психологічний журнал. – 2003. – Т.24. - №5. – С. 31-44.

5. Слобідчик В. І. Проблема наукового забезпечення інноваційної діяльності в освіті (Концептуальні підстави): нав. вид. - Кіров: Кіров. обл. тип., 2003.

480 руб. | 150 грн. | 7,5 дол. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Дисертація - 480 руб., доставка 10 хвилин, цілодобово, без вихідних та свят

Ройтблат Ольга Володимирівна. Розвиток теорії неформальної освіти в системі підвищення кваліфікації педагогічних працівників: дисертація... доктора педагогічних наук: 13.00.08 / Ройтблат Ольга Володимирівна; [Місце захисту: Санкт-Петербурзький військовий інститут внутрішніх військ МВС Росії]. 425 с.

Вступ

РОЗДІЛ I. Теоретичні аспекти неформальної освіти педагогічних працівників

1.1. Тенденції та фактори, що формують систему додаткової професійної освіти педагогічних працівників у сучасних умовах

1.2. Теоретичні уявлення про понятійний простір неформальної освіти педагогічних працівників у наукових дослідженнях

1.3. Теоретичні аспекти розгляду неформальної освіти педагогічних працівників у виставах зарубіжних авторів

1.4. Порівняння формальної та неформальної освіти педагогічних працівників у системі підвищення кваліфікації

Висновки за першим розділом 128

РОЗДІЛ ІІ. Методологічні питання розвитку теоретичних уявлень про феномен «неформальна освіта педагогічних працівників»

2.1. Методологічні підходи в обґрунтуванні змісту поняття «неформальна освіта педагогічних працівників»

2.2. Методологічні питання в основі розвитку теоретичних уявлень про феномен «неформальна освіта педагогічних працівників» на основі філософсько-антропологічної теорії спілкування

2.3. Дидактичні аспекти неформальної освіти педагогічних працівників у системі підвищення кваліфікації

2.4. Включення неформальної освіти педагогічних працівників до системи підвищення кваліфікації

Висновки з другого розділу 214

РОЗДІЛ ІІІ. Інтерпретація результатів педагогічного експерименту, спрямованого визначення місця неформальної освіти педагогічних працівників у системі підвищення кваліфікації

3.1. Аналітичні дані щодо організації підвищення кваліфікації в організаціях додаткової професійної освіти

3.2. Інтерпретація даних опитування думок респондентів щодо ставлення до неформальної освіти педагогічних працівників у системі підвищення кваліфікації

3.3. Інтерпретація результатів творчого етапу педагогічного експерименту щодо включення неформальної освіти педагогічних працівників у формальну освіту

Висновки з третього розділу 291

Висновок 293

бібліографічний список

Теоретичні уявлення про понятійний простір неформальної освіти педагогічних працівників у наукових дослідженнях

Порівняння формальної та неформальної освіти розглядається як один із шляхів конструювання визначення терміна «неформальної освіти» у науковій літературі. При прийнятті концепції безперервної освіти, де основним було закладено принцип «навчання протягом усього життя», почали розглядатися три види освіти – формальне, неформальне, інформальне. Розгляд цих понять проходило через призму порівняння при опорі на порівняльний підхід та виділення різних ознак порівняння (мети, місце отримання, суб'єкти, які організовують педагогічний процес, суб'єкти, які здобувають освіту, вид нормативного регулювання, Характерні риси, результати, умови вступу, час навчання, організація та ін). Формальна освіта має на увазі існування у суспільстві спеціальних установ та організацій (школи, училища, технікуми, вузи, інститути підвищення кваліфікації та ін.), що здійснюють процес навчання, воно в сучасному індустріальному суспільстві є панівною системою освіти, підпорядковується певному офіційно запропонованому зразку, як би що задає "обсяг отримуваних знань, навчання певним навичкам і діям, які повинні відповідати: а) нормативному канону особистості (громадянина), прийнятому в даному суспільстві, та б) нормативним вимогам виконання поширених у даному суспільстві соціальних ролей. Функціонування системи формальної освіти визначається панівними у суспільстві культурними стандартами, ідеалами, політичними установками, які знаходять своє втілення у проведеній державою політиці у сфері освіти. Формальною в цій вже загальноприйнятій термінології є та освіта, яка а) набуває учнів у спеціально призначених для навчання закладах, б) здійснюється професійно підготовленим персоналом, в) веде до отримання загальновизнаного документа про освіту, г) сприяє оволодінню систематичними знаннями, вміннями та навичками, що навчаються. за їхньої цілеспрямованої діяльності.

Неформальна освіта характеризується систематизованістю та несистематизованістю навчання, цілеспрямованою та спонтанною діяльністю учнів, спрямованістю на задоволення освітніх потреб громадян, окремих соціальних, професійних груп, суспільства, його результатом є збільшення освітнього потенціалу. На відміну від формального, неформальна освіта здійснюється різними організаціями та установами, та не завжди професійними педагогами (викладачами). Воно менш структуроване і не обов'язково завершується отриманням загальновизнаного документа про освіту, виступає так званим третім сектором, основними соціальними суб'єктами якого є громадські некомерційні організації (НКО), вони найбільше займаються неформальною освітою дорослих. При здійсненні порівняння формальної та неформальної освіти завжди залишається проблемність меж переходу одного виду в інший, для більш повного отриманняуявлення про неформальну освіту необхідно використати ще й інші підходи розгляду.

На зміну теоретичних уявлень про зміст поняття «неформальна освіта» впливають зміни соціокультурного середовища, цільові установки, визначаючи напрями теоретичного розвитку, у тому числі й у галузі методології, методологічних підходів. Розвиток теорії неформальної освіти відбувається за рахунок розгляду його на підставі різних підходів, (контекстуального, особистісно-діяльнісного, діалогового, компетентнісного, функціонального, соціокультурного, гуманістичного, порівняльного, інформаційно-технократичного підходу, психологічного, діяльнісного та ін.), що дозволяють багатосторонньо розглянути Педагогічний феномен.

При опорі на особистісно-діяльнісний підхід акцент робиться на спосіб організації даної освіти та позицію суб'єкта у цій освіті; на контекстуальний підхід акцент робиться на конкретний контекст середовища організації неформальної освіти; на компетентнісний підхід - на можливості неформальної освіти у плані розвитку та формування різних компетенцій суб'єктів; на діалоговий підхід - на розгляд позиції суб'єктів у спілкуванні, виявлення особливостей взаємодії у цій освіті; на соціокультурний підхід - орієнтація на роль та місце неформальної освіти у даний історичний період; на гуманістичний підхід – на неформальну освіту як складову освіти, здатну надавати допомогу суб'єкту у досягненні особистих цілей, професійних інтересів з урахуванням індивідуально-особистісних особливостей учня, на порівняльний підхід – порівняння та виявлення особливостей формальної та неформальної освіти; на інформаційно-технократичний підхід - розгляд інформаційно-професійного середовища під дією технологічних перетворень та впливу цих перетворень на людину, на зміни функцій її професійної діяльності, що наголошують на необхідності безперервної освіти; на функціональний підхід - увага звертається на розгляд функцій неформальної освіти сучасному етапіу системі загального освітнього комплексу; на психологічний підхід – на психологічні особливості учня у форматі неформальної освіти; на діяльнісний підхід - неформальна освіта сприймається як вид особливої ​​діяльності.

Порівняння формальної та неформальної освіти педагогічних працівників у системі підвищення кваліфікації

Формальною в цій вже загальноприйнятій термінології є та освіта, яка а) набуває учнів у спеціально призначених для навчання закладах, б) здійснюється професійно підготовленим персоналом, в) веде до отримання загальновизнаного документа про освіту, г) сприяє оволодінню систематичними знаннями, вміннями та навичками, що навчаються. за їхньої цілеспрямованої діяльності.

Неформальна освіта характеризується систематизованістю навчання та цілеспрямованою діяльністю учнів, спрямованістю на задоволення освітніх потреб громадян, окремих соціальних, професійних груп, суспільства, його результатом є збільшення освітнього потенціалу. На відміну від формальної, неформальна освіта здійснюється не навчальними закладами, а різними іншими організаціями та установами, а також не завжди професійними педагогами (викладачами). Вона менш структурована і не обов'язково завершується отриманням загальновизнаного документа про освіту.

В даний час, коли в Росії відбувається становлення громадянського суспільства, розвиток так званого третього сектора, основними соціальними суб'єктами якого є громадські некомерційні організації (НКО), саме вони найбільше займаються неформальною освітою дорослих. Розробкою та здійсненням навчальних програм у різних освітніх проектах цих організацій займаються, як правило, або їх менеджери та співробітники, або фахівці (не педагоги) відповідних сфер суспільної практики, серед яких представлені й працівники освітніх закладів.

У Рекомендаціях щодо розвитку освіти дорослих, прийнятих Генеральною конференцією ЮНЕСКО Найробі, 1976 р., також проводиться порівняння цих двох видів безперервної освіти. Зазначається, що найменш вивченим питанням є питання неформальної освіти дорослих, коли система освіти дорослих не є суворо заорганізованою: у ній немає суворих стандартів, немає певної нормативної бази, йдеться про так звану неформальну освіту. Сюди можна віднести різні курси (від кількох годин до кількох місяців), вони можуть мати найширший напрямок - набуття нового знання в галузі професії, за якою працюють, набуття нового знання, наприклад, для молодого тата, мами в галузі сімейного устрою, нові знання в якійсь галузі, яка необхідна в даний період життєдіяльності людини (знання про покупку житла, садорозведення, оволодіння новою парфумерною лінією, туристичні знання тощо). На етапі організовано безліч різних курсів (вивчення іноземних мов, туроператорські курси, курси психологів, курси з підготовки модераторів тощо.).

Є. А. Нагрелі, вивчаючи питання освіти дорослих у рамках формального підвищення кваліфікації, вважає, що головним ресурсом виступає професорсько-викладацький склад, традиційні освітні структури додаткової освіти: інститути підвищення кваліфікації, інститути розвитку регіональної освіти, науково-методичні центри; серед освітніх ресурсів – курсова підготовка підвищення кваліфікації, практичні семінари, дистанційна освіта.

Досліджуючи питання технології організації неформальної освіти викладачів професійного циклу коледжу, Т. Л. Дубровіна також проводить порівняння цих двох видів освіти.

Проводячи дослідження різних джерел, автор приходить до висновку, що неформальна освіта у системі підвищення кваліфікації може бути представлена ​​різноманітними інноваційними освітніми структурами та ресурсами. Порівняно новими для професійної освіти, але широко поширеними в бізнесі є освітні структури, які можуть використовуватися як у системі формальної, так і неформальної освіти: інноваційно-освітні центри, відеобібліотеки передового педагогічного досвіду (нами апробовано та розроблено безліч дидактичних сюжетів, які розкривають передовий педагогічний досвід професійної діяльності вчителів – переможців конкурсу «Вчитель року»), інкубатори нових технологій, створені за участю освітніх організацій додаткової професійної освіти; ресурсні центри; багатофункціональні центри прикладних (професійних) кваліфікацій; центри незалежної сертифікації кваліфікацій; освітні кластери; науково - освітні консорціуми» мережеві спільноти професіоналів та ін. Наші дослідження показують, що ці та інші дидактичні складові, апробовані в аспекті неформальної освіти в системі підвищення кваліфікації, показують, що вони також є прийнятними і для формальної освіти в організаціях додаткової професійної освіти, що говорить про подібність цих двох форм. Названі форми освіти забезпечують, з одного боку, формування узагальненого інтелектуально-творчого простору у розвиток професійної компетентності педагогічних кадрів, з іншого боку, сприяють розвитку системи безперервної взаємодії між освітнім співтовариством різного рівня, виступаючи засобом організації підвищення кваліфікації педагогічних кадрів; крім того, актуалізують механізми, що стимулюють саму організацію неформального підвищення кваліфікації педагогів, що забезпечує інтеграцію науки, освіти та педагогічних практик через поширення позитивного професійного досвіду педагогів, допомагають підвищенню якості розвитку професійних компетенцій.

Освітні ресурси неформальної освіти у системі підвищення кваліфікації також відрізняються різноманіттям, гнучкістю, інноваційністю: участю у реалізації інноваційних та експериментальних проектів, онлайн-семінарів, відеоконференцій, відеолекцій, вебінарів. До форм та технологій неформальної освіти ми відносимо щорічні соціально значущі заходи (конкурси професійної майстерності «Педагог року» з різних номінацій, «Кращий учитель року», Серпнева педагогічна рада, педагогічні фестивалі, панорами педагогічних ідей, всеросійські конкурси методичних розробоквикладачів та ін.), регіональні навчально-методичні комісії, стажерські майданчики, робочі групи, мережеві групи, мережеві спільноти, наукові лабораторії, стажування, майстер-класи, освітні ретренінги, корпоративне навчання та ін.

В узагальненому вигляді наведемо у порівнянні системи та інституційні структури в організації формальної та неформальної освіти в основі підвищення кваліфікації педагогічних працівників (таблиця 7).

Дидактичні аспекти неформальної освіти педагогічних працівників у системі підвищення кваліфікації

Як особлива модель включення неформальної освіти в систему додаткової професійної освіти нами апробовані стажувальні майданчики.

У Тюменському регіоні на базі Тюменського обласного державного інституту розвитку регіональної освіти (ТОГІРРО) протягом кількох років здійснюється дослідження та проводиться експеримент із включення неформальної освіти до системи підвищення кваліфікації, з метою забезпечення запитів споживачів (як самих освітніх установ, так і окремих педагогічних працівників) , з метою підвищення якості освіти у регіоні. Вже кілька років апробується така форма неформальної освіти, як стажувальні майданчики. Ефективність діяльності інституту під час включення неформальної освіти через стажувальні майданчики підвищується за рахунок:

1) перенесення навчально-тренувальних аспектів процесу підвищення кваліфікації педагогів у реальний контекст освітньої установита відпрацювання нових професійно-педагогічних умінь та навичок безпосередньо на практиці;

2) активного залучення вчителів до розробки програм професійного зростання (проектують та захищають моделі своєї подальшої професійної діяльності, а також планування роботи з саморозвитку);

3) побудови змісту підвищення кваліфікації з урахуванням виявлених конкретних труднощів у педагогічній роботі, різноманітних педагогічних проблем.

Інформація про діяльність стажувального майданчика надається в ході радіопередач, інтерв'ю місцевим ЗМІ, у виступах на конференціях, на сайті інституту та департаменту освіти та науки Тюменської області.

У ТОГІРРО позначено інтенсивну діяльність як стажувального майданчика (зобов'язання інституту починаючи з 2012 р., так, у 2013 р. пройшло навчання у цій формі 733 педагогічних працівника, з яких 549 осіб з інших регіонів).

Перспективами неформальної освіти у форматі моделі «стажувального майданчика» є:

1.Орієнтація змісту підвищення кваліфікації на формування та розвиток професійної компетентності педагогічних та керівних кадрів, перебудова психологічних установок, мотивів та ціннісних орієнтацій самої особистості педагога у процесі підвищення кваліфікації шляхом інтенсивного поглиблення у пізнавальну діяльність, активної комунікації з колегами та викладачами у навчальній групі.

2.Здійснення спадкоємності між курсовим та міжкурсовим етапами підвищення кваліфікації в межах концепції безперервної освіти за рахунок інтеграції всіх можливих форм навчання («формальне», «неформальне», «інформальне», «відкрите», «дистанційне»). Таким чином, можна відзначити, що включення неформальної освіти до традиційної системи підвищення кваліфікації педагогічних кадрів через таку модель, як «стажувальний майданчик», сприяє реалізації органічного зв'язку процесів курсового навчання та самоосвіти педагогічних та керівних кадрів у міжкурсовий період.

Виникнення в Росії неформальної освіти можна віднести до ХIХ ст., коли С. І. Гессен писав про значущість бібліотечного читання, яке вже можна розглядати як неформальну освіту. У сучасної Росіїз'явилися нові форми педагогічної освіти, які можна назвати неформальними. Це різноманітні конкурси («Учитель року», «Найкраща школа Росії», «Найкращий класний керівник» тощо), майстер-класи, педагогічні фестивалі, панорами педагогічних ідей, педагогічні вчительські читання, інноваційні педагогічні марафони, освітні ретренінги, відеоуроки , медіаконсультації, корпоративне навчання, школи сучасного керівника і т. д. Практично всі ці види взаємодії педагогів можна назвати неформальною педагогічною освітою, вони можуть розглядатися як форми включення неформальної освіти до системи підвищення кваліфікації. В умовах Тюменського обласного державного інституту розвитку регіональної освіти нами вибудовано та апробовано різні варіанти включення всіх трьох форм організації освітнього процесу (формального, неформального, інформального) до системи підвищення кваліфікації: лінійне, паралельне, одночасне. Алгоритм включення неформальної освіти до системи формальної у додатковій освіті дорослих передбачає проведення на початковому етапі діагностики, що дозволяє побачити професійні уподобання та інтереси, а також проблеми у професійному та особистісному розвитку, а потім направити процес неформальної освіти на усунення виявлених проблем на основі актуалізації практичного досвіду педагогів .

Зміни, що намітилися в додатковій освіті дорослих у системі підвищення кваліфікації, а саме - скасування посвідчень державного зразка після закінчення курсів підвищення кваліфікації, значною мірою сприятиме інтенсивному включенню неформальної освіти в систему формального та усвідомленню педагогічною спільнотою очевидного: систему освіти не можна заганяти в суворі рамки, які необхідно суттєво розширювати. У умовах, природно, почнуть діяти нові підходи до організації додаткової освіти дорослих, які дозволять оптимізувати всю систему загалом. І значну роль у цьому відіграватиме процес інтеграції різних форм навчання: формального, неформального, інформального.

Інтерпретація даних опитування думок респондентів щодо ставлення до неформальної освіти педагогічних працівників у системі підвищення кваліфікації

У ході проведеного дослідження в рамках реалізації Федерального проекту модернізації муніципальних систем дошкільної освіти

Неформальна освіта освітян.

(з досвіду роботи, вчителі географії ДБОУ гімназії № 000

Пушкінського району Санкт-Петербурга)

Слайд 1.Всім відомо поняття формальне та неформальне освіту. Формальне – це освіта, що здійснюється у закладах додаткової професійної освіти за затвердженими програмами з видачею загальновизнаного документа.

Неформальне освіту - це різні, гнучкі з організації та формам освітні системи, орієнтовані конкретні потреби й інтереси учнів, які мають ознаками організованості, додатковості знань стосовно вже існуючому образованию. Багато вчених присвятили свої роботи неформальній освіті, в т. ч. вельмишановний.

Неформальна освіта будується на основі індивідуального освітнього маршруту та на завершення має індивідуальний освітній результат. Для його ефективного здійснення необхідне формування компетенцій, що дають змогу людині самостійно вчитися.

Слайд 2Актуальність неформальної освіти продиктована основними документами та напрямками діяльності суспільства в умовах модернізації системи освіти.

Наприклад візьмемо ФГОС, у якому неформальному освіті приділяється великий обсяг позаурочної діяльності, самостійне формування в нього універсальних навчальних процесів. Крім цього, існують об'єктивні протиріччя, що впливають на забезпечення готовності освітніх установ до переходу на нові стандарти:

· між вимогами до організації та результатами освітнього процесу в умовах запровадження ФГОС та недостатнім рівнем мотиваційно-психологічної готовності педагогів, професійної компетентності у реалізації системно-діяльнісного підходу до освітнього процесу;

· між необхідністю охоплення всіх вчителів ОУ підвищенням кваліфікації з питань запровадження ФГОС та обмеженістю часу організації підвищення кваліфікації у системі додаткової професійної освіти.

У цій ситуації неформальна освіта компенсує дані суперечності та може стати рівноправним учасником процесу навчання педагогів.

Неформальна освіта здатна виконати завдання щодо реалізації напрямів розвитку петербурзької Школи - «Неформальна освіта», «Кадровий капітал» (розвиток корпоративних моделей підвищення кваліфікації).

Слайд 3.Всім знайомий термін "освіта шириною в життя"(lifewide learning), який передбачає постійний процес навчання та різноманітні його форми. Цей термін говорить про те, що навчання може бути одночасно приємним та корисним і відбуватися в освітній установі на робочому місці з урахуванням інтересів усіх учасників освітнього процесу.

Кожному вчителю необхідно побудувати нові орієнтири з методичної роботи, створені задля запровадження ФГОС.

Слайд 4.Наведу приклад неформального навчання у рамках дослідно-експериментальної роботи. Педагогічний колектив нашої гімназії створив та впровадив проект на тему: «Інтерактивне середовище гімназії: навчання, розвиток, соціалізація». У нових стандартах результат освіти визначено у вигляді базових компетентностей сучасної людини.

Одним із головних результатів загальної освіти є формування метапредметних компетентностей, що дозволяють не лише успішно освоювати знання, а й творчо «застосовувати їх у повсякденному житті, використовувати у подальшому навчанні». Тому, причинами створення даного проекту стали: запровадження нових освітніх стандартів, зміна освітньої парадигми: від знань до компетентнісної, завершення роботи з попередньої теми ОЕР, спрямованої на створення умов підвищення якості навчання , ннеобхідність побудови нових перспектив роботи методичної служби.

Слайд 5. Концептуальна ідея цього проекту спрямовано розвиток всіх видів освітніх компетентностей особистості гімназиста за умов інтерактивного середовища.

Слайд 6.Для педагогів гімназії було проведено семінар по темі: «Ефективні технології формування метапредметних компетенцій»,на якому була представлена теоретична основаданого питання та представлений досвід роботи з формування метапредметних компетентностей учнів у процесі застосування під час уроків технології педагогічних майстерень.

Слайд 7-8.За підсумками семінару зроблено висновок, що в результаті постійної роботи в системі майстерень дитина набуває дуже важливого досвіду: навчається ставити питання, виробляти судження, робити вибір, спілкуватися, вибудовувати діалог. У нього зникає страх перед новим матеріалом, незвичним, непізнаним.

Слайд 9.І що особливо важливо, вчителі представили цікаві авторські ідеї щодо організації уроків, надихнули інших учителів на створення власних майстерень.

Рух думки майстерні починається від особистості учня. Перший крок – відоме, а далі… – здивування, здивування, парадокс… Виникає бажання переосмислити, здогадатися, здогадатися!

Слайд 10.І ось воно – осяяння! А разом з ним – у дитини радість відкриття та відчуття своєї інтелектуальної спроможності; у педагога – авторська ідея та педагогічна досконалість.

Розмір: px

Починати показ зі сторінки:

Транскрипт

1 ЕФЕКТИВНІ МЕХАНІЗМИ НЕФОРМАЛЬНОЇ ОСВІТИ ПЕДАГІВ: ПРОЕКТИ «МОБІЛЬНИЙ ПЕДАГОГ» І «БАЗОВА КАФЕДРА» КДБО ДПО АКИПКРО Мамчур Ю.Ю., КДБУ ДПО «Алтайський м. Барнаул, Алтайський край. Анотація. Стратегія навчання педагогів в умовах неформальної освіти спрямована на здобуття високої якості освіти, що надає можливість сформувати професійні компетенції, необхідні для практичної діяльності педагога, набути міцних умінь та навичок, що підвищують конкурентоспроможність та сприяють розвитку професійної кар'єри. Ключові слова: базова кафедра, мобільні педагоги, професійна спільнота, інноваційна діяльність, система учительського зростання. REGIONAL STATE BUDGET INSTITUTION OF ADDITIONAL PROFESSIONAL EDUCATION "ALTAI REGIONAL INSTITUTE OF TEACHER TRAINING" Julia Mamchur Summary. Teacher training strategy in no-formal education aimed at obtaining high quality education, providing the opportunity to develop professional competences required for practice of the teachers, to adquire strong skills, enhance competitiveness and promote the development. Keywords: base chair, mobile teachers, професійна громадськість, інновація, система teacher growth Важливим завданням сучасної освітив Росії є збереження та розвиток творчого потенціалу педагога, що має забезпечуватись його гідною мотивацією. Сучасна економіка Росії відчуває потребу у людях, здатних нестандартно вирішувати нові проблеми, вносити новий зміст у всі сфери життєдіяльності. Сучасний педагог має відповідати сучасним реаліям. Але цього мало, важливо безперервно вивчати і відповідати на актуальний, на

2 Сьогодні питання: а який сьогодні педагог є, чим володіє, які відчуває професійні труднощі, які цінності характеризують його особистість? Необхідно також розуміти, у чому його особистісні та професійні потреби. На наш погляд, одним із центральних завдань освітньої політики залишається завдання забезпечення єдності освітнього простору. Ідея створення єдиного освітнього простору (відповідно до доручення Президента Російської Федерації, даним на засіданні Держради з питань освіти (23 грудня 2015 року), що реалізується через створення загальнонаціональної системи професійного зростання вчителів. У цьому модель загальнонаціональної системи вчительського зростання сприймається як опора і навігатор у створенні власної траєкторії розвитку кожного вчителя. У побудові індивідуальної траєкторії розвитку з урахуванням вимог професійного стандарту педагога з метою формування (розвитку) вчителі (вихователя) трудових функцій (професійних компетенцій). Цей напрямок став рубіжним в організації діяльності Крайової державної бюджетної установи додаткової професійної освіти «Алтайський крайовий інститут підвищення кваліфікації працівників освіти» у 2016 році. У результаті узагальненого аналізу діяльності керівників, педагогів освітніх організацій було зафіксовано групи проблем на рівні результатів діяльності педагогів в освітній організації: Перша група проблем проблеми недостатньої результативності роботи з розвитку професійної майстерності педагогів: не відбувається очікуваного та необхідного зростання професійних можливостей учасників освітнього процесу, не повністю або неправильно використовується їхній потенціал.

3 Нерозв'язані проблеми багато в чому зумовлюють другу групу проблем проблеми недостатнього впливу діяльності професійних об'єднань на хід та результати освітніх та інноваційних процесів в освітній організації. Нині керівники освітніх організацій активізували роботу з педагогічними кадрами, а вчителі, своєю чергою, спробували розібратися у ідеї розвитку, активізуючи свою методичну діяльність. Ця взаємна активність сприяла появі нових форм роботи з педагогічними кадрами. Прогресивні освітні організації Алтайського краю, що реалізують інноваційні проекти з актуальних напрямів освіти, створюють інноваційну інфраструктуру, до якої входять 112 освітніх організацій краю регіональні інноваційні майданчики (РІП), а також освітні організації, досвід яких розміщений у Банку найкращих практик 78 (БЛП). Враховуючи наявний позитивний досвід реалізації інноваційних проектів освітніх організацій, а також успішні стажерські практики для інших освітніх організацій з метою трансляції досвіду стало можливим створення «Базових кафедр» АКІПКРО за напрямами діяльності. Поштовхом для вибору даного проекту з'явилися позитивні тенденції у діяльності професійних об'єднань педагогів у прогресивних школах, такі, як: - організація та проведення майстер-класів та консультацій для учнів, педагогічних працівників освітніх організацій, конференцій, круглих столів; - участь у розробці додаткових професійних освітніх програм з відповідних напрямів; - підготовка методичних посібників; - розробка та впровадження нових технологій навчання.

4 В даний час діяльність організована діяльність 4 базових кафедр АКІПКРО, яка спрямована на вирішення наступних завдань: - організація та проведення занять з модулів, закріплених за кафедрою, в інноваційних формах з актуальних проблем науки та освіти; - розвиток та координація наукових дослідженьу галузі інтеграції науки та освіти за напрямом діяльності базової кафедри із залученням учнів, педагогічних працівників освітніх організацій та викладачів АКІПКРО; - здійснення заходів щодо підвищення науково-викладацького потенціалу, у тому числі, підготовка та підвищення кваліфікації науково-педагогічних кадрів для потреб кафедри, проведення стажувань. З моменту організації роботи «Базових кафедр» АКІПКРО укладено угоди про взаємодію та співпрацю з провідними організаціями в галузі освіти, які надають допомогу у рамках науково-методичного супроводу. Так, наприклад: МБУ «Центр розвитку творчості дітей та молоді Залізничного району м. Барнаула» спеціалізується за напрямом «Розвиток додаткової освіти» за підтримки Інституту вивчення дитинства, сім'ї та виховання Російської академії освіти; МБОУ «ЗОШ 31» м. Барнаула працює за напрямом «Федеральні державні освітні стандарти освіти з обмеженими можливостями здоров'я» у взаємодії з Інститутом корекційної педагогіки Російської академії освіти; МАОУ «ЗОШ 132» м. Барнаула – кафедра з розвитку інформаційного освітнього середовища здійснює свою діяльність у рамках інформаційно-медійного спрямування загальноросійського

5 громадсько-державної дитячо-юнацької організації «Російський рух школярів» (РДШ) за підтримки провідних крайових ЗМІ, науково-методичний супровід – Академія соціального управління (Московська область); МБОУ «Ліцей 130 «РАЕПШ» м. Барнаула працює у тісній взаємодії з питань розвитку державно-громадського управління з Національним дослідним університетом « вища школаекономіки» (НДУ ВШЕ). Фахівці нових структур організують майстер-класи та консультації для учнів та колег, заняття з тем, закріплених за кожною базовою кафедрою, демонструють досвід своєї установи, допомагають у розробці документації. Крім того, базові кафедри беруть активну участь у реалізації інноваційних проектів, підготовці та проведенні наукових досліджень. Спільна робота вчених та вчителів-практиків дозволить розробити ефективні додаткові професійні освітні програми та підготувати практико-орієнтовані методичні посібники. В Алтайському краї активно провадять свою діяльність професійні педагогині спільноти, створені за підтримки Головного управління освітою та науки Алтайського краю та АКІПКРО вчителі-новатори, молоді педагоги... Зараз у нас формується нова спільнота «Мобільні педагоги». Цей проект виник у продовженні діяльності базових кафедр. Сьогодні, коли президентом Володимиром Путіним доручено створити нову загальнонаціональну систему вчительського зростання, одним із головних елементів є зміцнення горизонтальних зв'язків між вчителями, які можуть, хочуть, вміють передавати свій найкращий досвід іншим вчителям. Мобільність у широкому значенні (від латів. mobilis - рухливий, рухливий) рухливість, здатність до швидкого пересування,

6 дії, виконання завдань. Щоб здійснити ті чи інші переміщення, зміни у своїй професійній позиції, людина повинна мати певні особистісні якості та здібності. До них можна віднести: рухливість; відкритість новому; вміння гнучко пристосовуватися до нових обставин; креативність мислення; комунікативність тощо. Основні принципи проекту «Мобільний педагог» - це взаємодія найуспішніших та найцікавіших педагогів з іншими членами педагогічної спільноти, скорочення розриву між освітніми організаціями, що мають високі та низькі освітні результати, постійне вдосконалення якості освіти та підвищення престижу професії педагога. «Мобільними» вважають педагогів з активною життєвою та професійною позицією. Це прогресивні вчителі, які не тільки викладають, але беруть участь у реалізації громадських проектів. Цього року у рамках проекту стартувала акція «80 мобільних освітян до 80-річчя Алтайського краю». Першу «двадцятку» «мобільних освітян» присвятили 22 вересня 2016 року. Сьогодні банк "мобільних педагогів" поповнився ще двадцятьма. Входження кожного вчителя та управлінців у ту чи іншу професійну спільноту, у проекти різної спрямованості не тільки забезпечує обмін інформацією та узгодженість у роботі освітніх організацій, а й об'єктивно дозволяє включити кожного педагога в управління освітньою організацією, що забезпечує досягнення оптимального результату ефективне «розумне» управління освітньою організацією. Зараз вже можна без перебільшення констатувати, що реалізація даних проектів за участю великої кількості професійних співтовариств, педагогів з їх різноманітними та численними зв'язками та відносинами один з одним, професійними компетенціями робить

7 управління освітніми організаціямиодною зі складових цілісної системи системи учительського зростання.

КОНЦЕПЦІЯ ТА МОДЕЛЬ НАЦІОНАЛЬНОЇ СИСТЕМИ ВЧИТЕЛЬСЬКОГО ЗРОСТАННЯ: ФОРМУВАННЯ ТА ПЕРСПЕКТИВИ РОЗВИТКУ

Побудова освітньої траєкторії для молоді майбутнього в рамках реалізації освітньої послуги Передумови Поява нових професій та спеціальностей. Людей замінюють розумні машини Потреба

Проект рівневого професійного стандарту педагога та модель Національної системиучительського зростання (НСУР) 7 липня 2017 року стартувало громадське обговорення нового проекту рівневого професійного

Організація діяльності інноваційного педагогічного комплексу. Проблеми, ідеї, рішення ІМЦ Адміралтейського району Санкт-Петербург, 2013 Проект ОЕР Проект ОЕР, орієнтований створення моделі інноваційного

1 УДК 37.08 ОСОБЛИВОСТІ ОРГАНІЗАЦІЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ПЕРЕПІДГОТОВКИ ЗА НАПРЯМКОМ «ТЕОРЕТИЧНІ ТА МЕТОДИЧНІ ОСНОВИ ВИКЛАДАННЯ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ». декана факультету

Заявка на участь у відборі до інноваційної інфраструктури системи освіти Алтайського краю Реєстраційний номер: Дата реєстрації заявки: Розділ 1. Відомості про організацію-заявника Повне найменування

Проект ЗАТВЕРДЖЕНА розпорядженням Уряду Російської Федерації від 2015 р. КОНЦЕПЦІЯ розвитку безперервної освіти дорослих у Російській Федерації на період до 2025 року I. загальні положенняКонцепція

УДК 378.046.4 КОМПЕТЕНТНІСНИЙ ПІДХІД У РЕАЛІЗАЦІЇ ПЕРСОНІФІКОВАНОЇ МОДЕЛІ ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ ПЕДАГОГОВ Дівєєва Г.В., директор АУ «Інститут розвитку освіти», к.п. e-mail: [email protected], М.

УДК 001.201 Колосова А. В. студент магістратури 2 курс, напрям підготовки: Педагогічне навчання Програма підготовки: «Управління дошкільною та додатковою освітою дітей» Федеральне

3.3.1. Вимоги до кадрових умов реалізації основної освітньої програми Характеристика укомплектованості МАОУ ЗОШ 25, яка здійснює освітню діяльність

Комітет з освіти Адміністрації Петропавлівського району Алтайського краю План роботи муніципального методичного об'єднання педагогів дошкільних навчальних закладів Петропавлівського району

УДК 378 ЯКІСТЬ ПІДГОТОВКИ ІНЖЕНЕРНИХ КАДРІВ В ОПОРНОМУ УНІВЕРСИТЕТІ В УМОВАХ СТАНОВЛЕННЯ НАЦІОНАЛЬНОЇ СИСТЕМИ КВАЛІФІКАЦІЙ Габишева Л.К., Старовойтова О.М. Тюменський індустріальний університет E-mail:

Розділ 7. Перспективи та плани розвитку ДБПОУ «КНСХТ» У ДБПОУ «КНСХТ» на 2015-2020 роки розроблено програму розвитку Установи. Мета програми: Створення правових, економічних, організаційних, методичних,

УДК 331.108.2 ПІДХОДИ ДО СИСТЕМИ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ ТА ПЕРЕПІДГОТОВКИ ДЕРЖАВНИХ СЛУЖАЮЧИХ Суров К.Г. Вятський державний університетм. Кіров, Російська Федерація Анотація У статті розглянуто,

План заходів щодо підвищення професійного рівня педагогічних працівників МБОУ

МБОУ гімназія 2 «Квантор» Соціальний проект «Доброго дня, вчитель 21-го століття!». Проект виконано вчителем географії МБОУ гімназії 2 «Квантор» Якобс Наталією Віталіївною в.о. Коломна Московської області 2015р.

Пояснювальна записка СЦК - це структурний підрозділ професійної освітньої організації, який здійснює освітню діяльність за навчальними планами та освітніми програмами, скоригованими

1 Наказ директора школи від 27.04.г 26 План заходів щодо підвищення професійного рівня педагогічних працівників МБОУ «Романівська ЗОШ» Романівського району на рік План заходів щодо підвищення професійного

2. Цілі, завдання, етапи реалізації. Мета: вдосконалення системи підвищення кваліфікації, стимулювання та підтримка педагогічних працівників школи, підвищення престижу освітньої установи через

Перспективний план роботи МАОУ ЗОШ 25 щодо реалізації завдань регіонального освітнього проекту «Темп» Мета проекту: Досягнення конкурентного рівня якості природничо-математичного та технологічного

Виговська Марія Євгенівна к.п.н., викладач Калінінградський торгово-економічний коледж філія Російської академії народного господарства та державної службиза Президента РФ м. Калінінград ПРОФЕСІЙНІ

Муніципальна бюджетна освітня установа додаткової професійної освіти (підвищення кваліфікації) «Навчально-методичний освітній центр» Щолківського муніципального району

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа «Середня загальноосвітня школа 13» ПРИЙНЯТО СТВЕРДЖУЮ: На педагогічній раді директор МБОУ ЗОШ 13 Наказ 1 від 30. 08 2018р. В. А. Дробіна Наказ

Розвиток кадрового потенціалуустанови місія методичної служби Синічкіна Лариса Петрівна, завідувач методичного відділу УО «Мінський державний палац дітей та молоді». Анотація Представлено

Анотована програма ДИСЦИПЛІНА «Методика навчання, виховання дошкільнят та молодших школярів» Напрямок: педагогічна освіта Кваліфікація (ступінь): бакалавр Обсяг трудомісткості: 8 кредитів

УДК 371 РЕГІОНАЛЬНА ОЛІМПІАДА ЯК ЕЛЕМЕНТ МОДЕЛІ РОЗВИТКУ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛЯ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ Бутримова Ірина Вікторівна, зав. відділом початкової загальної освіти ІРВ, канд. філол.

Національний дослідницький Томський державний університет Пакет документів для складання мережевої освітньої програми «Підприємництво та лідерство» Зміст Паспорт мережевої освітньої

ПЛАН РОБОТИ шкільного методичного об'єднання вчителів початкових класівМАОУ «НОШ 1» м. Магнітогорська на 2018-2019 навчальний рік. Методична темаШМО вчителів початкових класів: «Створення умов для

ПАСПОРТ Муніципальна освіта Освітня установа, на базі якої створено ресурсний методичний центр Юридичний та фактичний адресу ГО ПІБ, посада керівника Сайт Розробники програми

Основні напрями науково-методичної роботи у школі Завдання методичної роботи школи: формування інноваційної спрямованості у діяльності педагогічного колективу школи, що виявляється у систематичному

Внутрішньошкільна система підвищення кваліфікації педагогічних працівників. Ламанова І.М директор МБОУ ЗОШ 49 р. Білгорода Данилова О.В. заступник директора з УВР. Педагоги не можуть успішно когось навчати,

ЗАТВЕРДЖЕНО наказом директора ОДБПОУ «Костромський політехнічний коледж» 8 п від 21 лютого 2017 року ПРОПОЗИЦІЯ про профорієнтаційну роботу в обласному державному бюджетному професійному

2. Цілі, завдання, етапи реалізації Ціль: Удосконалення системи підвищення кваліфікації, стимулювання та підтримка педагогічних працівників ДАОУ СПО СО «ВСАМТ», підвищення престижу освітньої установи

Державна автономна освітня установа додаткової професійної освіти «Інститут розвитку освіти Республіки Татарстан» ВЧИТЕЛЬ 2.0 ДАТ «ІНСТИТУТ РОЗВИТКУ ОСВІТИ

СИСТЕМА ПРОФЕСІЙНОГО РОЗВИТКУ ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ Муніципального автономного загальноосвітнього закладу «Середня загальноосвітня школа 29» ГО Ревда Підготовку педагога до професійної

ЗВІТ про роботу муніципального інноваційного майданчика на тему «Розвиток інтегративної та інклюзивної освіти відповідно до ФГОС ОВЗ» за звітний періодз 26.10.2016-31.05.2017 року МБОУ ЗОШ 11 п.

ПЕРСПЕКТИВИ РОЗВИТКУ ОРГАНІЗАЦІЙ ДОДАТКОВОЇ ОСВІТИ ФІЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЇ НАПРЯМОК СИСТЕМИ ОСВІТИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ Організації додаткової освіти фізкультурно-спортив

ДЕРЖАВНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА ВИЩОЇ ОСВІТИ МОСКІВСЬКОЇ ОБЛАСТІ МОСКІВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ОБЛАСНИЙ УНІВЕРСИТЕТ Формування професійної кар'єри вчителя в умовах підвищення кваліфікації

1. Загальне становище 1.1. Багатофункціональний центр прикладних кваліфікацій (далі Центр) є структурним підрозділом державного бюджетного професійного навчального закладу «Південно-Уральський

1 УДК 371.14 ВДОСКОНАЛЕННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГІЇ В УМОВАХ НОВОЇ ПАРАДИГМИ ОСВІТИ Сироткіна О.В., кафедра навчання на двомовній основі.

ПРОПОЗИЦІЇ З КОРЕКТУВАННЯ ПРОЕКТУ АПРОБАЦІЇ «ПРОФЕСІЙНОГО СТАНДАРТУ ПЕДАГОГУ» (за результатами подання проектів 11 лютого 2016) Загальною метою проекту апробації «Професійного стандарту

1 УДК 37.088 МУНІЦИПАЛЬНА МЕТОДИЧНА СЛУЖБА: СУЧАСНИЙ ПОГЛЯД Гірба Є.Ю., к.п.н., заступник директора МОУ ДПО «Навчально-методичний центр». Е-mail: [email protected], м. Серпухів, Московська область,

План заходів МБОУ «ЗОШ 13г. Горно-Алтайська» щодо реалізації стратегії розвитку виховання на період до 2025 року Найменування заходу щодо реалізації Стратегії розвитку виховання на період до 2025

І.Є. ЯКУНІНА, Н.В. БРИЗЖЕВА Асоціація педагогічних працівників Тульської області: досвід роботи та перспективи розвитку регіональної системи освіти ГОУ ДПО ТО «Інститут підвищення кваліфікації та професійної

ЗАТВЕРДЖЕНИЙ наказом директора МБОУ «Гришківська ЗОШ» від 28.04.2015 43 План заходів щодо підвищення професійного рівня педагогічних працівників МБОУ «Гришківська ЗОШ» на 2015 рік План заходів

Федеральне агентствоза освітою Російський державний професійно-педагогічний університет СТРАТЕГІЧНА ПРОГРАМА РОЗВИТКУ Російського державного професійно-педагогічного

Атлас нових професій Роль інноваційних майданчиків у національному проекті «ВЧИТЕЛЬ МАЙБУТНЬОГО»: від педагогічних активностей до системи «горизонтального навчання» Карпова Ольга Сергіївна, директор центру

Альтернативні трактування, оцінки тощо. Зміст філософських дисциплін у цьому плані, з погляду, найбільш адекватно може бути виражено саме у лекції проблемного типу. УДК 401 Демідчик Є.В., Лопатік

1 Важливою умовою для молодих педагогів є те, що вони з першої хвилини своєї діяльності виконують посадові інструкціїі несуть ту ж відповідальність, що й наставники-вихователі з педагогічним

ПОЛОЖЕННЯ ПРО МЕТОДИЧНУ СЛУЖБУ ПРИВАТНОЇ ОСВІТНОЇ УСТАНОВИ ДОДАТКОВОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ «УЧЕБНО-МЕТОДИЧНИЙ ЦЕНТР «ГЮЙС» г. Краснодар2. Справжнє

Програма розвитку Санкт-Петербурзького регіонального відділення Російського рухушколярів на 2016-2017 навчальний рік Мета першого року реалізації програми Апробація та розвиток РДШ на базі пілотних

Муніципальний автономний дошкільний навчальний заклад дитячий садок 18 загальнорозвиваючого виду «Система методичної діяльності в умовах запровадження професійного стандарту педагога» Заступник

1 УДК 371 ДИСТАНЦІЙНІ КУРСИ ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ ЯК РЕСУРС РОЗВИТКУ КОМПЕТЕНЦІЙ УПРАВЛІННЯ ІННОВАЦІЙНОЇ ДІЯЛЬНІСТЮ В УСТАНОВІ ЗАГАЛЬНОГО СЕРЕДНЯ.

Технології організації роботи з молодими фахівцями Наставництво 2015 загальноросійське дослідження ефективних моделей адаптації, закріплення та професійного розвитку молодих педагогів. Респонденти:

УПРАВЛІННЯ ПРОЕКТНОЇ ДІЯЛЬНІСТЮ В ПРОФЕСІЙНИХ ОСВІТНИХ ОРГАНІЗАЦІЯХ Шпакова Ольга Сергіївна, завідувач відділення, СПб ДБ ПОУ «Радіотехнічний коледж», м. Санкт-Петербург, Росія Анотація.

ЗАТВЕРДЖЕНИЙ наказом комітету освіти від 06.04. 63 ПЛАН заходів щодо підвищення професійного рівня педагогічних працівників загальноосвітніх установ Родинського району на рік План заходів

П Р О Г Р А М М А стратегічного розвитку (основні положення) федерального державного бюджетного навчального закладу вищої освіти«Московський державний технологічний університет

Міністерство освіти і науки Алтайської» кран К»I 1>У ДНО Л. 11aiicKiiii червоної нпсппу г підвищення кваліфікації працівників освіти Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа «Дискам

Володченко Дмитро Петрович Алтухова Наталія Геннадіївна м.златоуст Муніципальна бюджетна установа додаткової освіти «Центр юних техніків» Реалізація освітнього проекту «ТЕМП» у Муніципальному

КОНЦЕПЦІЯ розвитку шкільних інформаційно-бібліотечних центрів Костромської області I. Загальні положення Необхідність перетворень у сфері інформаційно-бібліотечного обслуговування учасників освітнього

ФДАОУ ДПО «Академія підвищення кваліфікації та професійної перепідготовки працівників освіти» (ФДАОУ ДПО АПК та ППРО) Типові комплексні моделі учительського зростання, орієнтованої на підтримку шкіл

ПЛАН РОБОТИ МЕТОДИЧНОГО ОБ'ЄДНАННЯ ВЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ на 2016 2017 навчальний рік «Стверджую» Директор МАОУ «ЗОШ 108» О.О. Звегінцева 2016 р. Наказ від 2016 р. Методична тема МО початкових класів:

УДК: 37.014 РОЛЬ СИСТЕМИ ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ У ПРОФЕСІЙНОМУ РОЗВИТКУ ВЧИТЕЛЯ ІСТОРІЇ ТА СУСПІЛЬСТВЕННЯ Вяземський Є.Є, д.п.н., професор кафедри, E-mail: [email protected], Болотіна Т.В., к.п.н.,

РОЗДІЛ ІІІ. ПРОФЕСІЙНИЙ СТАНДАРТ ЯК ОРІЄНТИР ПІДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ НОВОЇ ФОРМАЦІЇ УДК 371.124 ББК Ч420.42 ОСНОВНІ ВИМОГИ ДО ПРОФЕСІЇ «ПЕДАГОГ ПРОФЕСІЙ

Психологічна наука та освіта Psychological Science & Education 2014. Т. 19. 3. C. 5 10 2014, vol. 19, no. 3, pp. 5 10 ISSN: 1814-2052 ISSN: 1814-2052 ISSN: 2311-7273 (online) I SSN: 2311-7273 (online)

ПОГОДЖЕНО: ЗАТВЕРДЖЕНО: Директор ОГБУ РЦРО Директор МБОУ Академічного ліцею м. Томська Лижина Н.П. Тоболкіна І.М. (наказ 2-ЦО_ від «05» листопада 2013 р.) 2013 2013 р. Положення про міжмуніципальне освітнє

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ Концепція розвитку безперервної освіти дорослих у Російській Федерації на період до 2025 року Москва 2015 РОЗДІЛ I 1. Загальні положення 1.1 Концепція

ПРИЙНЯТО: на Педагогічній Раді МАОУ «Бізинська ЗОШ» протокол 1 «30» серпня 2011 року ЗАТВЕРДЖЕНО: Директор МАОУ «Бізинська ЗОШ» С.Д.Кондрахіна «30» серпня 2011 року ПРОГРАМА ІНФОРМАТИЗАЦІЇ

Колегія Міністерства освіти і науки Челябінської області 22 травня 2018 року «Про систему підвищення кваліфікації педагогічних працівників Челябінської області» Виявлення та створення умов для подолання

Біла К.Ю. кандидат педагогічних наук професор МІОО Заслужений учитель Росії Москва, Росія Стажувальні плащадки надійний провідник передових ідей та технологій у практику дошкільної освіти

ПОЛОЖЕННЯ про методичну службу муніципального бюджетного навчального закладу додаткової освіти муніципальної освіти місто Краснодар «Дитячо-юнацький центр» 1. Загальні положення

1. Загальні положення Науково-методична робота - цілісна система діяльності, метою якої є забезпечення найбільш ефективної якості реалізації стратегічних завдань установи, створення оптимальних